王娜玲

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵研究*

王娜玲

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是高職教育改革的根本出路，這已經(jīng)在高職教育界達(dá)成了共識(shí)，但不同專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的具體實(shí)施模式是不一樣的。高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵包括“五個(gè)結(jié)合”，即學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，“雙證”結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生摸索結(jié)合?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”是營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合最有效的模式。

高職；營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；工學(xué)結(jié)合；內(nèi)涵

近年來(lái)，雖然相比其他專(zhuān)業(yè)而言，高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)還是不錯(cuò)的，絕大多數(shù)學(xué)生還是可以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，但是企業(yè)對(duì)學(xué)生并不滿(mǎn)意，主要理由是學(xué)生上手太慢，所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中用不上，上崗之后還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)，基本的職業(yè)素質(zhì)在學(xué)校期間并沒(méi)有養(yǎng)成。造成這一問(wèn)題的原因雖然是多方面的，但是教育過(guò)程中理論與實(shí)踐的割裂、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)與用的分離、教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的脫節(jié)是其中的決定性因素。很多高職院校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)嘗試采用院校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生、共同研發(fā)課程的方式，即工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”。經(jīng)過(guò)若干年的摸索，證明工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是造就高素質(zhì)技術(shù)人才隊(duì)伍的重要途徑，給高職教育注入了生命力，是高職教育改革的根本出路。高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教育也不例外，但營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合又有自己獨(dú)特的一面，照搬理工科的那套模式肯定是行不通的。

營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與工學(xué)結(jié)合

歷年來(lái)人才市場(chǎng)上對(duì)營(yíng)銷(xiāo)崗位的人才需求量都位列前茅，而且對(duì)應(yīng)聘者學(xué)歷的要求并不高，但對(duì)實(shí)踐工作能力的要求卻非常高，應(yīng)聘很容易成功，但是工作的時(shí)間往往不會(huì)太長(zhǎng)，不是企業(yè)淘汰員工，就是員工因?yàn)闊o(wú)法勝任工作而自動(dòng)離崗，這也是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)不滿(mǎn)意的主要原因。在校期間，學(xué)生如何在學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受有計(jì)劃、有步驟、正規(guī)化及職業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練，成為高職院校需要考慮的問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合就是順應(yīng)此類(lèi)需求而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，早期的工學(xué)結(jié)合從國(guó)外引進(jìn)以后主要應(yīng)用于理工科專(zhuān)業(yè)，將絕大多數(shù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，將工廠(chǎng)搬到學(xué)校、搬進(jìn)課堂，“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生畢業(yè)之后即可“零距離”上崗。但此類(lèi)大家公認(rèn)非常有效的方式對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)并不適合，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)有別于理科或者文科其他專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)決定了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的獨(dú)特性。

營(yíng)銷(xiāo)工作環(huán)境與對(duì)象的靈活性 理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境是工廠(chǎng)，面對(duì)的是固定的機(jī)器設(shè)備，只要設(shè)備沒(méi)有更換、生產(chǎn)的產(chǎn)品沒(méi)有改變，員工的應(yīng)對(duì)措施就是一致的，無(wú)需靈活變動(dòng)；而營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工作的環(huán)境是瞬息萬(wàn)變的，面對(duì)的是變化多端、喜怒無(wú)常、性格各異的顧客，同樣的產(chǎn)品在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、面對(duì)不同的消費(fèi)者營(yíng)銷(xiāo)的結(jié)果各不相同，員工面對(duì)的是太多的未知，誰(shuí)也無(wú)法確定下一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)象的情況如何。工作環(huán)境與對(duì)象的靈活多變性對(duì)從業(yè)人員的應(yīng)變能力提出很高的要求，理論教學(xué)根本無(wú)法將所有營(yíng)銷(xiāo)工作中將會(huì)出現(xiàn)的情況悉數(shù)羅列，經(jīng)驗(yàn)的累積是提高應(yīng)變能力最好的訓(xùn)練方法，工學(xué)結(jié)合模式其實(shí)就是在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式的設(shè)計(jì)。模擬變化的環(huán)境是很困難的，即使可以模擬也只能局限于普遍情況或特殊的某一種情況，與實(shí)際工作中的環(huán)境是有一段距離的，因此，在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合方式中，課堂內(nèi)的模擬訓(xùn)練或者將市場(chǎng)搬進(jìn)課堂可以作為學(xué)生練習(xí)的一種方式，但真正意義上的工學(xué)結(jié)合還是要將學(xué)生推向市場(chǎng)，使其融入真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)推銷(xiāo)員、營(yíng)銷(xiāo)員、調(diào)研員、經(jīng)營(yíng)者等身份，在一切都與自己的利益攸關(guān)的前提下操練技能才能有所收獲。

