王海君，袁 橙，李紅梅，劉亞琴

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006）

醫(yī)學(xué)高等院?；A(chǔ)化學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù)

王海君，袁 橙，李紅梅，劉亞琴

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006）

醫(yī)學(xué)高等院?；A(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，對于改善基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。在醫(yī)學(xué)高等院校的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中全面實施課堂教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)成為受教育者的一種藝術(shù)享受，對培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才起到顯著的效果。

醫(yī)學(xué)高等院校；基礎(chǔ)化學(xué)；課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的辯證統(tǒng)一。教學(xué)藝術(shù)理論在20世紀(jì)末已經(jīng)比較豐富，正式成為教學(xué)論的重要分支，為教學(xué)論的發(fā)展注入新的活力，成為研究熱點(diǎn)?！敖虒W(xué)論的一半是教學(xué)藝術(shù)論”這一命題進(jìn)一步反映了教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)論中的不可替代性[1]?；瘜W(xué)教學(xué)藝術(shù)理論的研究相對滯后，醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的研究更是鳳毛麟角?；A(chǔ)化學(xué)是我國醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)理論課，它擔(dān)負(fù)著為生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程打好基礎(chǔ)的重任，具有理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、教學(xué)體系較為復(fù)雜、教學(xué)時數(shù)少等特點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、學(xué)科發(fā)展趨勢以及基礎(chǔ)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)實踐中全面實施課堂教學(xué)藝術(shù)，能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握醫(yī)學(xué)化學(xué)知識。

1 課堂教學(xué)帷幕藝術(shù)

一堂具有藝術(shù)特色的基礎(chǔ)化學(xué)理論課程在醫(yī)學(xué)高等院校即將拉開帷幕，此時教師的藝術(shù)素質(zhì)就已經(jīng)在無形中綻放。在步入課堂教學(xué)前夕，教師精深的知識素養(yǎng)與精心的備課藝術(shù)完美結(jié)合為課堂上能成功完成有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

1.1 教師精深的知識素養(yǎng)

教師淵博的知識直接影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量[2]。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)以及新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：化學(xué)專業(yè)知識、相關(guān)醫(yī)學(xué)知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng)等。對于醫(yī)學(xué)高等院校的化學(xué)教師而言，具備系統(tǒng)、完整的化學(xué)專業(yè)知識非常重要。專業(yè)知識主要包括化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)史、化學(xué)科學(xué)研究的前沿與應(yīng)用等?；A(chǔ)化學(xué)是一門與醫(yī)學(xué)聯(lián)系極為密切的交叉學(xué)科，因此掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識至關(guān)重要。要勝任基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作，還必須具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)知識。21世紀(jì)的高校教師其知識結(jié)構(gòu)中還必須具備一定的信息素養(yǎng)，如果不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)及科研服務(wù)，就不是一名合格的教師。

1.2 備課藝術(shù)

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量、講究教學(xué)藝術(shù)，關(guān)鍵在于備課藝術(shù)。教師應(yīng)將“以學(xué)生為主體”作為出發(fā)點(diǎn)，鉆研基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)大綱、教材及參考資料，精心備課。做到個人備課與集體備課相結(jié)合，以個人備課為主；一般備課與重點(diǎn)備課相結(jié)合，以重點(diǎn)備課為主；單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主。巧妙地編排教學(xué)內(nèi)容，課前即做好有效的課堂教學(xué)設(shè)計。精講、提問、討論、練習(xí)、自學(xué)等要有全面的統(tǒng)籌及合理的安排。把相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識有機(jī)地融入在化學(xué)課堂教學(xué)中，形成精致的教學(xué)方案。教學(xué)方法要靈活多樣、合理有效。知識的甘露就會深深沁入學(xué)生的心田，學(xué)生的才智會像春芽茁長，師生都會在教學(xué)活動中獲得一種藝術(shù)享受。

2 課堂教學(xué)聲為藝術(shù)

課堂教學(xué)中教師的有聲教學(xué)藝術(shù)，稱之為課堂教學(xué)聲為藝術(shù)，是由教師通過語言講授把專業(yè)知識傳遞給學(xué)生的過程。課堂教學(xué)聲為藝術(shù)在課堂教學(xué)藝術(shù)中至關(guān)重要，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.1 導(dǎo)課藝術(shù)

