李自璋

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 瀘州 646005）

高職課堂教學(xué)常規(guī)管理與紀(jì)律管理的心理策略

李自璋

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 瀘州 646005）

高職院校課堂教學(xué)的常規(guī)管理與紀(jì)律管理是高職院校課堂教學(xué)管理的兩個(gè)重要方面。要搞好這兩個(gè)方面的管理，應(yīng)講究心理策略。高職課堂教學(xué)常規(guī)管理的心理策略：明確高職課堂教學(xué)常規(guī)的涵義和意義，掌握制定高職課堂教學(xué)常規(guī)的心理學(xué)要求，講究高職課堂教學(xué)常規(guī)的方式方法；高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理的心理策略：明確高職課堂教學(xué)紀(jì)律的涵義和心理功能，了解高職教學(xué)良好課堂紀(jì)律的特點(diǎn)，尋找高職學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因，掌握高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理的心理學(xué)要求。

高職；課堂教學(xué)；常規(guī)管理；紀(jì)律管理；心理策略

高職教學(xué)是高職院校的中心工作。高職院校的教學(xué)管理是高職院校管理的重點(diǎn)，其中，高職院校課堂教學(xué)的常規(guī)管理與紀(jì)律管理是高職院校課堂教學(xué)管理的兩個(gè)重要方面，高職院校課堂教學(xué)的常規(guī)管理與紀(jì)律管理對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職教學(xué)效率，具有重要的理論意義和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

高職課堂教學(xué)常規(guī)管理的心理策略

（一）高職課堂教學(xué)常規(guī)的涵義和意義

高職課堂教學(xué)常規(guī)是指按照高職教育教學(xué)的心理規(guī)律，根據(jù)高職院校對(duì)高職學(xué)生的原則要求和高職學(xué)生心理發(fā)展的特征，采用條文的形式制定，以規(guī)范高職學(xué)生的課堂行為、維護(hù)課堂教學(xué)秩序的基本行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有科學(xué)合理性、組織嚴(yán)格性、帶有指令性等特點(diǎn)。

高職課堂教學(xué)常規(guī)管理是高職課堂教學(xué)管理規(guī)范化的前提，沒(méi)有常規(guī)，高職學(xué)生在課堂上則無(wú)準(zhǔn)繩，所以，在高職課堂教學(xué)常規(guī)管理中，要針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，運(yùn)用管理心理學(xué)原理，制定課堂常規(guī)，并科學(xué)地實(shí)施，以取得良好的課堂管理心理效應(yīng)。

（二）制定高職課堂教學(xué)常規(guī)的心理要求

注意高職學(xué)生的心理特點(diǎn) 高職院校輔導(dǎo)員在制定課堂常規(guī)之前，要認(rèn)真地調(diào)查、了解高職學(xué)生，熟悉高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而在制定高職課堂教學(xué)常規(guī)時(shí)，考慮高職學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，以便使高職學(xué)生了解和接納課堂常規(guī)，做到有的放矢。

運(yùn)用民主的方式 高職課堂教學(xué)常規(guī)的制定要運(yùn)用民主的方式，師生共同討論，集體制定，以增強(qiáng)高職學(xué)生的民主意識(shí)、主人意識(shí)。常規(guī)制定后，可要求學(xué)生人人簽名，表示遵守。同時(shí)，輔導(dǎo)員自己也要簽名，表明輔導(dǎo)員不僅是班級(jí)權(quán)力的執(zhí)掌者，也是遵紀(jì)守規(guī)的示范者，從而使師生心理相容。

提出適度的要求 高職課堂教學(xué)常規(guī)的要求不能太高，也不能太低，不可偏嚴(yán)，也不可偏寬，更不能反映一些輔導(dǎo)員的偏見(jiàn)，而要寬嚴(yán)適度，要符合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，要能為高職學(xué)生所接受和承受，以使常規(guī)成為高職學(xué)生內(nèi)心的需要。

采取恰當(dāng)?shù)男问?高職課堂教學(xué)常規(guī)應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)男问剑瑑?nèi)容以條款式呈現(xiàn)，要求要明確、具體，文字要簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，以便高職學(xué)生理解、接受和掌握，也便于操作、實(shí)行。