營(yíng)銷(xiāo)工作方法的非標(biāo)準(zhǔn)化與解決問(wèn)題方案的多樣性 營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境與對(duì)象的多變性使得營(yíng)銷(xiāo)工作的方法無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)化，同樣的環(huán)境與產(chǎn)品卻讓迥異的消費(fèi)者產(chǎn)生不同的體會(huì)，產(chǎn)生不同的異議與問(wèn)題，當(dāng)然解決問(wèn)題的方法也不相同；同一產(chǎn)品、同一顧客在不同的環(huán)境中也會(huì)產(chǎn)生不同的營(yíng)銷(xiāo)結(jié)果；甚至同一環(huán)境、同一產(chǎn)品、消費(fèi)者，由于營(yíng)銷(xiāo)員的某一句話(huà)、某一個(gè)眼神或者某一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)導(dǎo)致情況發(fā)生意想不到的變化。同樣的解決方案不一定適合不同的產(chǎn)品、不同的顧客、不同的營(yíng)銷(xiāo)員；營(yíng)銷(xiāo)沒(méi)有定式、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)方案，同樣的問(wèn)題可能有若干套解決方案；對(duì)消費(fèi)者心理的探索是一門(mén)很深而且需要經(jīng)驗(yàn)支撐的學(xué)問(wèn)，僅僅靠課堂內(nèi)的理論灌輸或者蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；走向市場(chǎng)，真正接觸消費(fèi)者，把營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)利益與實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行綁定才會(huì)有作用。

營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境的不固定性與對(duì)場(chǎng)所條件要求的寬松性 營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與理工科及其他文科專(zhuān)業(yè)很重要的區(qū)別在于，技能訓(xùn)練環(huán)境無(wú)需固定也無(wú)法固定，有市場(chǎng)、有需求即可，校內(nèi)或校外均可，而理工科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練則需要在固定的廠(chǎng)房?jī)?nèi)進(jìn)行，文科中旅游專(zhuān)業(yè)要在景點(diǎn)或旅行社，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)要在專(zhuān)用的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室、酒店專(zhuān)業(yè)必須在酒店或?qū)W校的酒店實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景只要求有人、有產(chǎn)品就可以，對(duì)機(jī)器、設(shè)備、設(shè)施沒(méi)有任何要求，只要學(xué)生自己愿意，甚至學(xué)生宿舍都可以成為經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，而理工科專(zhuān)業(yè)離開(kāi)機(jī)器設(shè)備實(shí)訓(xùn)就會(huì)成為水中花。

