商偉霞

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018）

評課與教師專業(yè)發(fā)展略論

商偉霞

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018）

在分析評課對促進(jìn)教師專業(yè)成長重要性的基礎(chǔ)上，指出了在以評課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面應(yīng)當(dāng)注意的問題,旨在使評課更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

評課；教師專業(yè)發(fā)展

教育在本質(zhì)上是實(shí)踐。實(shí)踐性問題的存在反映了教師專業(yè)發(fā)展的需要，同時，實(shí)踐性問題的解決也是教師專業(yè)水平發(fā)展的標(biāo)志。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。課堂教學(xué)是最基本、最廣泛的實(shí)踐。因而評課在促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展方面具有十分普遍和重要的意義。

教師專業(yè)發(fā)展概述

當(dāng)前世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，由于所秉承的理論基礎(chǔ)與論說立場各不相同，對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果存在很大差異。目前，學(xué)術(shù)界對于教師專業(yè)發(fā)展主要存在三種取向：理智取向、實(shí)踐—反思取向及生態(tài)取向。實(shí)踐—反思取向強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中主動的探究，而生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)人際互動。

（一）理智取向

教師專業(yè)發(fā)展的理智取向強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識、教育知識的獲取。理智取向認(rèn)為，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，一是自己擁有“內(nèi)容”，即學(xué)科知識，二是有知識和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”，即教育知識。教師專業(yè)發(fā)展主要是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識。在當(dāng)前教育體系、模式、內(nèi)容和管理發(fā)生重大變革的情況下，尤以教育知識為重。

在教育界流行著這么一句話：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。相對于學(xué)生獲得“一杯水”的知識，教師必須擁有十倍、百倍于學(xué)生的“一桶水”的知識的譬喻，形象地反映了人們對教師知識存量的期望，也體現(xiàn)了社會傳統(tǒng)的教師知識觀。然而，“木桶原理”又稱“短板理論”認(rèn)為：盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的，若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制，這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才可以。同樣，在教師專業(yè)發(fā)展中，也一定存在著一個由專業(yè)知識和專業(yè)能力等組成的“木桶”結(jié)構(gòu)，而許多教師往往在某一方面形成了“短板”。這時，教師應(yīng)首先自我分析找到阻礙自己發(fā)展的“短板”，認(rèn)識自我、完善自我。

（二）實(shí)踐—反思取向

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的主動探究。由于教師自主意識而形成的內(nèi)驅(qū)力的存在，自評對教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了持久的影響。自評就是執(zhí)教者在授課結(jié)束后評述自己的教學(xué)，是對自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。一般而言，自評的內(nèi)容包括對教材的分析，對教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計及實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。自評時要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評述，語言要精煉準(zhǔn)確。

教師是教學(xué)工作的組織設(shè)計者，最清楚自己所教學(xué)生的水平、個性特點(diǎn)與需求，最了解自己教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的每個環(huán)節(jié)。因此，把評課作為教師專業(yè)發(fā)展的過程，就必須提供教師自我評價的機(jī)會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力，這樣才能不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。正如哈里斯(B.M.Harris)和希爾（J.Hill）所指出的：“只有教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價”。①

(三)生態(tài)取向

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)人際互動。由于受到學(xué)識、閱歷等方面限制，人的認(rèn)識受自我經(jīng)歷的局限，很多時候是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。心理學(xué)也認(rèn)為每個人對自己的看法都是存在偏差的，你的朋友才會完整地看清楚你。需要借助鏡子，照出“自己的丑陋之處”，從而真正地認(rèn)識自我、完善自我。由同行參與的互評和專家評課就是這樣兩面鏡子。

