尚延聯(lián)(江蘇省贛榆高級中學)

傾聽：提高語文課堂教學有效性的重要途徑

尚延聯(lián)(江蘇省贛榆高級中學)

新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,大大加強了探究式學習的比重,問題教學和討論法經(jīng)常運用在語文課堂教學中。關(guān)于如何正確處理課堂教學中師生間的角色,凸顯學生的主體作用,筆者認為,學會傾聽是提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

一、走向作者：仔細傾聽文本的心聲

新課程是擺在我們每一位教師面前的標準。在新課程改革的背景下,教師備課的任務相對來說加重了。教師要對教授的內(nèi)容進行更為充分的準備,因為探究性課堂上隨時都有出乎意料的問題。教師在課前要對文本進行深入的研究,真正走進作者的內(nèi)心世界,傾聽埋藏在他心底的感受。筆者曾經(jīng)觀摩一堂省級優(yōu)秀課,一位教師執(zhí)教《我與地壇》。她提了兩個問題,一個是第一部分和第二部分之間有何聯(lián)系,一個是地壇到底對史鐵生有多大影響。但課堂上學生似乎沒有走進文本,氣氛很沉悶。我在聽課也感受到了這種尷尬,我在思索,到底什么原因使學生一直在文本外徘徊。其實這就是沒有深入研究文本,沒有完全走進史鐵生的內(nèi)心世界。當時我在聽課簿上寫下了這樣一段文字：“人遭受苦難時需要一個人靜下來獨自治療受傷的靈魂。人大怒后需要靜下來喝一杯茶,人大喜之后需要一個人靜下來呷一口酒,人大悲之后需要一個人靜下來重新梳理自己的思緒。地壇是一個理想的休息地,避免了人世的喧囂,使史鐵生忘卻了自己的不幸,尋求到了一個心靈的療傷地。其實,史鐵生還是要回到現(xiàn)實中去,他還是擺脫不了親情的羈絆,他還有親情,療傷之后史鐵生還要成長,他還能接受現(xiàn)實劃定的一個人生的基點?！笔疯F生在他的訪談錄中也提到,他想找一個活下去的理由。如果我們能夠感受到在史鐵生內(nèi)心流淌的情感,應該討論的問題是史鐵生內(nèi)心到底在想什么。學生就會從這個點入手,堅強的他到底是求生,還是求死,這樣的討論肯定會很熱烈。事實上,史鐵生骨子里要堅強地活下去,但這個信念要有一個理由,一個支柱。這個理由不是由別人強加的,而要他本人去領(lǐng)悟。在地壇中,他找到了這個支柱,但如果沒有他自己要堅強活下去這個前提,不要說一個地壇讓他看到生的美好,就是大片森林也不會給他帶來精神上的安慰。因此,認真傾聽作者的心語,是實現(xiàn)有效語文課堂教學的前提。

