王 于

談多元智能理論指導下的語文教學實踐

王 于

（北京市昌平職業(yè)學校 北京 102206）

從提高語文教學質量、激發(fā)學生學習語文的興趣、促進學生全面發(fā)展的目的出發(fā)，根據多元智能理論，本文結合職業(yè)學校學生的智能特點，從如何發(fā)現、發(fā)掘學生多元智能的角度進行了語文的教學實踐與探索。

職業(yè)學校;多元智能;語文教學

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”其實，我們人類又何嘗不是如此呢？多元智能理論認為：每名學生都是獨一無二的個體，都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻；人的智能不是單一的，而是多元的。這就要求教師必須全面地看待學生，正視學生的差異，使他們不被重視的才能受到重視并施展出來，使教育在每個人身上都能得到最大的成功。

中等職業(yè)學校有很多學生都是中考的失敗者，迫不得已而選擇了中職教育。大部分學生文化基礎薄弱，學習習慣差，學習態(tài)度不端正，甚至認為 “我是職高生，當然比不上高中生”、“我要是能學好文化課，就不來職高了”、“語文有什么用啊，我不學照樣能說好中國話，還是學專業(yè)課有用”等等。因此，語文課上，經常能看到教師講得聲嘶力竭，而學生卻聽得昏昏欲睡的情況。在這種困境中，多元智能理論恰如一盞明燈，為語文學科教學改革提供了理論及實踐指導。根據多元智能理論，筆者在教學時，努力為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，開發(fā)每個學生的特長和潛能，盡可能地讓每一個學生都能學有所得，使學生多方面的智能都能得到發(fā)展。

要善于發(fā)現學生多方面的智能

教師要擺正心態(tài)，不能用統(tǒng)一標準要求學生，要用心觀察、發(fā)現學生的智能與普通中學學生不同。職業(yè)學校的學生在課堂上通常都很活躍。在語文課上，有的學生坐不住，總是在座位上動來動去；有的學生喜歡拿支筆轉個不停，甚至還會把課本放在指尖上不停地旋轉；有的學生不喜歡聽講，卻喜歡偷偷聽mp3，嘴里還會不時地跟著音樂哼唱……每當這時，教師就會因為學生不遵守紀律而生氣。但是，用多元智能理論來看，這恰恰說明學生在身體—運動智能、音樂—節(jié)奏智能方面有特長。其實，這些學生之所以選擇職業(yè)學校，主要就是因為他們的文化課成績不好 （以語言智能和數理邏輯智能為主），但這并不妨礙他們其他智能的優(yōu)秀。因此，為了使學生能得到最大的發(fā)展，教師首先就必須擺正心態(tài)，學會從多方面、多角度來觀察學生，發(fā)現學生身上存在的多種智能。

在語文課上，筆者不再像以前那樣只是關注那些聽話的學生，而是會有意識地組織一些活動，讓學生都參與其中，在活動過程中去觀察學生的表現，并在課后認真記錄。

在課下經常與學生、班主任、其他任課教師交流，全方位地了解學生。在語文課上觀察學生就如同管中窺豹，只見一斑。因此，筆者經常在課下與學生聊天，了解他們的業(yè)余愛好；與班主任、其他任課教師交流，了解學生在其他科目上的表現，努力從各個角度去認識學生。

通過這些途徑，筆者驚喜地發(fā)現，雖然大多數學生語文成績不高，但是他們其他方面的智能都值得關注。他們有的喜歡音樂，能很輕松地學會一首歌曲；有的熱愛舞蹈，很快就能學會一段健美操；有的喜歡運動，籃球、足球樣樣在行；有的喜歡手工制作，幾分鐘就能制作出一朵漂亮的絲網花；有的擅長繪畫，能將奧運福娃畫得栩栩如生……多元智能理論讓我們認識到：學生是多才多藝的。

采取多種方式激發(fā)學生的多種智能

首先，積極創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，調動學生多方面的潛能。根據多元智能理論，積極創(chuàng)設多彩的課堂環(huán)境，如運用多媒體課件、播放音樂、觀看視頻、設置懸念、組織小游戲、展示直觀教具等，可以讓學生認識到語文課不是只有白紙上的文字，還有很多生動活潑的色彩。

