王雪飛

（廣東廣播電視大學(xué)廣東廣州510091）

信息勢能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王雪飛

（廣東廣播電視大學(xué)廣東廣州510091）

借用物理學(xué)中的勢能原理，本文把信息勢能的概念引入對課堂教學(xué)的討論，分析了影響信息勢能的兩大因素：信息強度和信息密度，同時指出了二者對課堂教學(xué)的影響及如何把握它們以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。

信息勢能；信息強度；信息密度；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中的知識信息流動長期以來一直得到人們的關(guān)注和研究，希望借此完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。教與學(xué)是通過信息的流動完成的，符合信息的流動原理，即教師輸出信息，學(xué)生輸入信息，完成信息流動的第一步；然后學(xué)生作為輸出端，將所學(xué)情況和結(jié)果反饋給教師，而教師作為輸入端接受信息，完成信息流動的第二步。正是這種信息的流動性推動了整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。為什么知識和信息能夠以這種模式流動？什么因素在影響它們的流動呢？

信息流動的“勢能原理”

為了更好地探討課堂教學(xué)中的信息流動問題，可以借用物理學(xué)中的“勢能原理”來分析信息的流動。

在物理學(xué)中，勢能是物體具有相對高度時具有的能量。勢能在物體運動過程中可逐漸轉(zhuǎn)化為動能。相對高度越大，勢能越大，可轉(zhuǎn)化成的動能就越大，對其所作用的對象產(chǎn)生的影響也越大。將此原理借到教學(xué)中來可得出結(jié)論，信息之所以能從教師向?qū)W生流動，是因為前者的信息勢能大于后者。俗話說：要教會學(xué)生一桶水，自己至少要有十桶水。難道兩桶水就倒不出來嗎？當然可以，可是根據(jù)勢能原理，兩桶水與一桶水之間的信息勢能差值必然小于十桶水與一桶水之間的信息勢能差值，信息的流動自然大受影響。

其實傳播學(xué)中早已引入了“信息勢能”一詞。例如，具有強大信息勢能的新聞，如果勢能可以較好地轉(zhuǎn)化為動能，則很容易產(chǎn)生“爆炸性效果”，從而使得媒介隨之聲譽鵲起，在競爭中取得比較優(yōu)勢。因而，突出和顯示新聞的信息勢能，使一則新聞獲得相對較大的信息勢能，成為電視新聞工作者的不懈追求和致力達到的目標。課堂中的信息勢能也同樣如此，如果信息安排處理得好，其流動就順暢，那么學(xué)生接受的就多，從而可取得相對較好的教學(xué)效果。

信息勢能及其要素

勢能具有兩個基本因素，一是相對高度，二是重量。相應(yīng)地，可以從兩個方面討論課堂教學(xué)中的信息勢能。

相對高度，或可稱為信息強度，是勢能產(chǎn)生的首要條件。沒有相對高度的存在，就沒有信息的流動。所以課堂中要傳達的信息不是對學(xué)生已知信息的簡單重復(fù)或擴充，而是要站在更高的知識層面上講授，這個層面不論是高度還是寬度，都要遠遠大于學(xué)生所擁有的知識高度和寬度，這樣的強度才能構(gòu)建順利流向?qū)W生的信息勢能。

第二個影響因素是重量，可以被分解為密度和體積。體積可以看做是固定的課堂教學(xué)時間，那么密度就是在固定的教學(xué)時間內(nèi)信息點的容納量或分布情況，我們稱之為信息密度。在一定時間內(nèi)的信息密度和信息傳播的速度相關(guān)，但是否可以為了得到相對高的勢能而隨意提高信息的輸送速度，增大信息密度呢？答案是否定的；在授課場合，接受者的信息處理速度如何才能適應(yīng)信息輸出者的發(fā)信速度，往往成為問題。那么，是否內(nèi)容減少、速度放慢就一定有效呢？答案也是否定的。傳播速度倘若落后于接受者的處理速度，間隔太大，慢條斯理的感覺將會扼殺伴隨信息處理的快感，不僅會降低接受信息的動機水準與注意水準，而且由于短期記憶的局限，會阻礙語脈的認知。而語脈的混沌將可能帶來理解的困難。所以說不能一味地為了追求高的信息勢能而增大信息密度，一定要同時考慮信息接受者的認知和理解能力。這時，接受者即學(xué)生的反饋信息就很重要。而如何及時地得到反饋，調(diào)整速度，力求得到合適的信息密度，這也是信息勢能要研究的目標之一。

據(jù)此我們總結(jié)出：信息勢能=信息強度×信息密度。

信息勢能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）信息強度的應(yīng)用

在實際教學(xué)中，信息強度表現(xiàn)在教師所傳授專業(yè)知識的高度和深度。這個問題在今天的網(wǎng)絡(luò)時代尤其具有挑戰(zhàn)性，因為計算機網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息量正在以驚人的速度增長。過去教師獨享的教學(xué)資源現(xiàn)在變成了共享，學(xué)生也都有著平等的信息通道。所以，如何在課堂上體現(xiàn)專業(yè)的高度和深度，造成強大的信息勢能，使接受者能夠接受、樂于接受成為一個難點?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，歸根結(jié)底，備課環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。而備課歸納起來實際是兩個方面：一是信息的收集、歸納和整理，傳統(tǒng)教師只吃老本的方法再也行不通了，教師不但要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且要善于學(xué)習(xí)，要善于利用新的技術(shù)和技能去學(xué)習(xí)；二是信息的輸出，內(nèi)容滿足了信息勢能要求的強度，并不意味著信息可以自主流動，還要講究方法問題。這兩個方面的結(jié)合才是信息強度真正的含義。