二、走近學生：認真傾聽課堂的發(fā)言

在課堂教學中,我們經(jīng)常教育學生要認真聽講。那么,教師首先要做傾聽的榜樣。我們經(jīng)常會在課堂上讓學生朗讀課文,不少教師在這個時候沒有聽學生讀課文,而是低頭看自己的教案。學生讀錯了,老師沒有發(fā)現(xiàn),學生停頓出了問題,老師也不加以糾正。課堂上學生回答問題,出現(xiàn)了明顯的語病,老師也不指出,學生問題回答不到點子上,老師就打斷學生的發(fā)言。課堂是實施新課程的主要陣地,師生的交流與對話是實現(xiàn)有效教學的主要環(huán)節(jié)。作為教師要有一雙善于傾聽的耳朵。筆者有幸聽了特級教師余映潮先生的一節(jié)課《七顆鉆石》。他是借班上課,和學生事先沒有溝通。但在課堂上,余老師一直在講臺下,走到學生面前,認真傾聽學生的每一句發(fā)言,給予學生適當?shù)脑u價,不濫用表揚詞語,學生的情緒很高漲。并不是學生的每一次發(fā)言都說到點子上,但是余老師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,把他們思想的火花集聚在一起,最終透徹地理解了課文。當然,余老師淵博的知識和超強的駕馭能力是課堂取得成功的前提,但是傾聽在課堂教學中起到了很大的作用。教師要養(yǎng)成認真傾聽學生發(fā)言的習慣,為學生養(yǎng)成傾聽習慣、形成傾聽技巧樹立可感的榜樣。教師認真傾聽學生的發(fā)言,是對學生的尊重,體現(xiàn)一種真誠的平等和信任,并通過這種信任建立起更深一層的信賴和樂于交往的關(guān)系,拉近了師生之間的感情距離。有一種十分重要的教育理念,叫“傾聽著的教育”,強調(diào)不僅要讓“教師傾聽學生”,還要教師在傾聽學生課堂上的聲音的同時,引導學生學會觀察和傾聽,注意傾聽老師的聲音,傾聽同學的聲音,從傾聽中獲得知識、能力。《聽的藝術(shù)》一文講述了這么一件事：美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友,問他：“你長大后想當什么呀?”小朋友天真地回答：“嗯,我要當飛機駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天,你的飛機飛到太平洋上空,所有引擎都熄火了,你會怎么辦?”小朋友想了想：“我先告訴飛機上的人系好安全帶,然后我系上降落傘,先跳下去?！碑敩F(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時,林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到,接著,孩子的兩行熱淚奪眶而出。于是林克萊特問他：“為什么要這么做?”沒想到孩子激動地說：“我要去拿燃料,我還要回來!我還要回來!”主持人林克萊特與眾不同之處在于他能夠讓孩子把話說完,并且在“現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時”仍然親切、平和、耐心地傾聽孩子的回答,傾聽到孩子最善良、最純真、最清澈的心語。作為教師在課堂教學中,只有進入學生的心靈深處去傾聽他們的呼喊和需求,才能真正達到課堂對話交流的效果。

三、走進學生,傾聽課堂延伸的探究

課堂教學的時間是有限的,如果想深入研究文本,將合作探究更進一個層次,恐怕就要將很多問題留到課外。課外是課堂教學的補充和延伸,也更能培養(yǎng)學生的深入探究能力。作為教師,在完成了課堂教學以后,還要在課外和學生共同研討,鞏固課堂教學成果,給課堂上沒有完全發(fā)揮出來的同學發(fā)展的機會。在課外,再次傾聽學生的感受,要比在課堂上更為全面,更為深入。筆者在教小說《項鏈》時,曾經(jīng)做過這樣的嘗試。在完成了課堂教學的任務后,我抓住文中饒有趣味的一句話設(shè)問：“很小的一件事,可以成全你,也可以敗壞你”,那么這件小事,到底是成全了瑪?shù)贍柕?還是敗壞了她?通過這句話進一步研究文本,分析女主人公的性格。事實上,莫泊桑一貫善于設(shè)圈套,他常常使我們對主人公的命運和文本的內(nèi)涵把握得不準確。學生在課外有充足的時間,對文本進行深入的研討,發(fā)表了自己的觀點,比課堂教學更為豐富。他們的發(fā)言將文本解讀推向一個新的高度：“過不上自己滿意的生活,難道想想也不可以嗎?瑪?shù)贍柕轮皇窍胂攵?并沒有不擇手段去追求,她恪守著做人的基本道德,維護著做人的起碼尊嚴?！薄吧钪杏泻芏酂o奈,尤其是對于瑪?shù)贍柕逻@樣一個小人物來說,沒有錢,沒有地位,沒有漂亮的衣服和首飾,特別是在丟失項鏈以后,還要面對一筆巨大的債務,但她始終沒有用自己的人格和尊嚴去換取物欲的滿足。在沉重的打擊面前,她終于丟掉幻想,面對現(xiàn)實,用自己艱辛和誠實的勞動頑強地生活下去。”“經(jīng)過長時間的勞動,女主人公戰(zhàn)勝了命運對她的嘲弄,戰(zhàn)勝了性格中的弱點,應該是成全了她?！薄奥吠咴苑蛉耸莻€不幸的人,她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱;同時她又是一個幸運的人,她丟了項鏈,殘酷的現(xiàn)實讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想,更是腳踏實地一步一個腳印地走過?！?/p>