余德英

（肇慶學院外國語學院，廣東肇慶526061）

有效教學視閾下的教師教學經(jīng)驗探討

余德英

（肇慶學院外國語學院，廣東肇慶526061）

教師教學經(jīng)驗與有效教學密切相關，是影響有效教學的重要因素之一。有效教學的核心問題是提高教師的教學效益，而教師的教學經(jīng)驗直接影響有效教學能否達成。合理的教學經(jīng)驗能夠促進有效教學的達成，而定勢的教學經(jīng)驗則具有局限性，阻礙有效教學的達成。為適應新課改課堂有效教學需要，教師應該努力更新教學觀念、探索有效的教學方法，加強經(jīng)驗反思，提高自身綜合素質(zhì)，不斷豐富和發(fā)展自身的教學經(jīng)驗。

有效教學；教學經(jīng)驗；合理性；局限性

教師教學經(jīng)驗與有效教學密切相關，是影響有效教學的重要因素之一。從新課改實施情況看，隨著新課改推進到課堂教學領域，教師原有對于課堂教學的經(jīng)驗，與變化了的教學情境產(chǎn)生許多差異和沖突，它們已難以適應新課改課堂有效教學的發(fā)展需要。因此，沿襲或固守原有的教學經(jīng)驗是不可取的，也是行不通的，教師應該努力更新或提高自身的教學經(jīng)驗。為了更好地認清這一問題，本文將教師教學經(jīng)驗置于新課改有效教學視閾中加以探討。

一、有效教學與教學經(jīng)驗的概念分析

從概念上講，有效教學“是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念?！盵1]它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效？從新課改有效教學的理念看，它具有豐富的思想內(nèi)容，主要表現(xiàn)為：它既關注學生的進步或發(fā)展，把學生的發(fā)展定位在一個完整的人的發(fā)展上，又關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；既需要教師具備一種反思的意識，善于不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”之類的問題，又需要教師把有效教學視為一套策略，力求掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。此外，有效教學還比較關注可測性或量化，要求教師科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

與有效教學相關的教學經(jīng)驗“是在一定的教學情境中，教師個體與外部因素不斷的相互的作用而獲得的經(jīng)歷和體驗?！盵2]它具有個體性、情境性、定勢性、動態(tài)性和實踐性的特點[2]。作為教師多年的教學體會和總結，教學經(jīng)驗是一個教師的精神財富和教學資本，也是構成教師對教學認識的內(nèi)隱理論的主體。根據(jù)思想支配行為、理論指導實踐的原理，雖然有研究發(fā)現(xiàn)教師的教學經(jīng)驗與他們的課堂教學實踐不存在簡單的因果關系，但研究也證明教師的教學經(jīng)驗實際上影響其課堂教學行為。例如，不同教學方法的教學效果是有區(qū)別的，教師關于教學方法的經(jīng)驗往往會直接影響其選擇與運用何種教學方法。具體而言，講授法是教師常用的一種方法，它便于教師在單位時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，特別適用于講授事實性知識的內(nèi)容。如果教學內(nèi)容是需要學生掌握一些事實性知識，那么，教師在教學過程中往往會選擇以教師講授為主的教學方法開展教學，而不會采用討論法或談話法；與講授法不同的是，討論法或練習法比較容易調(diào)動學生學習主動性和積極性，教師如果想活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與積極性，那么，教師在教學中就會選擇以學生為活動主體的談論法或練習法，等等?？梢?，教師的教學經(jīng)驗是影響其課堂教學行為的，從而也直接影響有效教學能否達成。

二、教師教學經(jīng)驗的合理性與局限性

由于教師教學經(jīng)驗會直接影響課堂有效教學的能否達成，我們應該認真去剖析教師教學經(jīng)驗，正確認識其在有效教學活動中的合理性與局限性。

課堂有效教學需要教師具備應有的教學經(jīng)驗，教師教學經(jīng)驗合理性表現(xiàn)為能夠促進有效教學的達成。我們知道，教學經(jīng)驗與教學實踐有直接的聯(lián)系，它是教師長期在教學活動中對課堂教學情境進行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學生活的一部分，能夠為教學實踐提供參考。在課堂有效教學活動中，教師要重視既有教學經(jīng)驗的運用價值，充分發(fā)揮其合理成分，促進有效教學的達成。例如，借助于教學經(jīng)驗，教師可以促進教學方法的靈活選擇和運用，優(yōu)化教學手段，形成獨特的教學風格，達到事半功倍的教學效果。

