周 紅(江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

“課前導(dǎo)學(xué)”
——有效教學(xué)必須關(guān)注的重要環(huán)節(jié)

周 紅(江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

教育“五嚴(yán)”新政的實(shí)施,使應(yīng)試教育成為歷史。面對(duì)新的形勢(shì),揚(yáng)州教育局積極應(yīng)對(duì),適時(shí)提出打造“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)高效”課堂的目標(biāo)。一時(shí)間中小學(xué)掀起了一股教研熱,全體教師在教研熱的驅(qū)動(dòng)之下,聚焦課堂,追求輕負(fù)高效,教育理念、課堂教學(xué)能力、方法都有了普遍改進(jìn)和提升,更有不少學(xué)校將教改的目光從課堂移向課前,用習(xí)題形式的“導(dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)稿”等材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以保證課堂的“輕負(fù)高效”。筆者以為,“課前導(dǎo)學(xué)”非常必要,但單一的習(xí)題形式的“導(dǎo)學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),導(dǎo)學(xué)方式值得推敲。

一、“課前導(dǎo)學(xué)”的必要性

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生多學(xué)?！薄罢n前導(dǎo)學(xué)”便是這樣一種有效的教育方法。

“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面起著極為重要的作用。我們的課堂,應(yīng)該是思維產(chǎn)生、碰撞、提升的舞臺(tái),而不是單純知識(shí)儲(chǔ)存的場(chǎng)所。為了使全體學(xué)生的思維之花在課堂上盛開(kāi),我們需要充分掌握課堂教學(xué)技巧,努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),追求課堂的充實(shí)實(shí)在,我們更需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與思維基礎(chǔ),在課前引導(dǎo)他們先學(xué)。

從顯性角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。作為學(xué)習(xí)者,及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,并確信這些內(nèi)容值得一學(xué),他們就會(huì)自覺(jué)地、努力地學(xué)習(xí)。同時(shí),具體的可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo),能使學(xué)生明確方向,減少學(xué)習(xí)的隨意性,能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從隱性角度來(lái)說(shuō),課前導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生預(yù)先介入,從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究,這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,有助于學(xué)生學(xué)力的提升與興趣的培養(yǎng)。

二、如何進(jìn)行“課前導(dǎo)學(xué)”

課前導(dǎo)學(xué),可以使學(xué)生預(yù)先儲(chǔ)備知識(shí),培養(yǎng)思維,做好充分準(zhǔn)備,為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如何進(jìn)行“課前導(dǎo)學(xué)”呢?筆者認(rèn)為：?jiǎn)我坏牧?xí)題形式的“導(dǎo)學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”殊不可取,因?yàn)檫@樣的導(dǎo)學(xué)材料其實(shí)是課堂、課后作業(yè)的變形,只不過(guò)是將作業(yè)從課上或課后“前置”到課堂之前。這樣的做法,使學(xué)生“被導(dǎo)學(xué)”,客觀上既使課堂受到束縛,又很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該從“以生為本”理念出發(fā),真正關(guān)注學(xué)生心理,選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。下面,筆者就從以下四個(gè)方面努力進(jìn)行闡述。

1.課前導(dǎo) “讀 ”

古人云 ：“書讀百遍,其義自現(xiàn) ?！痹?“讀 ”的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。課前引導(dǎo)學(xué)生讀課本,這是以往常常被大多數(shù)教師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),而學(xué)生對(duì)文本的閱讀與感知,是課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。缺少了這一環(huán)節(jié),學(xué)生課堂上的表現(xiàn)就會(huì)很澀,思維力就難以得到有效鍛煉。因此這一環(huán)節(jié)非常重要。

課前導(dǎo)讀,就是教師根據(jù)課本內(nèi)容,授給閱讀方法。教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)“讀”課本,對(duì)每一個(gè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)、每個(gè)概念原理,以及每句話、每段文字,力求理解清楚。通過(guò)細(xì)讀課本,學(xué)生不斷熟悉、理解課本敘述的內(nèi)容,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.課前導(dǎo)“憶”

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的必要條件。對(duì)學(xué)生而言,課前導(dǎo) “憶”,即學(xué)生努力在細(xì)讀課本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思維發(fā)散活動(dòng),努力“回憶”與課本內(nèi)容相關(guān)、相似的材料,特別是本學(xué)科以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容,或者生活中類似的經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或背景知識(shí)的“溫故”,來(lái)促進(jìn)“知新”目標(biāo)的達(dá)成,知識(shí)的生命在于運(yùn)用,通過(guò)“導(dǎo)憶”,突破認(rèn)知的障礙點(diǎn),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋,讓學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利建構(gòu)新知識(shí)。

3.課前導(dǎo)“記”

積累、記憶是做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。記憶力是我們智力中最重要的組成部分,同時(shí)也是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一種能力。記憶力對(duì)于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累起著決定性的作用,許多杰出的成就都是建立在記憶的基礎(chǔ)上。所有的創(chuàng)新都是建立在對(duì)前人創(chuàng)造的知識(shí)和成果的記憶與掌握上。記憶的知識(shí)越多,觀察就越敏銳,思維推理就越縝密,判斷就越準(zhǔn)確,就越富有創(chuàng)造力。因此學(xué)習(xí)首先要解決的問(wèn)題是知識(shí)的從無(wú)到有、從少到多、從淺到深,課前通過(guò)導(dǎo)“記”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累,同時(shí)鍛煉記憶力,使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)庫(kù),就有助于喚醒學(xué)生身上巨大的潛能和力量,取得非凡的成功。

4.課前導(dǎo)“疑”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！痹谥鲃?dòng)參與過(guò)程中,“質(zhì)疑”便是衡量學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題的自覺(jué)性,使學(xué)生思維真正成為深刻、主動(dòng)的思維,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很重要的一方面。而以往的教學(xué)中,教師往往只關(guān)注如何提問(wèn),而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),課堂上依然是以教師為中心,教師是問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)者,由誰(shuí)發(fā)言,如何發(fā)言都由教師確定。有些老師課前精心設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題,課上循循善誘,步步啟發(fā),左右開(kāi)導(dǎo),最后終于將學(xué)生“請(qǐng)”入早已設(shè)好的圈套之中。這種討論往往是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來(lái)進(jìn)行的,其實(shí)質(zhì)就是教師一再補(bǔ)充說(shuō)明,一再糾正學(xué)生的理解思維,最后,整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話”,這種“生從師問(wèn)”傳統(tǒng)下形成的學(xué)習(xí)心理,無(wú)疑是消極被動(dòng)的。課前“導(dǎo)疑”的本質(zhì)是要把思維空間留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。它的著力點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,在思考中學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

總之,我們追求教學(xué)的有效性,倡導(dǎo)向課前要質(zhì)量,應(yīng)該摒棄單一的習(xí)題型“導(dǎo)學(xué)”材料,強(qiáng)調(diào)課前導(dǎo) “讀”、課前導(dǎo) “憶 ”、課前導(dǎo) “記 ”、課前導(dǎo)“疑”這四種課前導(dǎo)學(xué)的方法。而所有這些,都必須建立在研究學(xué)生、深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能達(dá)到效果。我們的老師應(yīng)在學(xué)生身上多下些工夫,越是了解學(xué)生,便離成功越近。