王云

（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，廣東肇慶526061）

建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與《英語國家概況》課教學(xué)

王云

（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，廣東肇慶526061）

作為英語專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)知識必修課，《英語國家概況》是傳播英語國家社會文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主渠道?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)的需求不斷對該課程模式提出更高的要求。對此以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探索學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境等方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的資源優(yōu)勢發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的有效構(gòu)建和吸收以及語言綜合運(yùn)用能力的提高。

建構(gòu)主義理論；多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；《英語國家概況》課

《英語國家概況》是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)知識必修課,以系統(tǒng)介紹英語國家史地、政經(jīng)、教育、宗教、傳媒等方面的情況及文化傳統(tǒng)為主要內(nèi)容。以知識傳輸為主的授課模式忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識方式的依賴性、被動性和思維能力培養(yǎng)的困難，不利于知識的建構(gòu)和吸收。另外，近年來的擴(kuò)招使得班級規(guī)模越來越大，概況課在許多高校以合班和講座形式講授，教師與學(xué)生課堂交流進(jìn)一步減少，課堂教學(xué)效果越來越不盡人意。

《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而教師為主導(dǎo)，要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神［1］?！洞缶V》的要求源于近年來得到我國外語界肯定和重視的建構(gòu)主義的教學(xué)理論。近幾年，多媒體技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)作為輔助工具大量進(jìn)入英語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論和實(shí)踐成為改革英語教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開放性、個(gè)性化、自主性、豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供了無限可能，同時(shí)為教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)原則提供了環(huán)境優(yōu)勢。本文以《概況》課為實(shí)例，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的資源優(yōu)勢發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的有效構(gòu)建和吸收以及語言綜合運(yùn)用能力的提高。

一、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《概況》教學(xué)新模式

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的行為。建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)［2］有：學(xué)生不是被動的信息接受者，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動的、有選擇的接收、加工和處理的過程。知識的意義是學(xué)生通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)、相互作用過程而建構(gòu)的；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者，師生之間是雙向互動的關(guān)系；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流對于加速對知識的意義建構(gòu)是至關(guān)重要的手段。建構(gòu)主義的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)［3］。建構(gòu)主義理論也符合現(xiàn)在外語界所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念。有效的外語課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和環(huán)境等多因素的協(xié)調(diào)過程，是師生互動中產(chǎn)生的語言建構(gòu)與自主性發(fā)展過程［4］。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《概況》教學(xué)新模式的探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論觀點(diǎn)闡釋了《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的理念，對于建立多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《概況》教學(xué)模式的探索有著重要的指導(dǎo)意義。《概況》課有別于其他課程對文化背景知識的分散涉及，而是系統(tǒng)、集中、全面的介紹。對這樣一門以知識介紹為主的課程，以教師為中心的知識傳輸型教學(xué)模式就更大行其道。有些老師使用了多媒體課件，但由于學(xué)生不能主動參與課堂活動，也難以調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性和積極性。另外，一個(gè)國家社會文化的某些方面是不斷變化的，對課本的依賴限制了對一些信息的及時(shí)更新和補(bǔ)充。

提高教學(xué)效果，要首先確立這樣的認(rèn)識，即學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是知識建構(gòu)的主體，而教師、環(huán)境和任務(wù)是學(xué)習(xí)的中介因素。教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生以教學(xué)主體身份參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，借助必要的語言輸入與學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)用自身學(xué)習(xí)能力主動理解、詮釋與構(gòu)建知識。