教師教學經(jīng)驗在有效教學活動中的合理性，也體現(xiàn)在新教師和富有教學經(jīng)驗教師課堂教學差異上。從課堂教學看，新教師在制定課時計劃、組織課堂過程和課后評價等方面，與富有教學經(jīng)驗教師的做法存在明顯的差異。比如，在制定課時計劃方面，與新教師相比，富有教學經(jīng)驗的教師注重課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性；在課后評價方面，新教師更多關注課堂教學發(fā)生的細節(jié)，而富有教學經(jīng)驗的教師關心的是對于完成教學目標有影響的問題。從有效教學視角看，富有教學經(jīng)驗教師的教學效果之所以比較明顯，緣于教師已經(jīng)擁有了相應的教學風格與模式，形成自身對于課堂教學比較成熟的有效的教學策略。在課堂教學活動中，這些教學模式或教學策略有助于教師“熟能生巧”，從容而有序地開展教學活動，取得良好的教學效果。

然而，教學經(jīng)驗對教學實踐的作用具有兩面性：教學經(jīng)驗既可以通過其經(jīng)驗模式促進教學實踐，也可以通過其經(jīng)驗定勢阻礙教學實踐。教師教學經(jīng)驗的局限性往往表現(xiàn)為阻礙有效教學的達成。

從新課改實施情況看，許多教師在已有教學經(jīng)驗的影響下，在觀念和實際操作方面與新課改的教學要求有很大的差距。這主要表現(xiàn)為：一是教師的教學觀念難以轉變，尤其是一些老教師，他們早已習慣于其熟悉的課程理念、目標、內(nèi)容及方式方法等，老一套的東西早已在他們的頭腦中根深蒂固，面對新課改，他們深感“太突然”、“不知所措”，難以適應；二是教師缺乏新課程相應的理論修養(yǎng)，不懂得如何將理論轉變?yōu)榭刹僮鞯姆椒ǎ础按┬滦呃下贰?，要么就是弄巧成拙。例如，新課改在轉變教學方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，但是，“自主、合作、探究”的課堂究竟是怎樣的課堂呢？許多教師對此存在很大的疑惑，也感到難以應對。在很多“新課改公開課”、“研討課”上，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。由于教師有意無意地因循固有的教學經(jīng)驗，或者片面地理解新課程教學理念，這使得新課改實施過程中，課堂教學質(zhì)量與效果并沒有達到人們預想的目標。

我們認為，導致上述現(xiàn)象發(fā)生的深刻根源之一，就是教師教學經(jīng)驗滯后于新課改的教學需要，特別是與新課改所提倡的有效教學要求相去甚遠。如果從有效教學的視角去分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師原有的教學經(jīng)驗與有效教學的理念基點或出發(fā)點是不同的，對課堂教學理解也不同，最終產(chǎn)生的教學效果也不同。具體而言，由于原有教學經(jīng)驗往往體現(xiàn)“教師中心論”的思想，教師習慣于從“如何教”的角度去看待課堂教學，無論是對教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的運用，教師關注的是自己的教，而不是學生的學。由此，課堂教學往往被視為是教師將課前精心設計好的教案按部就班地向學生講授，似乎是教師將事先預設好教案的內(nèi)容講授完了，課堂教學的任務也就結束了。在這樣的課堂教學過程中，諸多時候是只有教師在發(fā)揮自己的主體性，學生主體性往往被忽視甚至被抑制。

