胡小龍

對(duì)江蘇高考語(yǔ)文附加題中名著閱讀題的一點(diǎn)思考

胡小龍

2008、2009年江蘇高考語(yǔ)文試題增加了附加題，這個(gè)附加題的設(shè)置并沒(méi)有帶來(lái)一絲新意，題型陳舊，內(nèi)容呆板。結(jié)果是，真正閱讀了名著的不一定考得出來(lái)，而沒(méi)有閱讀名著，只是通過(guò)死記硬背“名著概要”與名著人物性格特點(diǎn)訓(xùn)練題的考生卻可以順利過(guò)關(guān)。因?yàn)檫@些題目考查的能力都是最低級(jí)的識(shí)記，根本與閱讀體驗(yàn)、感受，與鑒賞品味毫無(wú)關(guān)聯(lián)。一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)名著為目標(biāo)的課程，最后考試的能力要求卻是識(shí)記，這是背離語(yǔ)文新課改精神的。

名著閱讀題 識(shí)記 閱讀體驗(yàn) 鑒賞品味 新課改

最近幾年，筆者一直和高三的學(xué)生一起打拼，學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的渴求，一分之差對(duì)學(xué)生的影響，個(gè)中滋味一言難盡。一卷定終身的殘酷現(xiàn)實(shí)讓我們做教師的時(shí)時(shí)處處應(yīng)該設(shè)身處地地替學(xué)生著想，試題的設(shè)置對(duì)考生影響很大，我們衷心希望高考試卷的命題者能設(shè)計(jì)出更人性化的題目，更貼近考生實(shí)際。

2008年江蘇高考語(yǔ)文試題增加了附加題，這個(gè)附加題的設(shè)置并沒(méi)有帶來(lái)一絲新意，題型陳舊，內(nèi)容呆板。滿以為2009年會(huì)有改動(dòng)，但結(jié)果令人失望，這與江蘇作為文化大省的地位極不相稱(chēng)，試題的設(shè)計(jì)也沒(méi)有能很好地體現(xiàn)新課改精神。

這兩年江蘇高考附加題中的名著閱讀題分值是15分，由一道選擇題與兩道簡(jiǎn)答題組成。簡(jiǎn)答題題目不長(zhǎng)，照錄如下。

2008年的簡(jiǎn)答題是：

（1）夏瑜、九斤老太、閏土、單四嫂子、陳士成這些人物分別出于魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的哪篇作品？（5分）

（2）《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)道：“都道是金玉良緣，俺只念木石前盟?！闭?qǐng)說(shuō)說(shuō)“金玉良緣”、“木石前盟”的含義。（5分）

2009年的簡(jiǎn)答題是：

（1）《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的老葛朗臺(tái)是個(gè)什么樣的人？

（2）概括說(shuō)說(shuō)《紅樓夢(mèng)》“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”的主要內(nèi)容。

我以為，這兩年的題目考下來(lái)的結(jié)果是，真正閱讀了名著的不一定考得出來(lái)，而沒(méi)有閱讀名著，只是通過(guò)死記硬背“名著概要”與名著人物性格特點(diǎn)訓(xùn)練題的考生卻可以順利過(guò)關(guān)。因?yàn)檫@些題目考查的能力都是最低級(jí)的識(shí)記，根本與閱讀體驗(yàn)、感受，與鑒賞品味毫無(wú)關(guān)聯(lián)！一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)名著為目標(biāo)的課程，最后考試的能力要求卻是識(shí)記，這是背離語(yǔ)文新課改精神的。

江蘇卷的詩(shī)歌鑒賞題與文學(xué)類(lèi)文本試題中均早已取消選擇題，因?yàn)樗环衔膶W(xué)鑒賞離不開(kāi)個(gè)性化的感受與體驗(yàn)的特點(diǎn)，然而選擇題竟然成為了由文科生來(lái)答的附加題的一種固定題型，不知是不是一種倒退？可以說(shuō)，主觀性極強(qiáng)的文學(xué)鑒賞根本不適合采用答案是固定的選擇題來(lái)檢測(cè)。這里的簡(jiǎn)答題只是要求記住哪個(gè)人物出自哪部作品、哪一部分的主要情節(jié)是什么、某個(gè)人物的性格特點(diǎn)是什么就可以了，它們只能把學(xué)生重新帶入機(jī)械識(shí)記的死胡同，與文學(xué)鑒賞的課程目標(biāo)要求——“培養(yǎng)閱讀古今中外各類(lèi)小說(shuō)、戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)、戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”、“注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫(xiě)小說(shuō)、戲劇評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)選修課程“小說(shuō)與戲劇”的要求），毫無(wú)關(guān)系。以陶冶學(xué)生性情，為學(xué)生的精神打底子為重要目標(biāo)的名著閱讀竟然演變成了對(duì)文學(xué)名著的支離破碎的記誦，哀哉！2008年江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明出臺(tái)之后，各類(lèi)文學(xué)名著概要本、精華本（不知名著是不是精華？），各類(lèi)以對(duì)名著人物形象的定性分析、名著價(jià)值的概念性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的訓(xùn)練題便鋪天蓋地。我們認(rèn)為，這種考試模式下的名著閱讀復(fù)習(xí)沒(méi)有滋養(yǎng)學(xué)生的精神，只能是變本加厲地戕害學(xué)生的性靈，它從根本上背離了新課改的精神。