網(wǎng)絡(luò)為教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)原則提供了環(huán)境優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)使知識的呈現(xiàn)豐富多彩，使教學(xué)資源多元化、多渠道，使教學(xué)材料更加豐富和多樣化，使學(xué)習(xí)由識記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動［5］；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可將教學(xué)由課堂延伸到課外，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂的主角，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)［6］是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)方式以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的分工協(xié)作，這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是一致的。當(dāng)然，要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還必須具備一定的信息技術(shù)能力，包括對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的熟悉程度、了解網(wǎng)上搜索方法、知曉網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)、讀懂界面上的指令等。在嘗試新的教學(xué)模式之前，筆者在學(xué)生中做了一次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的基本情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在技術(shù)制作方面的水準(zhǔn)超過了老師。我們的概況課每周一次，每次兩個(gè)課時(shí)。選用的課本是朱永濤主編，高等教育出版社出版的《英語國家社會與文化入門》。第一學(xué)期介紹英國、愛爾蘭和澳大利亞，以英國為主；第二學(xué)期介紹美國、加拿大和新西蘭，以美國為主。授課內(nèi)容的順序基本按章節(jié)的話題走，有時(shí)會加入老師認(rèn)為對學(xué)生有幫助的課本外話題（如美國各州概況）或跳過某些章節(jié)（比如American Jazz）。從06級開始，筆者開始探索以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的新的教學(xué)模式，具體做法如下：首先將每班學(xué)生編為8個(gè)小組，每組約5人。每次課都要求兩個(gè)小組將他們準(zhǔn)備了一周的課件（ppt形式）做15分鐘左右的課堂演示（presentation）。在課堂演示之前，小組成員要做的是在一周之內(nèi)結(jié)合課本內(nèi)容在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)借助Google和百度等搜索引擎尋找相關(guān)資料和圖片，然后匯總所有資料進(jìn)行篩選、歸納、整理，組織，上課時(shí)由一到兩位同學(xué)代表小組進(jìn)行演示和介紹。兩節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是：教師介紹——學(xué)生演示——師生提問——總結(jié)評估。具體如下：老師先對本章節(jié)內(nèi)容做大約20分鐘的簡要介紹，然后由其中一組進(jìn)行15分鐘左右的課件演示，之后該組回答同學(xué)和老師的提問；第二節(jié)課開始由另一組進(jìn)行15分鐘的演示，提問環(huán)節(jié)之后老師對兩組同學(xué)課件演示進(jìn)行評論和反饋，主要有以下幾個(gè)方面：內(nèi)容是否充實(shí)、是否繁簡得當(dāng)，口語表達(dá)是否流暢、到位，課件制作是否生動吸引人。最后老師對全章內(nèi)容做總結(jié)。除去假日以及期末復(fù)習(xí)等因素,每學(xué)期每組有兩次做課件的機(jī)會，其表現(xiàn)就作為本學(xué)期該課程的平時(shí)成績，占30%。每周在6個(gè)班中評出優(yōu)秀課件并在下一周上課時(shí)在各班演示，希望能夠起示范作用。每個(gè)小組都希望在課堂有上佳的表現(xiàn)，所以大部分學(xué)生對所布置的任務(wù)持積極態(tài)度，在材料搜索和課件制作中十分投入，在有問題時(shí)主動和老師溝通，從客觀上也改善了傳統(tǒng)教學(xué)中生疏的師生關(guān)系。

教學(xué)理論指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，有建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，筆者將課內(nèi)需要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，將過去主要的課堂傳輸轉(zhuǎn)為以學(xué)生課外自主的學(xué)習(xí)活動作為補(bǔ)充來加強(qiáng)第一課堂。在90分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生活動大約占了50分鐘。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生在課外準(zhǔn)備活動中會始終處于主動思考認(rèn)知的過程中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得概況課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到擴(kuò)充，使授課內(nèi)容不再局限于所用教材。同時(shí)，通過課外集體搜集和加工所需材料，增長了學(xué)生之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，激發(fā)了創(chuàng)造力，有些優(yōu)秀課件無論從制作技術(shù)還是內(nèi)容都達(dá)到了相當(dāng)高的水平，對于這些課件筆者都會保留下來作為自己教案的補(bǔ)充，并為學(xué)生的表現(xiàn)感到欣慰。

二、新教學(xué)模式的成果、存在的問題與改進(jìn)措施

（一）成果

為了解課程的實(shí)施效果，筆者在實(shí)施課改兩個(gè)學(xué)期后對所授課的07級6個(gè)班進(jìn)行了師生座談和問卷調(diào)查來征求學(xué)生對課程的看法。座談對象為07級英教專業(yè)六個(gè)班學(xué)生代表共48名（每組1名，每班8名）；參加網(wǎng)上問卷調(diào)查的共有208人，約占總?cè)藬?shù)的87%。