例如，語文教材中有許多飽含情感、意境優(yōu)美的詩詞。它們有的氣勢恢弘，有的婉約動人，有的情真意切，有的清新淡雅。在學習這些作品時，筆者通常都會播放優(yōu)美的音樂，營造學習氛圍，激活學生的情緒、情感及思維。如，在學習宋代詞人柳永的 《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，先播放鄧麗君演唱的《相看淚眼》；在學習女詞人李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時，不對詞作逐字逐句地講析，而是先反復播放安雯演唱的《月滿西樓》的MTV，讓學生充分感受其中的意境。學生觀看得很認真，嘴里還會隨著音樂小聲哼唱；幾遍下來，大多數學生都已經會唱這首歌了。此時，再對詞作中的幾個生字詞進行講解，學生很容易就理解了全詞的大意。

又如：在學習《林黛玉進賈府》時，筆者會播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》片段；學習《林教頭風雪山神廟》時，會播放由單田芳播講的《水滸傳》片段。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生更好地理解課文，達到了一舉兩得的效果。

其次，精心設計教學過程，激發(fā)學生的多種智能。每次備課，筆者都會精心設計教學過程，激發(fā)學生的多種智能。以《鴻門宴》為例，雖然這是一篇文言文，但故事性強，內容相對簡單。因此，在教學時不是單純講授，而是采取了以下手段：（1）播放由田連元播講的評書《大話成語》中的“項莊舞劍，意在沛公”和“發(fā)指眥裂”，營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為學生理解課文奠定基礎。（2）讓學生簡單復述剛才聽到的成語故事，激發(fā)學生的語言智能。（3）學生復述之后，教師向學生介紹鴻門宴發(fā)生的歷史背景。（4）聽錄音范讀，請學生標注出書中的生字詞。（5）小組合作，讀課文并翻譯。對其中較難的文句，教師加以重點講評。（6）疏通文義之后，請學生歸納總結出文中的通假字和詞類活用現象。（7）對文章內容進行回顧，請學生按照時間順序，梳理出宴會前、宴會中、宴會后發(fā)生的重要事件；并請學生畫出宴會當中各人的座位朝向的示意圖。（8）畫出劉、項雙方的勢力圖，標示出雙方的人物。教師提問：“鴻門宴只是劉、項雙方的第一次較量。項羽兵力40萬，劉邦兵力僅10萬，為什么最后項羽會失敗，劉邦會以弱勝強，建立大漢王朝？”（9）教師補充閱讀材料。學生小組合作，討論，分析原因，并分析劉邦和項羽的性格特征。通過認真閱讀，學生不僅擴充了知識面，而且還對劉邦和項羽的性格特征有了更深刻的了解，從而更加全面客觀地認清了項羽失敗、劉邦成功的原因。（10）請學生與課文中的人物作比較，認識自身性格上的優(yōu)缺點。最后,請學生分角色表演，師生共同點評。

在這篇文章的學習過程中，通過播放錄音、復述、畫圖、表演以及討論等形式，激發(fā)了學生的語言智能、數學邏輯智能、視覺—空間智能、身體運動智能。在學生分角色表演時，配以慷慨激昂的琵琶曲《十面埋伏》，讓學生感受宴會當中的緊張氣氛，激發(fā)了學生的音樂智能。通過小組合作、討論等形式，培養(yǎng)了學生的合作精神和反思意識，發(fā)展了人際關系智能和自我認識智能。