營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的模擬效果差強(qiáng)人意 在營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中，模擬僅僅是模擬，永遠(yuǎn)代替不了現(xiàn)實(shí)狀況。但理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，機(jī)器設(shè)備無(wú)論是模擬生產(chǎn)還是工廠(chǎng)生產(chǎn)，都是一樣的運(yùn)作過(guò)程，出現(xiàn)問(wèn)題解決方案也是一致的，因?yàn)闄C(jī)器沒(méi)有生命、不會(huì)思考；而營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的是活生生的人、復(fù)雜的人、會(huì)思考的人，模擬與實(shí)際情況就有差異。如果僅僅是模擬，營(yíng)銷(xiāo)的結(jié)果如何并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，也不能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，不會(huì)產(chǎn)生利益上的得失，訓(xùn)練者就不會(huì)將自己擺在經(jīng)營(yíng)者的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，學(xué)到的理論也不會(huì)切實(shí)地在訓(xùn)練中加以運(yùn)用，而一旦產(chǎn)生利益之爭(zhēng)，情況就完全不一樣了。因此，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合不能完全依賴(lài)模擬訓(xùn)練，比如，模擬操作軟件、課堂上的模擬銷(xiāo)售（在此指僅僅模擬，不存在銷(xiāo)售對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)懲）等。當(dāng)然，把這些方式作為補(bǔ)充是無(wú)可厚非的，畢竟這樣的模擬訓(xùn)練代價(jià)最小，也有利于教學(xué)組織。但是，要培養(yǎng)技能、情商、心理等各方面都符合真正意義上“零距離”就業(yè)要求的學(xué)生，如果不改革工學(xué)結(jié)合的模式，將會(huì)使工學(xué)結(jié)合變成一句空話(huà)，流于形式，從某種意義上講，是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任。

營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的概念

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育在產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合的探索與實(shí)踐過(guò)程中定位于操作層面的概念，是與學(xué)生頂崗工作或?qū)嵙?xí)有關(guān)的概念，是一種利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與以直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合，滿(mǎn)足企業(yè)需要，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無(wú)縫”對(duì)接的教育模式。

針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)而言，這個(gè)概念似乎單薄了一點(diǎn)，市場(chǎng)無(wú)處不在，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所不分企業(yè)、學(xué)校，也不分校內(nèi)、校外，只要有人、有需求、有產(chǎn)品的地方就是實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所。因此，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的概念應(yīng)該涵蓋合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工讀交替、半工半讀等所有方式，教育與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐相結(jié)合是其實(shí)質(zhì)，有兩層基本含義：第一層是教育與實(shí)踐相結(jié)合的本質(zhì)，即知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程的結(jié)合；第二層是教育與實(shí)踐相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育部門(mén)或企業(yè)與院校的結(jié)合、合作，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象的結(jié)合。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的對(duì)象結(jié)合范圍非常寬泛，從正規(guī)的企業(yè)、行業(yè)到小商小販、批發(fā)市場(chǎng)、展銷(xiāo)會(huì)等都是工學(xué)結(jié)合的對(duì)象。還要明確一點(diǎn)，此處闡述的“學(xué)”不僅僅指學(xué)校中由教師指導(dǎo)的“學(xué)”，還包括學(xué)生自我摸索的 “學(xué)”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，作為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教會(huì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)具有同等重要的意義。

營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)與工作結(jié)合 營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合并不是單單指學(xué)完理論之后到企業(yè)實(shí)習(xí)的模式，而是隨時(shí)隨地的 “邊學(xué)邊做”及“教、學(xué)、做”合一的過(guò)程，教室變成了從業(yè)場(chǎng)所，職業(yè)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的過(guò)程緊密結(jié)合。要構(gòu)建“邊工作邊學(xué)習(xí)，為工作而學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，但傳統(tǒng)的在學(xué)生掌握了基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能后，安排最后一兩個(gè)學(xué)期到用人單位的具體崗位頂崗實(shí)習(xí)的方式也仍然具有銜接學(xué)院與企業(yè)的橋梁的作用。