（三）講究高職課堂教學(xué)常規(guī)的方式方法

提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)動(dòng)機(jī) 要使高職學(xué)生領(lǐng)會(huì)并遵守課堂常規(guī)，首先就要提高他們對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)，端正其對(duì)常規(guī)的態(tài)度，這就要組織高職學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，并曉之以理，從道理上向他們闡明課堂常規(guī)的涵義、意義、要求，以克服其心理障礙，使他們理解和掌握課堂常規(guī)，使課堂常規(guī)真正成為其內(nèi)心需要，從而產(chǎn)生行為意向，激發(fā)正確的行為動(dòng)機(jī)。

明確要求，增強(qiáng)意識(shí) 高職院校輔導(dǎo)員要從高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和高職教學(xué)的根本要求出發(fā)，向高職學(xué)生提出明確具體的課堂常規(guī)要求，增強(qiáng)他們的課堂常規(guī)意識(shí)，使其在課堂上時(shí)時(shí)想到課堂常規(guī)，言行舉止符合常規(guī)要求，嚴(yán)格地以課堂規(guī)范要求自己，自覺(jué)地遵守課堂常規(guī)，養(yǎng)成思考自己的言行是否符合課堂常規(guī)的習(xí)慣。

強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣 高職院校輔導(dǎo)員要針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、分階段、分層次地強(qiáng)化課堂常規(guī)訓(xùn)練，并加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化，養(yǎng)成習(xí)慣，形成動(dòng)力定型。

榜樣示范，正面誘導(dǎo) 實(shí)施高職課堂教學(xué)常規(guī)，要根據(jù)高職學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)他們普遍存在的樸素的模仿和參照心理，給他們樹立典型，提供榜樣，以遵守高職課堂教學(xué)常規(guī)的典型人物或事例來(lái)教育他們，起到示范作用，使其樸素的模仿和參照心理進(jìn)一步升華到理論認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)高職學(xué)生的“向師性”特點(diǎn)，高職輔導(dǎo)員和科任教師要以身作則，做出表率，從正面誘導(dǎo)學(xué)生，以自己具體的、生動(dòng)的言行引起學(xué)生思想情感上的共鳴，促使他們學(xué)習(xí)、對(duì)照和仿效。

高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理的心理策略

（一）高職課堂教學(xué)紀(jì)律的涵義和心理功能

高職課堂教學(xué)紀(jì)律是高職院校學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中必須遵守的課堂行為規(guī)范和準(zhǔn)則。高職課堂教學(xué)紀(jì)律對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要的作用和重要的心理功能。

維持功能 高職教師充分發(fā)揮課堂紀(jì)律的定向與約束作用，就能控制和調(diào)節(jié)高職學(xué)生在課堂上的言行，從而促進(jìn)高職教學(xué)過(guò)程的順利開展，保證高職教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，維持高職課堂教學(xué)的正常秩序。

控制功能 高職教師通過(guò)嚴(yán)格而自覺(jué)的課堂紀(jì)律的約束與指導(dǎo)，能夠穩(wěn)定高職學(xué)生在課堂上的情緒，控制高職學(xué)生在課堂教學(xué)中的言行，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感。

發(fā)展功能 高職學(xué)生通過(guò)課堂紀(jì)律教育與學(xué)習(xí)，能夠形成和發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，如自覺(jué)性、自控力、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、忍耐性等等。同時(shí)，還能夠逐漸掌握行為規(guī)則，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，從而促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展。

轉(zhuǎn)化功能 高職教師通過(guò)課堂紀(jì)律教育，可以使高職院校及高職教師的道德要求轉(zhuǎn)化并內(nèi)化為高職學(xué)生的道德良心，使高職學(xué)生能夠自覺(jué)承擔(dān)道德責(zé)任與義務(wù)，從而促進(jìn)其道德責(zé)任感的形成。

（二）高職教學(xué)良好課堂紀(jì)律的特點(diǎn)

尊重學(xué)生 高職教師既要嚴(yán)格要求高職學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，又要尊重高職學(xué)生，尊重他們的自尊心，尊重他們的人格，這兩方面要有機(jī)結(jié)合。