以一節(jié)講授圣誕節(jié)的大學(xué)課堂為例。作為西方文化的重要組成部分，每年12月25日的圣誕節(jié)本來是基督教徒的節(jié)日，但現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一些西方國家全民性的節(jié)日，可以與中國的新年相提并論，類似我國過春節(jié)。圣誕節(jié)的由來、歷史、相關(guān)的傳統(tǒng)內(nèi)容、慶?；顒拥榷际钦n前的必要準備，但這些只是教師所做的準備工作，并不一定全部是講授的內(nèi)容。因為這些信息可能大部分學(xué)生都知道，信息勢能的強度較低，如果一一列舉、講授，那大部分的接受者就要昏昏欲睡了。這時就要講究信息強度的第二個研究目標——輸出方式。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生講述，然后自己或讓學(xué)生做出補充，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且使原本信息勢能較低的信息能夠順利流向?qū)W生。當然教師所擁有的信息勢能強度遠遠要高于這些。最新的關(guān)于圣誕節(jié)的發(fā)展和爭議是增大信息強度、增加課堂互動的亮點，如探討西洋節(jié)日對本土傳統(tǒng)節(jié)日的沖擊，以及引發(fā)人們對民族文化的反思和一些試圖“喚醒國人，抵御西方文化擴張”的舉措。另外，為什么不止一個西方國家宣布圣誕老人是從自己的國家出發(fā)給小朋友發(fā)送禮物的，這些爭奪的背后又蘊涵了什么……這些內(nèi)容的信息勢能較強，輸出方式可以是講授、討論或引出問題后要求學(xué)生課后了解。另外，一些很著名的文學(xué)作品和圣誕節(jié)也緊密相連，所有這些內(nèi)容都是建構(gòu)強大的信息勢能的基礎(chǔ)，不論是否是課堂講授計劃的一部分，都屬于信息強度的組成部分。教師可以根據(jù)自己課程設(shè)置的目的和需求具體選擇。只有這樣，教師才能做到運籌帷幄，有足夠的信息強度推動“一桶水”的信息流量。

（二）信息密度的應(yīng)用

成功的課堂教學(xué)絕不是教師準備好了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計好了輸出方式就可以實現(xiàn)的。信息傳送者和接受者的互動和溝通對于達成最佳信息密度是很重要的，而這一點同樣是通過信息的流動實現(xiàn)的。教學(xué)，是擁有教學(xué)論視野的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者溝通的文化。教學(xué)溝通所蘊涵的一個理念就是，從教育學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自己”，同時構(gòu)建師生的“相互發(fā)現(xiàn)”。因此，如果教學(xué)只是按照簡單預(yù)設(shè)好的程式向前運作，就意味著信息密度基本是預(yù)定的，而合適的信息密度是個動態(tài)的調(diào)整過程。學(xué)生會根據(jù)教師講課內(nèi)容和方式進行自我調(diào)整，同時他們的調(diào)整會反饋給教師，從而影響教師的下一步計劃。

具體的操作方法是：一要熟練掌握本課程的教學(xué)要求，這是在教學(xué)強度中要求的?？梢韵胂?，一位對講授內(nèi)容沒有達到一定深度和高度的教師，很難根據(jù)反饋，適時調(diào)整教學(xué)的進度，更難以分出精力觀察、分析學(xué)生的反映。二是要根據(jù)學(xué)生口頭表達的詞句以及姿勢、表情、手勢等非語言要素判斷學(xué)生對所講知識的吸收和理解程度，從而決定是向下一信息點移動，還是用其他的方法再對目前講授的信息進行闡述和解釋。要做到對此的正確判斷，僅靠單純的觀察還不夠。如果教師對觀察到的反饋信息把握不準，可以通過提問等方法進行進一步的確認。還以關(guān)于圣誕節(jié)的課堂為例，當講到“圣誕老人原指公元4世紀時小亞細亞專區(qū)的主教尼古拉”時，教師可能會觀察到有些學(xué)生出現(xiàn)面露疑惑之色、交頭接耳、詢問同學(xué)或翻動教科書等行為，那么，就要判斷自己在最近傳遞的信息中哪些是容易引起疑問的地方。可以根據(jù)常識或以往的經(jīng)驗判斷“尼古拉”為疑問點，或者通過設(shè)計的提問再次確認。如果忽視學(xué)生的疑問繼續(xù)進行下去，那么可能的結(jié)果是教師已經(jīng)移動到了下一信息點，但學(xué)生還停留在上一信息點。三是要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整自己的語速和語調(diào)。教師講話聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢直接影響學(xué)生的思維活動。只有當教師的講與學(xué)生的聽協(xié)調(diào)、合拍時，才能形成教學(xué)語言的最佳效果。教師的聲調(diào)應(yīng)該抑揚頓挫，分出輕重緩急，做到快慢適當。當講到教材的重點、難點和關(guān)鍵的地方，教師的語速應(yīng)該放慢，語氣應(yīng)該加重。其實，在實際的教學(xué)中，還有許多對細節(jié)把握的要求，是要靠教師細心的觀察和積累得到的。

綜上，對信息勢能的討論遠遠不止本文中提出的內(nèi)容，大可提升到文化的層面，小可具體到更微妙的細節(jié)，相信信息勢能的理論將對以后的教學(xué)模式討論和改革起到巨大的推進作用。

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[3]王洋.北大清華等高校十名博士聯(lián)名抵制圣誕節(jié)［EB/ OL］．（2006-12-18）.http://news.xinhuanet.com/society/2006-12/21/ content_5515575.htm.

[4]孫振國.淺談?wù)n堂教學(xué)中要注意的幾個問題[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，（3）.

（本文責任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）09-0133-02

王雪飛（1975—），女，碩士，廣東廣播電視大學(xué)助教，研究方向為法律翻譯。