由同行參與的互評教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)人際互動。由同行參與的互評對教師專業(yè)發(fā)展的影響不可忽視?；ピu即屬于互動，是教師間的一種相互交流、學(xué)習(xí)的有效活動。授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)行互評，有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課，可為執(zhí)教者提供更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素質(zhì)的過程。西方學(xué)者喬依斯(Joyce)和許瓦斯（Showers)的一項實(shí)證研究表明：學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常課堂上。研究者對兩組參與三個月在職培訓(xùn)的教師進(jìn)行對比研究，其中一組教師所在的學(xué)校在培訓(xùn)期間推行了同事之間相互聽課和指導(dǎo)，而另一組教師所在的學(xué)校則沒有這樣的活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組有75%的教師在日常的課堂教學(xué)中能有意識地且比較有效地應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，后一組則只有15%的教師能有同樣的表現(xiàn)。②

專家評課專家評課實(shí)質(zhì)上是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建?！案鶕?jù)我國內(nèi)地長期以來教研活動的經(jīng)驗，同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)”。③專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能對課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評價。學(xué)校應(yīng)盡可能地邀請當(dāng)?shù)氐奶丶壗處?、教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學(xué)中存在的不足以及教師自評、小組互評中難以定奪的問題，專家能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評價，并能提出指導(dǎo)性意見。專家的總評是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，能促使教師深刻反思、快速成長。專家評課屬于“臨床指導(dǎo)”。臨床指導(dǎo)概念來源于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，現(xiàn)在也被視為教師專業(yè)教育的一種有效方式。它是指導(dǎo)者深入課堂作現(xiàn)場觀察，診斷教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師自我分析反思，以增進(jìn)實(shí)踐性知識的一種專業(yè)引領(lǐng)策略。在評課分析過程中，專家“臨床指導(dǎo)”，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問題。專家對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計等方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因，最后，提出具體改進(jìn)的意見，形成“診─斷─治”的完整過程。專家評課有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的升華、教育知識的獲得。

評課的實(shí)質(zhì)

評課是圍繞教學(xué)實(shí)踐的一種教研活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。評課作為教育教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”，對教師的專業(yè)水平的提高有著深刻的影響。評課對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，激勵自身加快知識更新，調(diào)動教學(xué)積極性和主動性?？蓭椭椭笇?dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，促使教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如《教學(xué)勇氣》一書中所說，“真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”，評課有利于幫助教師獲得“自身認(rèn)同與自身完整”。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向也承認(rèn)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)風(fēng)格是個人化的，在實(shí)踐中教師亦常處于孤立的狀態(tài)，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師提高自身的專業(yè)知識與能力并不完全依靠自己，而會向他人學(xué)到許多。教師教學(xué)策略的改進(jìn)與教學(xué)風(fēng)格的形成，更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。顯然，評課是“教學(xué)文化”或“教師文化”特征的體現(xiàn)，能高效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

近年來，國際教育理論界對教師發(fā)展的觀念有了很大轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在從實(shí)體思維范式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思維范式。④具體表現(xiàn)為：在教師發(fā)展目標(biāo)上，從關(guān)注客觀知識轉(zhuǎn)向重視教師的實(shí)踐智慧；在教師發(fā)展內(nèi)容上，從關(guān)注純粹理性到重視教師的情感之維；在教師發(fā)展資源上，從關(guān)注外部資源到重視教師的個人生活；在教師的發(fā)展場所上，從忽視到關(guān)注教師的工作現(xiàn)場。這為我國的師資培養(yǎng)提供了新的思考與啟示。教師如果離開了教育實(shí)踐，就不可能真正走向自主成長，只有實(shí)踐思維才能正詮釋與理解教師的專業(yè)發(fā)展。通過實(shí)踐看待教師成長，能把主觀與客觀、本質(zhì)與現(xiàn)象、關(guān)系與過程視為主客體互動中不可分割的動態(tài)整體，進(jìn)而真正理解與把握教師發(fā)展。