座談?wù){(diào)查結(jié)果：(1)歡迎新的教學(xué)模式，課外網(wǎng)絡(luò)搜集材料的過程可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。(2)在篩選、歸納、整理，組織材料過程中培養(yǎng)了思維判斷能力。(3)課前準(zhǔn)備和課堂演示鍛煉了自己的口語能力以及在同學(xué)面前講話的勇氣。（4）個(gè)別學(xué)生認(rèn)為制作課件耗費(fèi)時(shí)間太長，更愿意聽老師講授。（5）有些小組制作的課件內(nèi)容沉悶，無法吸引其他同學(xué)的注意力。（6）個(gè)別小組由于口語水平的限制，影響了課堂效果。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣方面、在增強(qiáng)自主網(wǎng)上查詢資料能力方面以及提高課件制作水平方面，新模式獲得了90%以上學(xué)生的認(rèn)可。

（二）存在的問題與改進(jìn)措施

調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的《概況》教學(xué)新模式受到學(xué)生的普遍歡迎。但在課程實(shí)施中，也不可避免存在著一些問題。筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生由于多年來的傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性，不適應(yīng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，在參與課外材料搜集、分工合作活動中表現(xiàn)不積極。另外，近年的擴(kuò)招使得學(xué)生整體外語素質(zhì)有所下降，尤其是在進(jìn)行課件演示時(shí)英語口語表達(dá)能力的不足影響了發(fā)揮，漂亮的課件不能用生動流暢的語言有效地展示出來，同時(shí)也影響了其他同學(xué)對課件內(nèi)容的理解和吸收。有些小組課堂上沉悶的表現(xiàn)讓下面的同學(xué)感覺收獲不大，也造成了小部分學(xué)生對這種課堂教學(xué)形式的抵觸。還有一個(gè)亟待解決的問題是其他沒有任務(wù)的小組在課堂上主動參與不夠，表現(xiàn)在較少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，影響了對課堂內(nèi)容的吸收。這些問題的出現(xiàn)，一方面需要老師對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們既有的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)適應(yīng)建構(gòu)式教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的主觀能動性；另一方面，由于口語的提高是個(gè)漫長艱苦的過程，為了課堂效果還是強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生一定要在課下做好功課，對課件內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，避免課上低頭念稿從而影響同學(xué)的注意力。另外，教師對學(xué)生的指導(dǎo)還要因人而異，體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷和責(zé)任心。

三、結(jié)語

充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用新的《概況》教學(xué)新模式是筆者為調(diào)動學(xué)生主觀能動性、改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)方式而做的一項(xiàng)嘗試。盡管目前還存在一些問題，但以學(xué)生為教學(xué)主體、幫助學(xué)生進(jìn)行積極的知識建構(gòu)的方向是正確的。當(dāng)然建構(gòu)性的教學(xué)對教師的專業(yè)水平、教學(xué)理論知識與素養(yǎng)以及課件制作能力和設(shè)備操控能力提出了更高的要求。只有具備了較高水平，教師才能應(yīng)對建構(gòu)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題，掌握合適的教學(xué)策略，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識，達(dá)到教學(xué)目的。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000：27.

[2]MARION W，ROBERT L.Burden.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach［M］. Cambridge,England.劍橋大學(xué)出版社授權(quán)外語教學(xué)與研究出版社出版，2000：49-52.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1998：16-18.

[4]龔嶸.大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語界，2006（2）：16-22.

[5]馬和民，吳瑞君.網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)校教育[M].上海：上海教育出版社，2002：35-37.

[6]王志茹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)初始條件的實(shí)證研究[J].外語界，2006（6）：2-8.

Constructivism,Network Environment,and the Course Society and Culture of Major English-Speaking Countries

WANG Yun
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

As a required subject,the course Society and Culture of Major English-Speaking Countries provides a major channel for students of English majors to gain general knowledge about major English-speaking countries.The popularity of multimedia-aided teaching and learning provides possibilities for teachers to explore new ways of teaching in this course.Under the guidance of constructivist theory,this paper takes this course as a case study,to explore the influence of the roles,the students,the teachers,the tasks and the environment,on the students’learning process in the course,expecting that students will achieve the goal of effectively constructing and absorbing the knowledge.

constructivism;network environment;Society and Culture of Major English-Speaking Countries

G642.0

A

1009－8445（2010）04－0068－04

（責(zé)任編輯：杜云南）

2010－04－27

2009—2010年度全國外語教學(xué)研究基金資助項(xiàng)目(JJWYYB2009050)

王云(1966－)，女，河北保定人，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。