然而，有效教學強調(diào)課堂教學是以促進學生發(fā)展為根本出發(fā)點，要求教師要以學為中心來組織開展課堂教學。課堂教學出發(fā)點或邏輯起點的改變，勢必對教師原有的以教為中心教學經(jīng)驗產(chǎn)生很大的沖擊，甚至這種沖擊是顛覆性的。同時，有效教學認為課堂教學具有高度的情境相關性，是復雜多變的，處于一種不斷變化和生成狀態(tài)之中，教師不應該機械地按事先設計好的教案組織開展教學，而是要“依據(jù)有效教學理念的指導，運用自己的專業(yè)判斷在具體情境中作出專業(yè)的決策，即在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c，以適當?shù)姆绞?，對適當?shù)娜俗鲞m當?shù)氖??！盵3]實際上，許多教師在新課改實施過程中倍感茫然、焦慮和無所適從，或者找不到以往課堂教學那種輕車熟路的感覺，這是很自然也是很正常的。畢竟新課改課堂教學的出發(fā)點已改變，對課堂教學的理解也已改變，如果教師還是憑借原有的教學經(jīng)驗“想當然”，沿襲舊的教學觀念和教學模式去組織開展教學，那課堂教學無疑是“南轅北轍”，“碰壁”是在所難免了。

三、教師教學經(jīng)驗更新方法與途徑

適應新課改課堂有效教學的需要，教師應該努力更新自身的教學經(jīng)驗。我們認為，教師可以從以下4個方面去做。

（一）自覺加強有效教學理念的學習，努力更新教學觀念。教學觀念處于教學經(jīng)驗的核心地位，對教師的課堂教學實踐有很大的影響。如果一種新理論沒有真正被教師認可，沒有被教師吸納并內(nèi)化于自身的知識結構之中，成為教師教學觀念的重要組成部分，那么，這種新理論對教師的教學實踐就難以產(chǎn)生積極的影響。從新課改實施過程中教師表現(xiàn)看，許多教師對新的教育教學理論學習抱有一種消極或抵觸的態(tài)度，他們認為與其花時間學習各種新的教育教學理論，不如讓教育專家或上級領導直接告訴他們怎么教學就行了。這種思想實質(zhì)上反映出教師教學經(jīng)驗的保守性。由于教師教學觀念沒有真正“脫胎換骨”，沒有經(jīng)歷“鳳凰涅槃”后的新生，教師教學經(jīng)驗也難以發(fā)生實質(zhì)性變化。可見，在新課改有效教學背景下，教師應該自覺地加強有效教學理念學習，特別要深刻地把握有效教學內(nèi)涵與實質(zhì)，同時，多關注與有效教學密切相關的建構主義理論、多元智能理論等學習，努力將它們變成自己教學觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己頭腦，促進教學觀念更新，進而實現(xiàn)教學經(jīng)驗的更新。

（二）重視發(fā)展學生主體性，探索有效教學的教學方法或模式。課堂有效教學的出發(fā)點和歸宿都是指向學生的有效發(fā)展，其要求教師的教學必須拋棄以往教師主宰課堂的做法，力求“以學定教”，重視發(fā)展學生的主體性。我們認為，課堂教學重視學生主體性有兩方面含義：一方面是教學要始終是學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據(jù)學生的生理特點、心理特點以及他們的興趣愛好來選擇教育教學材料，做到“以學定教”；另一方面是課堂教學的每個環(huán)節(jié)上要充分考慮學生的需要，特別是考慮到不同學生學習需要，畢竟班級上不同學生在學習基礎、學習潛力、興趣愛好和學習風格等方面是存在差異的，教師的教學不能無視這種差異而“一刀切”，相反，要求教師要因材施教，真正促進每個學生有所發(fā)展。

重視學生主體性，必須通過教學方法或教學模式的改革來實現(xiàn)。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，注重教學過程中師生的“對話”，這些新的方法的推行，對教師教學經(jīng)驗中關于教學方法的知識形成了挑戰(zhàn)。從新課改實施情況看，許多教師對新課改提倡的新方法并沒有真正理解清楚，把“合作學習”或“對話教學”作為課堂教學的點綴物，在操作上容易流于形式，談不上有效地運用。導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，一方面是教師對新方法的認識不足，另一方面還在于教師原有教學方法的影響。我們認為，這些新的學習方法或教學方法的出現(xiàn)，它們與當今社會信息技術、網(wǎng)絡技術等日益發(fā)達，學生獲取信息的渠道越來越多等方面密切相關，新方法的出現(xiàn)是社會發(fā)展在教育領域的必然要求。因此，為了有效地發(fā)展學生主體性，教師要跳出原有教學經(jīng)驗“以教定學”的窠臼，積極探索有效教學的教學方法或教學模式。

