張連敏

淺議啟發(fā)式教學(xué)模式

張連敏

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)踐范圍最廣、影響最大的一種教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要科學(xué)地運(yùn)用該模式，全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)探究興趣。這是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。教師講授知識(shí)時(shí)把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面，最好不要給出結(jié)論性答案，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

2 扼要精講，適時(shí)點(diǎn)撥

對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中仍然居于有意義的主動(dòng)地位。

在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，因此處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為主導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課照本宣科的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

3 巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)思維

合理設(shè)置課堂提問(wèn)是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)大致有這樣幾種類(lèi)型：一是使學(xué)生的注意力定向、集中或轉(zhuǎn)移的提問(wèn)，這種提問(wèn)多在新課開(kāi)始和兩個(gè)教學(xué)層次之間運(yùn)用，不一定要求學(xué)生回答；二是啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)，此種提問(wèn)多在得出結(jié)論之前運(yùn)用，目的是使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵；三是引導(dǎo)學(xué)生推理、歸納、概括的提問(wèn)，一般用于講授、觀察、演示或者糾正學(xué)生思維中的缺點(diǎn)，目的在于使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從局部的認(rèn)識(shí)發(fā)展為完整的認(rèn)識(shí)；四是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問(wèn)，多在布置課堂練習(xí)和作業(yè)講評(píng)時(shí)運(yùn)用，目的是使學(xué)生自覺(jué)地、正確地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。此外，還有要求演繹時(shí)的提問(wèn)和解答學(xué)生疑難時(shí)的提問(wèn)等。

有效地提問(wèn)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一，提問(wèn)要緊扣教材的重點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的“課眼”之所在，只要正確把握“課眼”，巧妙設(shè)置提問(wèn)，就能把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，從而使學(xué)生圍繞“課眼”理解、掌握全課內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)。第二，提問(wèn)要把著眼點(diǎn)集中在教材的難點(diǎn)上。教材的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易理解，這就要求教師在闡明教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生以提問(wèn)的方式交代清楚攻克難關(guān)的突破口，進(jìn)而問(wèn)問(wèn)誘導(dǎo)，步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力攻克難關(guān)。

啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

4 精簡(jiǎn)小結(jié)，剖析錯(cuò)漏

化學(xué)課的小結(jié)，是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一。

總之，啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，可以科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐登塢中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.013