雖然《鴻門宴》花了四節(jié)課的時間，但是學生在整個學習過程中積極參與，興趣大漲。尤其是在學生分角色表演的環(huán)節(jié)中，其他學生觀察得認真細致。點評時，許多學生都提出了自己的看法。與專業(yè)課結合，調動學生的多種智能在給不同專業(yè)的學生授課時，筆者經常會結合學生所學的專業(yè)進行教學。如在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，就讓花卉專業(yè)的學生介紹荷花的習性特點，給他們布置的作業(yè)是《我喜愛的一種花》，或是用絲網制作出荷花，或者讓擅長繪畫的學生畫出荷塘月色圖，從而調動學生的觀察智能和身體運動智能；對計算機專業(yè)的學生，則要求他們提前在網上搜集有關荷花的資料或文章，作業(yè)則是讓學生運用Dream weaver制作出一個以荷花為主題的網頁，或是運用Photoshop對荷花圖片進行處理，制作出一幅“荷塘月色圖”。通過這種方式，不僅能激發(fā)學生的多種智能，還能促使學生更認真地學習專業(yè)課；同時，這種方式的作業(yè)也能讓學生更樂于完成。

不僅如此，筆者還會根據不同的專業(yè)補充相應的閱讀材料，以培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。如給計算機專業(yè)的學生補充課文 《神秘誘人的Internet》，給花卉專業(yè)的學生補充洛夫的《一朵午荷》、琦君的《想念荷花》等。

開展豐富多彩的活動，展示學生多方面的才能

除了學好語文課本上的內容，筆者還經常組織學生開展一些活動。學完詩歌單元，在班上開展詩歌朗誦會，不擅長朗誦的學生可以唱相關的歌曲代替。學完小說、戲劇單元，就讓學生以小組合作的形式，進行課本劇表演，并且相互評分。學完求職信的寫法，則指導學生制作求職簡歷，模擬招聘現場，讓學生進行面試……學生積極參與這些活動，精心準備，制作道具，繪制背景，分配角色，認真表演，效果很好。這些活動激發(fā)了學生的積極性和各種智能，為學生提供了一個充分展示才能的平臺。

制定相應的評價標準，更加客觀地評價學生

長久以來，我國一貫使用的評價方法就是，在規(guī)定的時間內，教師嚴厲地監(jiān)督學生完成同樣的試卷。這種測試是以標準的智能測驗和學生的學科成績考核為主的。雖然有客觀的一面，但有時也未免有失偏頗。因此，我們在評價標準上也做了相應的嘗試。通過多種渠道，采取多種方式，從多維度，在多種不同的實際生活和學習情境下，切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出精神產品和物質產品的能力。

根據學校要求，我校學生的語文成績由平時成績和考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，比重非常大。平時成績主要由上課的表現、作業(yè)的完成情況、活動的參與情況等方面組成。同時，學生的平時成績也不是由教師一個人決定，而是通過學生自己評價、小組內互相評價、其他小組的評價、教師的評價等形式進行綜合評定。這種“真實性評價”，不以選拔和甄別為目的，而是強調在真實自然的情境中識別學生的強項和弱項，預測并發(fā)掘學生的智能與潛能。

這些評價方式既避免了 “一張試卷定成績”，還能更加客觀真實地反映學生的智能水平。尤為可貴的是，教師可以據此識別學生的強項和弱項，為學生今后的繼續(xù)學習或發(fā)揮其強項提出建議，使學生的學業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

多元智能理論為語文教學實踐提供了理論與實踐指導。在教學過程中，我們不可能同時激發(fā)學生的八種智能。但是，我們可以用多元智能理論指導語文教學，充分了解每個學生的智能結構和特點，有意識地設計教學活動，創(chuàng)設激發(fā)多種智能的教學情境，采取適合學生多元智能發(fā)展的教育教學方法，利用多種形式的活動，激發(fā)學生潛在的智能，促進學生智能的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如果我們真正能做到運用多元智能來教，那么，學生一定會發(fā)現，語文課是豐富多彩的；教師也會驚喜而欣慰地發(fā)現，學生是多才多藝的！

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：78.

[2]借鑒多元智能理論開發(fā)學生潛能實踐研究暨DIC國際合作項目組.多元與和諧[M].西安：陜西師范大學出版社，2007：58－67.

[3]馬方玲.多元智能理論與語文教學的人文性 [J].成都大學學報 （教育科學版），2007，（2）.

（本欄責任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2010）11-0105-03

王于（1978—），女，安徽懷寧人，北京市昌平職業(yè)學校教師，中學高級教師，研究方向為語文教學。