（三）加強教學經(jīng)驗反思，提升教學理論修養(yǎng)。有效教學需要教師在日常的教學實踐過程中不斷加強經(jīng)驗反思意識，善于不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”之類的問題。美國學者波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，他的教學水平的提高將大受限制，甚至會有所滑坡。這是因為：一方面，原有的經(jīng)驗多是以零散而孤立的形式存在的，如果不對這些經(jīng)驗進行系統(tǒng)的整理和提升，那么，20年的教學經(jīng)驗也許只是1年工作的20次重復；另一方面，并非所有的經(jīng)驗都能給人以指導，經(jīng)驗之中常常存有誤導人的成分。如果不對經(jīng)驗加以批判性的審視，這些經(jīng)驗就會成為經(jīng)驗繼續(xù)增長與更新的阻力。因此，教師應該自覺加強教學經(jīng)驗反思，通過對教學經(jīng)驗進行分析、綜合、比較、抽象和概括，去除原有經(jīng)驗中的無益成分，提煉出原有經(jīng)驗中的精華并加以系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化，從而有效地提升教師自身的教學理論修養(yǎng)。

（四）努力提高教師的綜合素養(yǎng)，促進教師教學機智生成。有效教學需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，特別是要求教師具備良好的教學機智。從新課改課堂教學情況看，教師們越來越認同課堂教學應該是預設與生成相互結合的，即：一方面課堂教學還是要求教師事先精心設計的；另一方面，課堂教學又是具有高度的情境性，處于不斷地變化與生成之中，教師的預設應該隨課堂情境變化而靈活調(diào)整。與此相符的是，有效教學也非常強調(diào)課堂教學的變化與生成，更加注重教師能夠在復雜多變的教學情境中靈活地發(fā)揮自己的教學機智，促進教學順利開展，實現(xiàn)既定教學目標。概括而言，在有效教學活動中，教師教學機智主要表現(xiàn)為：善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣與動機；善于設疑問難，巧于相機點撥，促進學生思維發(fā)展；善于糾正學生的錯誤，深化學生的學習認知；化解課堂教學矛盾，實現(xiàn)教學相長。實踐證明，教師教學經(jīng)驗往往隨著自身綜合素養(yǎng)的提高而豐富，也在一次又一次運用教學智慧過程中得到發(fā)展。因此，教師要努力提高自身綜合素養(yǎng)，促進教學機智生成，從而不斷豐富和發(fā)展自身的教學經(jīng)驗。

四、結語

教師教學經(jīng)驗與有效教學密切相關。適應有效教學的需要，教師應該努力更新自己的教學經(jīng)驗，在自覺學習教育理論過程中，不斷以新的教育理念來構建并優(yōu)化自己新的教學經(jīng)驗，更好地發(fā)揮教學經(jīng)驗對教學實踐的指導作用，從而最終實現(xiàn)課堂有效教學。

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：224.

[2]成曉莉.論教學經(jīng)驗與教學行為[J].浙江教育學院學報，2006（3）：37-38.

[3]崔允漷，王少非.有效教學的理念與框架[J].中小學教材教學，2005（2）：5-7.

A Study on Teachers’Teaching Experiences from the Perspective of Effective Teaching

YU Deying
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Teachers’teaching experiences are closely related to effective teaching.This paper attempts to analyze the concept of effective teaching and teachers’teaching experiences,as well as points out the rationality and the limitation of teachers’teaching experiences,and simultaneously,emphasizes that to meet the need of effective teaching on the threshold of new curriculum reform,teachers should make every effort to renew their own teaching experience.

effective teaching;teaching experience;teaching belief;teaching wisdom

G633.4

A

1009－8445（2010）04－0077－04

（責任編輯：禤展圖）

2010－01－13

肇慶學院校級青年項目科研課題（201019）

余德英（1971－），女，廣西桂林人，肇慶學院外國語學院講師。