■康曉宇 田振清

20世紀末，隨著信息高速公路的興建，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化和智能化為特征的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，使教育顯現(xiàn)出新的特征。進入21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展更是有力推進當(dāng)今世界各國教育信息化的進程，教育信息化已成為各國教育改革與發(fā)展的基本趨勢。

信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境。在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主

探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

1 信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式的涵義

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認知取向。學(xué)習(xí)方式不僅是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的3個基本維度。

1.1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)及其局限性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以課堂教學(xué)為主，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式和渠道都是單一的。這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略人的主動性、能動性和獨立性[1]。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生缺乏合作、探究而獲得知識的機會。對于知識主要是被動地接受，因而對于知識的理解和遷移程度很低。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教為主的教學(xué)模式，以教為主的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激—反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認為是對外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識；學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識[2]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教為主的教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為知識的被動接

受者。教師可以組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授。這種教學(xué)模式的缺陷是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏相互交流和自主探究的機會，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，按這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生絕大部分是知識應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材。

1.2 信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是20世紀90年代以來在教育中的普及應(yīng)用，學(xué)習(xí)理論也在逐漸變化，從而影響教學(xué)的變化。

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過同化與順應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展起供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，形象、直觀、友好的交互界面，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這些正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素?？梢姡嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

1.3 信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式的涵義

隨著信息技術(shù)在教育中的運用，帶來教育的巨大變革，它對資源的整合、內(nèi)容的優(yōu)化、師生關(guān)系的改善、教育方式的更新以及教育功能的轉(zhuǎn)變等所帶來的變化是前所未有的。現(xiàn)代教育改革強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強調(diào)以教師為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，注重對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。

因此，在信息技術(shù)背景下的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和教育理念的突破，即在先進的教育思想指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認識工具與情感激勵工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)[3]。

2 信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式的基本特征

自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的3個基本維度。在信息技術(shù)的背景下，突破傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出新的特征。

2.1 學(xué)習(xí)情境的生動化

教學(xué)多媒體化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的、越來越多的教材和工具書。豐富的多媒體教學(xué)資源為課堂教學(xué)提供了強大的支持，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更加生動。通過計算機，可以把文字、圖片、音頻、視頻等形式的素材有機地整合在一起，制作教學(xué)課件等資源。

信息技術(shù)中多媒體的運用，可以幫助教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)仿真的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加生動。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有豐富的背景資料，學(xué)習(xí)的過程具有生動的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 學(xué)習(xí)方式的自主化

信息技術(shù)的發(fā)展，促使知識更新速度加快，促使全球的網(wǎng)絡(luò)教育資源都連接在一起，獲取資源的途徑更快捷，方式更簡單，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化成為可能。網(wǎng)絡(luò)教育資源如電子書刊、虛擬圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)、虛擬軟件庫等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息資源和導(dǎo)師資源，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的特色學(xué)習(xí)環(huán)境，通過收集、鑒別、篩選而獲得有用的信息。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)的交互活動，如與同學(xué)進行討論、與教師進行交流，還可以進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化促使學(xué)生主動去獲取知識、主動去互相交流，扮演的角色從消極被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 學(xué)習(xí)交往的平等化

在信息技術(shù)的背景下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)平等地交流。信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)信息交流媒體單向地、被動地傳播信息的局限，實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制，使人能夠?qū)π畔⑦M行多通道的獲取、存儲、組織與合成，從而使人與人之間的學(xué)習(xí)交往模式發(fā)生深刻的變化，使交往方式由單向式向交互式轉(zhuǎn)變。

一方面，教師和學(xué)生之間的交往更加普遍化和平等化。在師生教學(xué)交往的過程中，教師不再處于傳統(tǒng)教學(xué)中的核心地位，教師與學(xué)生以各自的知識、經(jīng)驗、情感、個性投入到教育和學(xué)習(xí)活動中，相互影響、相互交融、相互促進，交往關(guān)系更趨平等、寬容與和諧。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題，使學(xué)生在不斷的實踐與創(chuàng)新中學(xué)習(xí)知識和鞏固知識。另一方面，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進行同學(xué)之間、師生之間的交流，如E-mail、BBS、學(xué)習(xí)平臺。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)中所遇到的問題，也可以對其他學(xué)生的問題進行解答，或者與其他學(xué)生合作共同解決某個問題，或者分享自己的學(xué)習(xí)心得等。這種完全平等的網(wǎng)上合作與交流，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化

虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬學(xué)校、虛擬圖書館等。學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以在很大程度上脫離物理空間與時間的限制，可以實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)與實在學(xué)習(xí)結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)貫通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間[4]。

3 信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本途徑

信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的的積極能動的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單一、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的自主學(xué)習(xí)方式[5]。因此，應(yīng)通過以下基本途徑實現(xiàn)信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

著名的教育家羅伯特·加涅在1965年出版的The Conditions of Learning一書中指出：“學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件?！盵6]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對知識主動建構(gòu)的過程，強調(diào)通過環(huán)境的建構(gòu)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用豐富的教學(xué)資源等來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在主體生成過程中融入學(xué)生自己的主見，要在具體學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

3.2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力一般是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下自我求知、做事、發(fā)展的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

3.3 提高教師教育信息能力

教師在教學(xué)中具有重要地位。教師的教育信息能力是教師選擇信息技術(shù)手段，自主收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造和傳遞相關(guān)信息的過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，其教育信息能力在一定程度上決定了教育和學(xué)習(xí)活動的成效。當(dāng)前，我國教育信息化已進入新的發(fā)展時期，信息技術(shù)與課程的整合是教育信息化的重要途徑與方法，要適應(yīng)這一新的趨勢，教師就必須提高自身的教育信息能力，運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

3.4 強化信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。以人為本、以學(xué)生為中心的哲學(xué)理念是信息化教學(xué)設(shè)計的哲學(xué)基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、行為主義的教學(xué)設(shè)計以及經(jīng)典的CAI有很大的不同，其核心價值體現(xiàn)在以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，以及強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”和針對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的評價等方面。在學(xué)習(xí)和實施信息化教學(xué)設(shè)計的過程中，教師對各種教育哲學(xué)觀念的理解、教學(xué)的藝術(shù)和造詣、對學(xué)生的愛心、對事業(yè)的追求、生命的價值等，不是簡單的說教，而是融入每一個問題的設(shè)計、每一個教案的構(gòu)思、每一堂課的教學(xué)進程之中。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計，才能推動教育信息化的發(fā)展，也才能使教育獲得真正的變革。

4 總結(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展為新型教育關(guān)系的建立創(chuàng)造了有利條件，使教育過程從本質(zhì)上成為一種選擇的開放過程，使學(xué)生不再僅僅依靠教科書、教室、實驗室等設(shè)施，從以往封閉、孤立的課堂教學(xué)和對死板的書本知識的學(xué)習(xí)中走出來，在開放性的環(huán)境中，以開闊的思路、寬闊的視野學(xué)習(xí)知識，吸納百家思想，學(xué)會批判地吸收。這種學(xué)習(xí)的意義不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是知識形成的過程。因此，應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教育價值觀的前提下，恰當(dāng)運用信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，使其與教學(xué)有機結(jié)合，更有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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