評課既是教研活動，又是科研活動，是在教學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論之間架起的一座橋梁。在評課中，教師可以聯(lián)系實(shí)際吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，并將其運(yùn)用到教學(xué)中；將經(jīng)驗總結(jié)概括成理論。如此循環(huán)往復(fù)，教師可提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對自身實(shí)踐的認(rèn)識，并提升教育實(shí)踐能力。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評課策略

教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時時事事中都能發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義，只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件（又稱關(guān)鍵事件）以及特定時期和特定人物，才會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。⑤

從研究自身的專業(yè)活動——評課出發(fā)，把專業(yè)活動作為教師自己專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，為豐富教師個人的教育教學(xué)智慧提供了一個更為可靠、更有價值的思路。在具體操作上要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要充分認(rèn)識到評課的重要性,從而增強(qiáng)評課的實(shí)效性。不僅要肯定一些做得好的方面,提出一些學(xué)習(xí)和借鑒的亮點(diǎn)，而且要診斷出課堂中一些需要改進(jìn)的地方,并提出發(fā)展建議。

其次，評課要堅持發(fā)展性原則。通過評課促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。評課應(yīng)著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)能力的提高。教師能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及完善發(fā)展自我教學(xué)行為能力，已成為評價教師的主要內(nèi)容，評價角度趨向多維度和全方位，評課絕不能簡單化。

再次，對課堂教學(xué)評價的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動。評課以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這是由評課的客觀性原則和教學(xué)的最終目的決定的。

最后，應(yīng)注重通過評課活動獲得教藝遷移。書本上是他人的思想，不等于個體自己的知識和經(jīng)驗，個體只有通過自身的經(jīng)驗──在社會生活中的參與、感受與體驗，才能內(nèi)化為自己的知識，才能獲得經(jīng)驗的生長和發(fā)展。教師高質(zhì)量的經(jīng)驗泛化和概括，可以擴(kuò)大教藝遷移的范圍，是教藝獲得的捷徑。教藝遷移能使教師形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，是教師個體穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的演進(jìn)。通過評課，教師可獲得對職業(yè)的感悟。這種感悟有三類：一是知識的感悟。在不斷擴(kuò)展、加深知識的過程中，能使所學(xué)知識融會貫通，構(gòu)建個性化的知識體系；二是方法的感悟。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過運(yùn)用科學(xué)的思維方式，可形成問題意識，并感觸和領(lǐng)悟解決問題的方法；三是意境的升華。教師在不斷感悟教育智慧真諦的過程中，可獲得教師職業(yè)生涯的人生體驗，建立高尚的人格，形成科學(xué)的教育價值觀。

綜上所述，評課在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面具有深遠(yuǎn)的影響。在以評課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)注意細(xì)節(jié)問題,使評課更好地服務(wù)于教師專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是一種復(fù)雜的、多方面的活動。教學(xué)知識的主要源泉不是外部的技能，而是教學(xué)本身活動的經(jīng)驗和基于這些經(jīng)驗的反省。因此，教師的專業(yè)活動過程不僅是一個學(xué)習(xí)過程，也是一個專業(yè)發(fā)展過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)以一種新的專業(yè)生活方式滲透于教師日常專業(yè)教學(xué)行為的方方面面，并伴隨著教師的職業(yè)生涯。

注釋：

①B.M.Harris,J.Hill：《TheDeTEK Handbook》.NationalEducational Laboratory Publishers Inc,1982

②Joyce,Showers：《The Coaching of Teaching》.Educational Leadership,1982.

③顧泠沅，王潔：《教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》，《全球教育展望》2003年第1期，第44-49頁

④姜勇：《從實(shí)體思維到實(shí)踐思維：國外教師專業(yè)發(fā)展新取向》，《外國教育研究》2005年第3期，第1-4頁

⑤何善亮：《把握教師專業(yè)發(fā)展特征在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)化水平》，《教育科學(xué)研究》2003年第1期，第51-55頁

G715

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1672-5727（2010）02-0065-03

商偉霞（1973—），女，浙江嵊州人，碩士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教育和課程改革。