正面誘導(dǎo) 高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理不應(yīng)是簡(jiǎn)單的強(qiáng)制性管理，而應(yīng)是自覺(jué)的紀(jì)律教育，高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理應(yīng)重在積極引導(dǎo)和教育，以發(fā)展高職學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，而消極的強(qiáng)制性管理則屬于必要的補(bǔ)充。

自律為主 高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理和教育應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生自律，即自我控制、自我管理，使他們做到自律為主、他律為輔，他律為始、自律為終。

民主管理 高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理要發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)行民主管理，以培養(yǎng)高職學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神，增強(qiáng)他們的民主意識(shí)。

長(zhǎng)善救失 高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理應(yīng)重在培養(yǎng)高職學(xué)生良好的紀(jì)律行為，而對(duì)不良行為的懲罰則次之，更要嚴(yán)禁各種體罰、變相體罰及各種心罰。

（三）高職學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因

高職學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因是復(fù)雜的，既有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因，還有家庭方面的原因。這里著重談?wù)剮熒矫娴脑颉?/p>

學(xué)生方面的原因 主要有以下幾點(diǎn)：

1.年齡方面的原因。高職學(xué)生年齡方面的因素可能導(dǎo)致違反課堂紀(jì)律，如學(xué)生身體易疲倦，注意力易分散，情緒易沖動(dòng)，個(gè)性活潑好動(dòng)，易受暗示，行為盲目性大、模仿性強(qiáng)等都可能導(dǎo)致違反課堂紀(jì)律。

2.心理方面的原因。心理方面的原因主要有四種情況：一是因存在意義障礙而違反課堂紀(jì)律，高職學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律認(rèn)識(shí)不夠、不明確或忘記了紀(jì)律要求，對(duì)教師的具體要求把握不準(zhǔn)，對(duì)紀(jì)律要求與具體情境之間的關(guān)系往往不能辨別。二是因情緒不佳違反課堂紀(jì)律，高職學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了消極的情感體驗(yàn)，就可能導(dǎo)致違反紀(jì)律的行為，如心情不佳、對(duì)教師有反感對(duì)立情緒、某些需要沒(méi)有得到滿足等。三是因意志力薄弱而違反紀(jì)律，高職學(xué)生自制力、堅(jiān)持性差，開始上課時(shí)能遵守紀(jì)律，時(shí)間一久便注意力分散，自控力弱，經(jīng)受不住各種誘因而違反紀(jì)律。四是因不良個(gè)性而違反紀(jì)律，高職學(xué)生自尊心強(qiáng)、個(gè)性強(qiáng)，有時(shí)任性、固執(zhí)，不顧課堂紀(jì)律。

3.品行方面的原因。高職學(xué)生的不良品行是違反課堂紀(jì)律的一種潛在因素，如有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)喜歡打鬧，缺乏安靜、認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些學(xué)生染上各種惡習(xí)、形成不良品德等等，都可能導(dǎo)致違反課堂紀(jì)律。

4.學(xué)業(yè)方面的原因。高職學(xué)生學(xué)業(yè)方面的原因也可能引起違反課堂紀(jì)律。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，完不成作業(yè)，答不好問(wèn)題，聽(tīng)不懂講課，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致違反課堂紀(jì)律。有些學(xué)生因?qū)W習(xí)上遭受失敗、遇到挫折而情緒波動(dòng)，產(chǎn)生焦慮不滿、敵視或冷漠等消極心理，也可能引起違反課堂紀(jì)律。

教師方面的原因 高職學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師往往歸咎于學(xué)生，而較少反省自己，這是片面的。實(shí)際上，學(xué)生違紀(jì)也有高職教師自身的原因，主要有以下幾方面。

1.教學(xué)態(tài)度方面的原因。教師教學(xué)態(tài)度不端正、不負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生課堂行為放任不管，可能引起學(xué)生違紀(jì)；教師態(tài)度生硬、急躁、粗暴、性格不好，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，變相體罰，學(xué)生反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒或逆反心理，可能導(dǎo)致違紀(jì)；教師對(duì)課堂紀(jì)律缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視紀(jì)律教育，只把紀(jì)律作為手段，形式主義地抓紀(jì)律，也可能導(dǎo)致學(xué)生違反紀(jì)律。

