朱珍芳(江蘇省江陰市青陽(yáng)第二中學(xué))

古代詩(shī)詞教學(xué)方法探微

朱珍芳(江蘇省江陰市青陽(yáng)第二中學(xué))

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度,從《詩(shī)經(jīng)》、漢樂(lè)府到唐詩(shī)、宋詞、元曲……無(wú)不體現(xiàn)著我們中華民族詩(shī)歌文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠,它的內(nèi)涵豐富,意境優(yōu)美,語(yǔ)言精練,音韻和諧并具有很高的審美價(jià)值。作為新一代的炎黃子孫,學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞意味著對(duì)民族文化的繼承和傳揚(yáng)。它既能提高學(xué)生的欣賞水平和審美情趣,又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古代文化和祖國(guó)語(yǔ)言文字的精神。

在義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。所以古代詩(shī)詞的教學(xué),要注重朗讀指導(dǎo),更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法地傳授,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí),提高文學(xué)鑒賞水平。古詩(shī)詞的理解把握重在了解詩(shī)序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面的特色,并不等同于熟背全詩(shī)翻譯。所以只有使學(xué)生掌握一定的方法,自主深入地品味古詩(shī),才能實(shí)現(xiàn)與數(shù)百年前的詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話,才能創(chuàng)設(shè)充滿活力的詩(shī)歌課堂。為此,筆者在古代詩(shī)詞的教學(xué)中,常用以下方法：

一、了解背景,走進(jìn)詩(shī)境

學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞,讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作詩(shī)詞時(shí)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和歷史背景,既是進(jìn)入詩(shī)歌意境的前提,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里所說(shuō)的背景包括作者所處的時(shí)代背景,作者的生活背景及其創(chuàng)作背景。了解這些資料將有利于縮短學(xué)生與詩(shī)人之間的情感距離,填補(bǔ)由于語(yǔ)言表達(dá)的限制而形成的許多空白,從而幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。這些背景資料不一定要老師介紹講解,完全可以讓學(xué)生在課前查找搜集,課上進(jìn)行交流。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如,教授《觀滄?！窌r(shí),就可讓學(xué)生查找曹操寫(xiě)作本詩(shī)時(shí)的資料。學(xué)生通過(guò)搜集,就會(huì)發(fā)現(xiàn)曹操的詩(shī)有“慷慨悲壯,氣韻沉雄”的風(fēng)格;也會(huì)知道本詩(shī)寫(xiě)于曹操北征烏桓之時(shí)。公元 207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登山觀海,面對(duì)洪波涌起的大海,觸景生情,寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)人躊躇滿志,有著統(tǒng)一北方,進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的遠(yuǎn)大志向。在對(duì)這些資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然能體會(huì)出詩(shī)中所體現(xiàn)的曹操的博大胸襟,自然也能讀出詩(shī)的慷慨悲壯、氣韻沉雄。

二、多樣誦讀,體會(huì)詩(shī)境

所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最原始、最好的方法。反復(fù)誦讀,對(duì)把握詩(shī)詞情感、理解詩(shī)詞內(nèi)容幫助是極大的。學(xué)生的朗讀需要教師的引導(dǎo),老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,讀出意境。可放錄音示范朗讀,也可老師范讀,還可讓朗讀水平較好的學(xué)生先讀。只要能使學(xué)生感受到詩(shī)詞的美,不自覺(jué)地也想嘗試模仿著吟誦詩(shī)詞,那引導(dǎo)的作用就達(dá)到了。只要做好示范,學(xué)生便能很好地掌握這種方法,而且對(duì)這種朗讀方式感興趣?！霸?shī)歌不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸?！痹谝謸P(yáng)頓挫、反復(fù)多次的誦讀聲中,相信學(xué)生是能體會(huì)出古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深意的。