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是啟動教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的鑰匙，是各教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互協(xié)調(diào)、過渡的必要手段，其質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果[3]。巧妙地導(dǎo)入新課可以強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，起到先聲奪人的效果，為整堂課的圓滿進(jìn)行打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)化學(xué)新課的導(dǎo)入方式非常豐富，除開門見山外還可從生產(chǎn)實踐、藥物制造乃至生命現(xiàn)象等諸多領(lǐng)域用生動的語言表述或設(shè)疑性導(dǎo)入新課，也可依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及課堂需要以實驗探究的方式導(dǎo)入新課，亦可由多媒體、教具等輔助手段藝術(shù)性地將新課導(dǎo)入。實踐證明，導(dǎo)課環(huán)節(jié)精心設(shè)計與否，教學(xué)效果迥然不同[4]。有效的新課導(dǎo)入藝術(shù)既能把學(xué)生分散的注意力迅速集中，又能活躍課堂的氣氛。精彩的導(dǎo)課，往往能夠奠定整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。

2.2語言藝術(shù)

課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動。教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性意義[5]。切忌照本宣科、平鋪直敘、輕重不分。課堂上教師如能把語言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的論證雄辯和藝術(shù)家的情感豐富等諸多特點(diǎn)集于一身，便會給學(xué)生留下極為深刻的印象，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教學(xué)語言藝術(shù)主要表現(xiàn)為科學(xué)性、通俗性、趣味性、直觀性與啟發(fā)性?；A(chǔ)化學(xué)的課堂教學(xué)語言要符合化學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)，并且在授課過程中對不同的章節(jié)和內(nèi)容使用化學(xué)語言時要善于采用不同的音調(diào)和節(jié)奏，要根據(jù)教授內(nèi)容的特點(diǎn)相應(yīng)地變化。教學(xué)語言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該引起教師的高度重視。

2.3 提問藝術(shù)

課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能。優(yōu)秀化學(xué)教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用?；A(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的提問，一要注意“問什么”，即要精心設(shè)計將要提問的問題；二要注意“問誰”，即要考慮所提問題的對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技術(shù)。如此，方可增強(qiáng)教學(xué)提問的藝術(shù)性，使之更加富有成效。

2.4 啟思藝術(shù)

啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的主旋律。教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維的實效如何，要看教師是否真正掌握并靈活地運(yùn)用啟發(fā)思維的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握好時機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生的心靈樂曲，啟迪學(xué)生的智慧火花?；A(chǔ)化學(xué)教師啟發(fā)思維的問題深度的難易要適中、速度的快慢要得宜、廣度的大小要恰當(dāng)、量度的多少要相應(yīng)，才能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。

2.5 節(jié)奏藝術(shù)

一個成功的課堂猶如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)，整堂課的節(jié)奏音樂般地給人以藝術(shù)享受。課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)主要表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程速度的快慢得宜、教學(xué)活動外部特征的動靜相生、教學(xué)活動信息量度的疏密相間、教學(xué)過程態(tài)勢的起伏有致、教學(xué)語言調(diào)節(jié)的抑揚(yáng)頓挫以及課堂教學(xué)的整體和諧等方面。課堂教學(xué)的節(jié)奏必須根據(jù)教學(xué)需要綜合考慮、巧妙安排，靈活調(diào)控、富有變化，使整個課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力，給學(xué)生以美妙的藝術(shù)享受，使其在身心愉悅中接受深刻的教育。

2.6 組織教學(xué)藝術(shù)

課堂組織教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂組織教學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師組織教學(xué)應(yīng)注意組織課堂秩序，集中學(xué)生的注意力；善于利用反饋信息，組織教學(xué)進(jìn)程；掌握教學(xué)機(jī)智，處理偶發(fā)事件。課堂組織教學(xué)藝術(shù)要求教師具備較高的組織協(xié)調(diào)能力，懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)方法，以表揚(yáng)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生興趣為主（必要時可適當(dāng)?shù)嘏u），因勢利導(dǎo)，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，真正把課堂組織教學(xué)變成一門藝術(shù)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.7 應(yīng)變藝術(shù)

課堂教學(xué)是一個充滿變化的復(fù)雜過程，作為教師必須富有各種各樣的技巧，能輕而易舉地變換方式，隨機(jī)應(yīng)變。教師應(yīng)時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時地采取靈活有效的應(yīng)變策略，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)目的的圓滿達(dá)成。一旦課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偶發(fā)事件，教師應(yīng)注意沉著冷靜地了解分析事情真相，以愛護(hù)學(xué)生為前提，迅速做出恰如其分的處理。要將時間和效益在課堂教學(xué)應(yīng)變中有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到費(fèi)時少、收效大，而不應(yīng)讓偶發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學(xué)的主題。

2.8 結(jié)課藝術(shù)