世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論揭露了語(yǔ)文教育乃至整個(gè)中等教育只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人的流弊，從而引發(fā)了隨后轟轟烈烈的新課程改革。新課改最核心的地方是終于發(fā)現(xiàn)了教育中的人，看到了老師所面對(duì)的是鮮活的生命，看到了教育的目的是以適合青少年心理成長(zhǎng)規(guī)律的方式促進(jìn)兒童的生命健康而有個(gè)性地成長(zhǎng)。圍繞個(gè)體這個(gè)核心，課程設(shè)置上分出了注重過(guò)程與平時(shí)表現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)；注重個(gè)體的選修課與必修課，甚至注重學(xué)校與教師個(gè)性的校本課程。其中每門(mén)選修都開(kāi)出了若干模塊。這個(gè)設(shè)置非常理想，但要實(shí)施很不容易。事實(shí)上，個(gè)中人士無(wú)不心知肚明，新課改的靈魂其實(shí)已被扭曲，不要說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)成為講起來(lái)無(wú)比重要實(shí)際上無(wú)實(shí)在操作的花架子，也不要說(shuō)選修課（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)“選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”）只是讓高考選或者地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（注意，不是學(xué)校，至少是以縣為單位的整齊劃一的選擇）根據(jù)高考要求選，就是作為文科獨(dú)有的語(yǔ)文加試題也把新課改的文學(xué)鑒賞目標(biāo)完全解構(gòu)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文學(xué)作品鑒賞的要求，在“課程目標(biāo)”部分，規(guī)定語(yǔ)文的選修與必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在 “積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。其中，把“感受”與“鑒賞”放在一起，概要表述為“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力”，表明標(biāo)準(zhǔn)制定者是認(rèn)可鑒賞應(yīng)建立在基本的感受基礎(chǔ)上的。對(duì)必修課程的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)的第六點(diǎn)是“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”。這里出現(xiàn)得最多的也是審美體驗(yàn)、感受形象、品味語(yǔ)言等與個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的概念。江蘇近兩年名著閱讀題的簡(jiǎn)答題都是小說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)選修課中“小說(shuō)與戲劇”的主要要求是：“學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特點(diǎn)。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫(xiě)小說(shuō)、戲劇評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解?！薄安煌慕嵌群蛯用妗?、“自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解”都給個(gè)體“品味”名著留下了充足的空間。這里，基本沒(méi)有對(duì)識(shí)記某個(gè)名著作者、作品人物或作品情節(jié)的要求，最集中的要求都是要學(xué)生沉潛到名著中去，自己去閱讀、感受、體驗(yàn)、品味，在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解。

當(dāng)今社會(huì)，凡事都講究效率，速度要快。文化快餐也到處泛濫，上到央視的“百家講壇”，下到各種論壇、講座，它們高舉國(guó)學(xué)的大旗，但真正有多少效果，值得深思。著名學(xué)者劉洪波先生在《“百家講壇”是個(gè)奇怪的壇》一文中批評(píng)過(guò)這種現(xiàn)象。恕筆者直言，江蘇的這種對(duì)經(jīng)典作品的考查模式給人的感覺(jué)就猶如品味快餐。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家早就指出：快餐是只能充一時(shí)之饑，毫無(wú)任何營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的垃圾食品。同樣的，江蘇的此種考查模式對(duì)學(xué)生的對(duì)經(jīng)典的個(gè)體體驗(yàn)和把握無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義，其與新課改精神相去甚遠(yuǎn)。

事實(shí)上，早在2007年，由教育部考試中心給實(shí)施新課改的海南所出的文學(xué)鑒賞題就很貼合名著鑒賞的本義。這份試卷的文學(xué)鑒賞部分，把《水滸傳會(huì)評(píng)本》第八回的內(nèi)容選印出來(lái)了，然后出了這么幾道題：

12.小說(shuō)第一段寫(xiě)林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

13.差撥是一個(gè)什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫(huà)這個(gè)人物？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

14.對(duì)第三段“林沖等他發(fā)作過(guò)了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)道：“雖是播出奇文，然亦實(shí)是林沖身份?！币罁?jù)小說(shuō)內(nèi)容，探究“亦實(shí)是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。（8分）

這種考試方式，讓學(xué)生沒(méi)有死記硬背的負(fù)擔(dān)（原文選印出來(lái)了，不需要機(jī)械記憶），學(xué)生可以自由地沉浸到名著的世界中去，與故事中的人物同喜同悲，用自己的心去體味，去感受，去探究，去分析鑒賞，而這一切都以學(xué)生平時(shí)閱讀名著過(guò)程中所積淀的情感體驗(yàn)為宏大的背景。這種考試方式，就可以很好地發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，這種方式很值得江蘇的語(yǔ)文高考命題老師借鑒。

江蘇是個(gè)文化大省，在高考語(yǔ)文命題上不妨向鄰近的上海學(xué)習(xí)。我們覺(jué)得，相對(duì)而言，在目前全國(guó)高考命題的十多套試卷中，上海卷是最能體現(xiàn)新課改精神的！而上海卷的模式已經(jīng)堅(jiān)持了十多年了，人家遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在我們的前面。

但愿，我們的高考試題能夠貼合課程特點(diǎn)，貼合學(xué)生的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理；但愿，我們的名著閱讀題能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓他們能夠沉入名著，品味名著；但愿，2010年江蘇高考語(yǔ)文附加題能夠開(kāi)啟名著閱讀考試與教學(xué)的新篇章。

江蘇省海安縣李堡中學(xué)。