三、整體把握,理解詩(shī)境

古代詩(shī)詞教學(xué)不是簡(jiǎn)單枯燥的翻譯,但整體把握詩(shī)詞大意是基礎(chǔ)。在古詩(shī)詞教學(xué)中,我不主張讓學(xué)生逐字逐句地翻譯文本。這將會(huì)使學(xué)生感到很乏味,會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。我的做法是先讓學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)工具書(shū),了解詩(shī)歌大意,然后教師通過(guò)多種方法進(jìn)行檢查?？刹扇⌒〗M討論法：讓小組展開(kāi)討論交流,合作探究,你們這一組最容易理解和最難理解的是哪個(gè)字詞句,由小組長(zhǎng)組織并做好紀(jì)錄;然后各個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況;接著師生共同探討,緊扣重點(diǎn)字詞句展開(kāi);最后讓學(xué)生練習(xí)講述整首詩(shī)的意思。也可采用提問(wèn)法,老師根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,來(lái)考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。比如,在教授《春望》一詩(shī)時(shí),我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“這首詩(shī)圍繞一個(gè)‘望'字,寫(xiě)到了哪些景物,分別從什么角度觀察?詩(shī)歌中哪些詞句寫(xiě)出了作者感時(shí)恨別、憂國(guó)憂民的情感?說(shuō)說(shuō)你的理解。”這些問(wèn)題的設(shè)置,既能考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體把握,又能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)讀詩(shī),可謂一舉兩得?？傊?只要不傷害學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性,又能考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解情況,我們所采取的一系列方法都是可行的。

四、品析字詞,揣摩詩(shī)境

詩(shī)歌是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù),精美的字詞是作者創(chuàng)作過(guò)程中的“妙語(yǔ)”,古人寫(xiě)詩(shī)是很講究推敲斟酌字句的。所謂“文有文眼,詩(shī)有詩(shī)眼”,詩(shī)眼是指古詩(shī)中最為準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的字、詞、句。它最能體現(xiàn)古人煉字的功夫,往往“著一字而境界全出”。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”、“微風(fēng)燕子斜 ”的 “斜 ”、“紅杏枝頭春意鬧 ”的“鬧”,這些字在表達(dá)上的準(zhǔn)確性、含義上的包容性與音響上的音樂(lè)性,都值得教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩與思考。這些字詞經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲,很見(jiàn)功力。如果只是教師做講解、分析,學(xué)生是很難體會(huì)出其中精妙的。因?yàn)檫@些不是他們的發(fā)現(xiàn),老師的一言堂只會(huì)讓他們感到乏味。但如果我們讓學(xué)生將原句中的有關(guān)字句進(jìn)行替換,讓學(xué)生在替換以后讀讀、比比,學(xué)生便能很快揣摩發(fā)現(xiàn)其中的妙處。故我在品析古詩(shī)詞中的字詞時(shí),常采用字詞替換法。例如在教授《春夜喜雨》一詩(shī)時(shí),就可讓學(xué)生把原詩(shī)中“隨風(fēng)潛入夜”中的“潛”字換成“降”或其他字,試著比較體會(huì)。在比較的過(guò)程中,同學(xué)們就會(huì)感受到作者通過(guò)擬人手法表達(dá)出的對(duì)春雨的喜愛(ài)之情,感受到春雨悄無(wú)聲息飄落人間的情態(tài),還能感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律之美。再將“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一句中的“潤(rùn)”字進(jìn)行替換,等學(xué)生將原字換成“濕”“淋”等字后,自然亦能品出原字繪形傳情的精妙。學(xué)生在反復(fù)的替換朗讀中,還會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn),從而可以引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面、層層深入地揣摩詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

五、再現(xiàn)意境,感悟詩(shī)境

古代詩(shī)詞是很講究意境的,它描繪的優(yōu)美意境和深刻的哲理境界需要用心體會(huì)。在教學(xué)中,要想使學(xué)生品味出詩(shī)詞的優(yōu)美意境,感悟詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵,還真要下點(diǎn)苦功。當(dāng)代著名作家馮驥才在他的《創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)》中寫(xiě)道：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫(huà)面。如果不出現(xiàn)畫(huà)面,沒(méi)有可視性,我仿佛就抓不住它們。”為此,我們?cè)诮虒W(xué)中可設(shè)計(jì)“想讀”環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想,在腦海中展現(xiàn)出優(yōu)美的畫(huà)面,在腦海中形成意象,再現(xiàn)意境,感悟詩(shī)境。例如在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí),就讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,將詞中描繪的畫(huà)面在腦海中展現(xiàn)出來(lái)。例如講授“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠”一句,可讓學(xué)生想象：月光是怎樣流轉(zhuǎn)照射的?詩(shī)人此時(shí)在哪里?詩(shī)人此時(shí)在干什么?面對(duì)皎潔的月光詩(shī)人的心情如何?在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生定會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想和合理的想象,腦海中就會(huì)出現(xiàn)詩(shī)人因想念弟弟而難以入眠的畫(huà)面,從而體會(huì)出詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境、詩(shī)人所表達(dá)的情感。通過(guò)“想讀”環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,在腦海中形成意象,自然能品味出古代詩(shī)詞描繪的優(yōu)美意境,輕松感悟古代詩(shī)詞蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