教學(xué)結(jié)課藝術(shù)是基礎(chǔ)化學(xué)課堂有效教學(xué)必不可少的組成部分。結(jié)課設(shè)計靈活多樣，或歸納總結(jié)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；或留下懸念、引人遐思；或新舊聯(lián)系、鋪路搭橋。通過發(fā)人深思的結(jié)課語言，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，突破課堂教學(xué)時間和空間的局限。教學(xué)結(jié)課有法，而無定法，貴在得法。教師在教學(xué)藝術(shù)實踐中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時出現(xiàn)的變化靈活選用、機(jī)智應(yīng)變，更要根據(jù)實際需要探索創(chuàng)新，不拘泥于形式、呆板單調(diào)，甚至畫蛇添足。

3 課堂教學(xué)行為藝術(shù)

課堂教學(xué)中教師無聲的教學(xué)藝術(shù)，稱之為課堂教學(xué)形為藝術(shù)。是教師通過非語言行為向?qū)W生傳遞知識的過程[6]。課堂教學(xué)形為藝術(shù)在課堂教學(xué)中必不可少，是課堂教學(xué)聲為藝術(shù)的有益補(bǔ)充。

3.1 板書藝術(shù)

課堂教學(xué)板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段及表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。板書藝術(shù)主要包括結(jié)構(gòu)布局、字體色彩與大小、板書時間。精心設(shè)計的板書，能把授課主要內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生細(xì)致觀察，充分感知，領(lǐng)會要領(lǐng)，加深理解和記憶，同時還能引起美感，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。好的板書要具備中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整，內(nèi)容確切，外形規(guī)范，合理布局，新穎別致等特點(diǎn)。講解要與板書、板圖相結(jié)合，主副板書要分明。這樣，教學(xué)板書才能達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書的盲目性、隨意性帶來的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進(jìn)而登上藝術(shù)的殿堂。

3.2 教態(tài)藝術(shù)

課堂教學(xué)教師的教態(tài)，即非言語行為如面部表情、眼神、身體姿勢、身體運(yùn)動、接觸、接近等對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生強(qiáng)有力影響。教學(xué)時教師將之恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。課堂上教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛和學(xué)生情緒。教師講課時要做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，令學(xué)生“親其師而信其道”。教師的教態(tài)對教學(xué)語言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補(bǔ)充和加深等輔助作用，以表情姿勢助說話，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、豐富、易于為學(xué)生理解和接受，所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。

3.3 輔助藝術(shù)

課堂教學(xué)輔助體系主要包括現(xiàn)代化教育技術(shù)手段（多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）、教具和課堂演示實驗等。多媒體輔助教學(xué)生動、趣味、形象，電子課件圖文并茂，聲畫結(jié)合，給學(xué)生帶來視聽感官刺激，強(qiáng)化了課堂教學(xué)。課堂上適當(dāng)?shù)厥褂煤玫慕叹撸Ｐ?、掛圖等），往往更形象直觀，化難為易，喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，從而加深對知識的理解。由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上做演示實驗，不僅能使學(xué)生掌握基本的實驗技能，也能加強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦和辨別能力，從而加深對理論知識的理解。

[1]王升．教學(xué)藝術(shù)掌握研究之我見[J].教育理論與實踐,1997,17(3):48．

[2]顧沛．心里裝著學(xué)生,把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)[J].中國高等教育,2004(1):38-39．

[3]梁妙榮．高校“思想道德修養(yǎng)”課教學(xué)藝術(shù)之我見[J].高等教育研究,2004,20(4):41-43．

[4]王彩芳．化學(xué)新課導(dǎo)入方法研究[J]．化學(xué)教育,2001(1):16-18．

[5]李紅梅,許鳳,王海君．在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中貫穿美學(xué)教育理念,培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(2):271-273．

[6]楊曉春,劉海鷹．非言語性技巧在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]．中國高教研究,2000，(12):93-94．

Investigation of basic chemistry classroom teaching art in medical university

WANG Haijun,YUAN Cheng,LI Hongmei,LIU Yaqin
(Organic Chemistry Teaching and Research Section of Pharmacy Department of Qiqihar Medical University,Qiqihar161006,China)

The research of basic chemistry classroom teaching art is significant for improving the quality and the efficiency of classroom teaching.Basic chemistry classroom teaching art comprehensively implemented in medical universities,which makes students enjoy learning the course,and has a remarkable effect in cultivating quality medical talents.

Medical university;Basic chemistry;Classroom teaching art

G640.2

C

1673-7210（2010）02（b）-114-03

[課題項目]齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教研課題（編號：JY09006）。

王海君（1980-），女，黑龍江安達(dá)人，講師，碩士，研究方向：高等醫(yī)學(xué)化學(xué)教研與科研工作。

2009-10-19）