美國高校創(chuàng)業(yè)教育探析

羅媛在《比較教育研究》2010年第10期中撰文，梳理了美國創(chuàng)業(yè)教育的概念。指出創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要的核心知識(shí)：辨別生活中機(jī)遇的能力；通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找機(jī)遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠(yuǎn)見和具備批判思維的能力。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)。

目前美國高校主要有兩類創(chuàng)業(yè)教育組織模式：聚焦模式和全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式。聚焦模式中，所有活動(dòng)都是在商學(xué)院/管理學(xué)院內(nèi)部開展，其目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者。在這種模式里，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征。全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式將創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐性的工具，培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，它分為三種不同的模式，即磁石模式、輻射模式以及混合式。在全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式下，學(xué)生來自不同的專業(yè)，形成了多樣的學(xué)生群體。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的基地為創(chuàng)業(yè)教育中心。它是為開展創(chuàng)業(yè)教育而成立的中心，它提供創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)課程，開展外延拓展活動(dòng)以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，成為美國高校創(chuàng)業(yè)教育的基地。美國高校創(chuàng)業(yè)課程有不同的類型，據(jù)調(diào)查，最受歡迎的課程包括：創(chuàng)業(yè)學(xué)、小企業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)立、小企業(yè)融資、小企業(yè)咨詢、技術(shù)/革新、創(chuàng)業(yè)營銷、風(fēng)險(xiǎn)資本等。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的影響力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)了學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)；（2）對畢業(yè)生的收入有顯著影響；（3）促進(jìn)了公司，尤其是小公司的發(fā)展；（4）促進(jìn)了大學(xué)科技向私立部門轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了以科技為基礎(chǔ)的公司發(fā)展和產(chǎn)品開發(fā)等。而當(dāng)前美國高校創(chuàng)業(yè)教育也同樣面臨著挑戰(zhàn)和問題：一是創(chuàng)業(yè)教育的定位問題；二是師資無法滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需求；三是創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展問題。