六、比較閱讀,拓寬詩(shī)境

比較,是認(rèn)識(shí)事物的一種快速而有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力合乎新課程標(biāo)準(zhǔn),合乎課改精神,有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。學(xué)生在比較的過(guò)程中不僅能自覺(jué)提高自己的鑒賞水平,也可以激發(fā)思維的創(chuàng)造性。所以在古代詩(shī)詞的教學(xué)中,如能適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,既能提高學(xué)生的閱讀古詩(shī)詞的水平,又能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在教授陸游的《卜算子?詠梅》時(shí)就嘗試了比較閱讀。在教這首詞時(shí),我補(bǔ)充了毛主席的《卜算子?詠梅》,讓學(xué)生進(jìn)行了以下比較：“這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)梅花贊美梅花的,那么兩首詞表現(xiàn)的主旨一樣嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)有所不同?！澳敲?是什么使得兩首詞所表現(xiàn)的主旨不同的呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀比較會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種事物觀察的角度不同,詩(shī)人的身份處境不同,那形成的意象也就不同。通過(guò)比較閱讀,學(xué)生感受到了梅的兩種不同意象,品味到了梅的兩種不同品質(zhì),也明白了“反其意而用之”的寫(xiě)作技巧。所以,古代詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀,不僅可以增加學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),使課改精神落到實(shí)處。

七、學(xué)習(xí)寫(xiě)法,創(chuàng)造詩(shī)境

學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的目的不僅僅是為了背誦和理解,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,把所學(xué)到的古詩(shī)詞及其寫(xiě)作技巧巧妙地運(yùn)用到作文寫(xiě)作中去。古代詩(shī)詞中常運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法,還運(yùn)用對(duì)比、襯托、借景抒情、寓情于景、情景交融、想象聯(lián)想等多種寫(xiě)作技巧,而學(xué)生寫(xiě)作文就需要運(yùn)用這些方法來(lái)增添文采。例如在學(xué)習(xí)兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí),在反復(fù)誦讀理解分析兩首古詩(shī)后,讓學(xué)生去尋找兩首詩(shī)運(yùn)用的共同寫(xiě)法——借景抒情。然后我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：“借景抒情是我們作文中常用的寫(xiě)作手法,運(yùn)用借景抒情法描寫(xiě)景物時(shí),作者都帶著強(qiáng)烈的主觀感情色彩,把自己的喜怒哀樂(lè)寄寓于所描寫(xiě)的景物上,也就是寓情于景。那么同學(xué)們?cè)囍鑼?xiě)一段景物,用這段景物來(lái)表達(dá)自己的感情。”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生將借景抒情這一寫(xiě)作技巧自覺(jué)地運(yùn)用到寫(xiě)作練習(xí)之中,使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到鞏固和提高。引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在作文中巧妙的運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作手法,使學(xué)生的作文增添詩(shī)歌的意境。

中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深,千百年來(lái)成為滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的寶貴精神營(yíng)養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué),不斷充實(shí)自己,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),正確把握作品的情感和內(nèi)涵,采取科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞,熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。

參考資料：

1.《古代詩(shī)詞教學(xué)方法新探》,《文學(xué)教育》2007年第 12期

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

3.《唐詩(shī)宋詞鑒賞辭典》,上海辭書(shū)出版社。

4.《古詩(shī)鑒賞中聯(lián)想和想象的運(yùn)用》,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006年第 4期。