2.教學(xué)要求方面的原因。教師的教學(xué)要求不適度，嚴(yán)而無(wú)度，作風(fēng)不民主，不尊重學(xué)生，可能導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)；教師的要求不合理，與課堂紀(jì)律要求相沖突，也可能導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)。

3.教學(xué)能力方面的原因。有些教師教學(xué)組織能力差，搞不好課堂教學(xué)組織，處理不好學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，可能導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)；有些教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力差，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況不夠公正客觀，也可能導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)。

4.教學(xué)關(guān)系方面的原因。教師與學(xué)生心理不相容，學(xué)生不愿意執(zhí)行教師的要求，甚至存有逆反心理，可能導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)；教師與教師之間關(guān)系不融洽，缺乏合作性，對(duì)學(xué)生的要求缺乏一致性和連貫性，也可能導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)。

（四）高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理的心理學(xué)要求

高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理要根據(jù)高職教學(xué)良好課堂紀(jì)律的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因，遵循高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理的心理學(xué)要求。

適度控制 高職課堂教學(xué)紀(jì)律的管理要嚴(yán)而有度，有張有弛，適度控制。教師不要過(guò)多監(jiān)督干涉學(xué)生，處處監(jiān)視學(xué)生，時(shí)時(shí)干涉學(xué)生，事事管教學(xué)生，而要讓他們明確哪些是課堂上允許的行為，并給予他們?cè)谠试S范圍內(nèi)適當(dāng)表達(dá)情緒的自由。

民主管理 高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理也要發(fā)揚(yáng)民主，師生應(yīng)共同參與課堂管理，師生心理要相容，要相互了解彼此的心理和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明確課堂允許的自由的范圍，并促進(jìn)正常的課堂交往，形成良好的課堂人際關(guān)系，從而養(yǎng)成學(xué)生的課堂遵紀(jì)行為和習(xí)慣。

群體影響 在高職課堂教學(xué)管理中，學(xué)生班級(jí)群體起著重要作用，班級(jí)的正式群體即班集體和非正式群體都對(duì)課堂紀(jì)律有重大影響。因此，教師要重視群體的作用，利用群體的影響，利用非正式群體對(duì)學(xué)生的心理壓力，并遵循平行教育的原則，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)及正確的輿論促進(jìn)課堂合作，搞好課堂管理。

正面誘導(dǎo) 高職課堂教學(xué)紀(jì)律管理要針對(duì)高職學(xué)生好勝心強(qiáng)、榮譽(yù)感重、自尊心強(qiáng)又很脆弱等心理特征，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多用積極性言語(yǔ)，少用消極性言語(yǔ)。特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生影響不大的課堂違紀(jì)言行，最好運(yùn)用積極性言語(yǔ)正面引導(dǎo)，這比停下課來(lái)批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生的效果好得多。當(dāng)然，對(duì)明知故犯的搗亂行為，也應(yīng)迅速及時(shí)地處理，此時(shí)說(shuō)理和解釋是多余的，也是無(wú)效的。

行為矯正 教師對(duì)高職學(xué)生在課堂上的過(guò)錯(cuò)行為，既不要過(guò)度反應(yīng)，也不要采取訓(xùn)斥、辱罵等方式，而應(yīng)采用行為矯正的方法，正面友好地提醒學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)該做什么，直接向他提出具體的行動(dòng)方向，促使他為完成任務(wù)而積極行動(dòng)，自覺(jué)地遵守紀(jì)律，由此通過(guò)行為矯正控制學(xué)生的錯(cuò)誤行為。

積極暗示 教師對(duì)高職學(xué)生課堂上個(gè)別的、不顯著的、影響不大的違紀(jì)言行，最好運(yùn)用目光、表情、手勢(shì)、姿態(tài)、形體等非言語(yǔ)方式控制學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，給學(xué)生以積極暗示。這比消極地停下課來(lái)處理違紀(jì)行為效果要好得多，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程、打斷教學(xué)思路、分散全班學(xué)生的注意力，可謂兩全其美。

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G712

A

1672-5727（2010）05-0022-02

李自璋（1958—），男，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，心理咨詢師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)），研究方向?yàn)榻逃睦砗托睦斫】到逃?/p>