課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合 在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，“理論講授為輔，技能訓(xùn)練為主”是原則，教師應(yīng)將課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容分成理論講授與課堂實(shí)訓(xùn)兩部分，而且以課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，理論講授應(yīng)服務(wù)于課堂實(shí)訓(xùn)的要求，在課堂內(nèi)可以采用案例分析、小組討論、角色模擬、場(chǎng)景演練等多種教學(xué)方式。課堂以外的訓(xùn)練應(yīng)該更加豐富多彩，因?yàn)榉绞礁唷?chǎng)地更寬、環(huán)境更真、效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及能動(dòng)性。人的潛力是無(wú)限的，但需要有一定的動(dòng)因，課堂之外的市場(chǎng)真實(shí)場(chǎng)景及工作帶來(lái)的利益多寡往往是激發(fā)學(xué)生潛力最好的原動(dòng)力。課堂之外工學(xué)結(jié)合的方式包括學(xué)生在校外的自由兼職 （利用節(jié)假日甚至課程表中沒(méi)有安排課程的時(shí)間）、勤工儉學(xué)（主要指食堂、商場(chǎng)等銷(xiāo)售崗位）、假期在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、在校期間個(gè)人或協(xié)會(huì)、團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)、在校園內(nèi)或校園外“練攤兒”及做格子鋪小老板等等。

學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合 校企合作共同組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定與實(shí)施人才培養(yǎng)方案，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)并提供一部分 “雙師型”師資，學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地，學(xué)生在校期間可以享受企業(yè)提供的兼職、頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后直接由企業(yè)聘用。學(xué)校還可以在行業(yè)主管部門(mén)牽頭組織下，與行業(yè)中有社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)合，共同組建行業(yè)性教育集團(tuán)（比如物流教育集團(tuán)、商務(wù)教育集團(tuán)、外貿(mào)教育集團(tuán)等），為校企合作、資源共享搭建互利互惠、三贏（企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生）的溝通合作平臺(tái)。例如，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南省供銷(xiāo)社共同牽頭，聯(lián)合供銷(xiāo)系統(tǒng)下的省茶業(yè)公司、省農(nóng)資公司、省棉麻公司、省食用菌公司、友誼阿波羅集團(tuán)等上百家企業(yè)，建立了商務(wù)教育集團(tuán)，企業(yè)與學(xué)院、企業(yè)與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，使工學(xué)結(jié)合有了穩(wěn)定的載體。

“雙證”結(jié)合 高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育，獲得畢業(yè)文憑的同時(shí)，必須通過(guò)與專(zhuān)業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)即營(yíng)銷(xiāo)師資格證書(shū)，將學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系銜接起來(lái)，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一旦國(guó)家對(duì)營(yíng)銷(xiāo)從業(yè)人員采取資格準(zhǔn)入制度進(jìn)行規(guī)范，擁有證書(shū)將為學(xué)生就業(yè)增添一份砝碼與保障。

教師指導(dǎo)與學(xué)生摸索結(jié)合 課堂內(nèi)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式指的是理論講授與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練相結(jié)合，“學(xué)”更多地是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；而除了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定之外的課堂外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，典型的如學(xué)生自發(fā)到校外尋找課余兼職、學(xué)生課余在校內(nèi)或校外“練攤兒”，就會(huì)離開(kāi)教師的指導(dǎo)，其中的經(jīng)驗(yàn)完全靠學(xué)生自己琢磨與體會(huì)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合最有效的模式

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是指在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生為自身生存與發(fā)展的需要而進(jìn)行的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。摸索式的工學(xué)結(jié)合方式即是一種典型的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”法，這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的刺激最強(qiáng)烈，能夠充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，做出自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)然偶爾也會(huì)有一些實(shí)踐中遇到的困難通過(guò)摸索無(wú)法解決，需要求助于教師，但一般的小問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)是可以加以解決的。通過(guò)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，可使工學(xué)結(jié)合達(dá)到“水乳交融”的最高境界。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)摸索、體驗(yàn)得到的知識(shí)與技能是會(huì)受益終身的，而且有了探索與思考的過(guò)程，可使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性得到大大提高，使工學(xué)結(jié)合的效率更高。

[1]張明.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

[2]陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對(duì)策研究 [D].南寧：廣西師范大學(xué)，2008.

[3]鄭學(xué)平.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

G712

A

1672-5727（2010）04-0031-02

2008年全國(guó)供銷(xiāo)合作職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)專(zhuān)項(xiàng)課題《高職教育營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GXXH0809）

王娜玲（1973—），女，浙江寧波人，工商管理碩士，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及高職教育。