浙江

低中年級(jí)的語(yǔ)文教師往往都會(huì)有這樣一種困惑：現(xiàn)在的孩子課外書(shū)看得多，學(xué)校里老師引導(dǎo)孩子，創(chuàng)設(shè)種種機(jī)會(huì),使出種種招數(shù)讓學(xué)生看。家里大人履行監(jiān)督管理的職責(zé)，督促孩子每天看課外書(shū)，做讀書(shū)筆記，摘錄好詞好句，但為什么總不見(jiàn)學(xué)生群體寫(xiě)作能力有明顯的提升呢？

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！庇械膶W(xué)生有了“積蓄”卻缺少書(shū)面表達(dá)的本領(lǐng)，即使有東西也“吐”不出來(lái)。而縱觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)讀和寫(xiě)脫離的現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重的。上課歸上課，只解決讀的問(wèn)題；作文歸作文，只解決寫(xiě)的問(wèn)題。如何充分借助教材文本的資源，在我們低中段的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中植根文本，讀寫(xiě)結(jié)合，重視對(duì)文本中的形式要素的仿寫(xiě)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，及時(shí)有機(jī)地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高低中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平是有很大幫助的。

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生形成寫(xiě)話能力不可或缺的拐杖與橋梁。尤其是中低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)狈Υ罅康恼Z(yǔ)言積累，更談不上語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧，因此，充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文各種語(yǔ)言形式的表現(xiàn)，不失為寫(xiě)話起步階段一種快捷而行之有效的好方法。很多課文中典型的語(yǔ)言形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)拼讀外，重要的是巧妙地抓住這些語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生仿寫(xiě)。下面試以幾個(gè)典型的案例加以闡述：

例1.《泉水》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）

第2、3、4、5自然段，語(yǔ)言優(yōu)美，句式相同，學(xué)生很愛(ài)讀。

泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。泉水說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流過(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。泉水說(shuō)：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

泉水流到山坡的果園里，果樹(shù)大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>

教學(xué)中，可以先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“泉水還會(huì)流到什么地方？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來(lái)寫(xiě)幾個(gè)優(yōu)美的句子。教師可以提供這樣的句式，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)：

泉水流_______，看見(jiàn)_______________________，

泉水說(shuō)：______“ 。

學(xué)生發(fā)揮想象，一些同樣優(yōu)美的句子紛紛呈現(xiàn)：

泉水流過(guò)草原，嫩綠的小草照見(jiàn)了自己美麗的身影。泉水說(shuō)：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

泉水流進(jìn)田野，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧！喝飽了，你們就能結(jié)出大大的谷粒?！?/p>

泉水流進(jìn)彎彎的小河里，看見(jiàn)小朋友在快活地游泳。泉水說(shuō)：“游吧，游吧！我的水很涼很涼，游完了你們就會(huì)更爽快！”

學(xué)生通過(guò)這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，加深了對(duì)課文句式的理解和掌握，同時(shí)也感受到泉水的無(wú)私奉獻(xiàn)。這樣在課堂上給學(xué)生提供范本讓學(xué)生仿寫(xiě)，就如同扶著拐杖能“扭秧歌”一般，雖不能靈活自如，倒也能舞出些動(dòng)感來(lái)。

例2.《富饒的西沙群島》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）

第4自然段的行文結(jié)構(gòu)也很具有代表性：

魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；還有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。

雖然這段只有4句話，第一句總寫(xiě)了西沙群島魚(yú)很多。然后再介紹有各種各樣的魚(yú)。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于剛步入寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者覺(jué)得哪里寫(xiě)得好。

有的學(xué)生說(shuō)道：“用上了‘有的……有的……還有的……’的句式，讓我們覺(jué)得魚(yú)確實(shí)很多?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)道：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺(jué)魚(yú)的樣子就在我們面前?！?/p>

學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下校園里的小菊花，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開(kāi)了，多么美麗呀！”為總起句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好，把這些小菊花寫(xiě)得非常生動(dòng)、美麗。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根，作文難關(guān)也就不攻自破。

這種總分的結(jié)構(gòu)形式在教材中時(shí)?？梢砸?jiàn)到，《桂林山水》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）也是一個(gè)典型的例子。文中有一個(gè)寫(xiě)漓江的片段——

我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。

這個(gè)段落語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)典范。自己在教學(xué)該文時(shí)也對(duì)這個(gè)自然段做過(guò)不同方式的處理。最近在翻閱《課堂教學(xué)實(shí)錄》時(shí)看到了另一種處理：教師在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看，聞一聞，品一品。學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學(xué)生模仿著寫(xiě)一個(gè)片段，學(xué)生自然運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)出了龍井茶綠、香、甜的特點(diǎn)，贊美之情洋溢其間。

附板書(shū)： 龍井茶 看一看（綠）

（總分結(jié)構(gòu)）（香）聞一聞 對(duì)比 排比 比喻 品一品（甜）

或許，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動(dòng)。其實(shí)，這樣千“片”一律、千人一“面”的過(guò)程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。

例3.香港教師吳麗娟老師執(zhí)教三年級(jí)的一篇課文《地球爺爺?shù)氖帧?/p>

人教版這篇課文是安排在一年級(jí)中教學(xué)的。我們來(lái)看看香港的吳麗娟老師是怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典處仿寫(xiě)的。其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位為隨文學(xué)寫(xiě)排比句。具體是分四個(gè)部分操作的：

步驟一：比較下面的兩個(gè)句子，他們有什么分別？

（1）我的手是看不見(jiàn)的，但它能讓蹦蹦跳跳的皮球、斷線的風(fēng)箏和成熟的果子掉下來(lái)……

（2）我的手是看不見(jiàn)的，但它能讓蹦蹦跳跳的皮球掉下來(lái)，能讓斷線的風(fēng)箏掉下來(lái)，也能讓成熟的果子掉下來(lái)……（課文）

解說(shuō)：通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句的特點(diǎn)，相同結(jié)構(gòu)的句子起碼有三句或三句以上。由此帶出運(yùn)用排比句的好處。

步驟二：讀一讀下面的句子，找出句子中結(jié)構(gòu)相同、意思相關(guān)的語(yǔ)句，用鉛筆畫(huà)上底線。

天上的白云是多變的，有時(shí)像一只小白兔，有時(shí)像一群小綿羊，有時(shí)像一匹小野馬，多么奇妙啊!

解說(shuō)：提供另一個(gè)排比句的范例，加深印象，鞏固認(rèn)識(shí)。

步驟三：仿照上題句子的形式，改寫(xiě)下面的句子。

原句：湖水像一面大鏡子，映出岸邊的花、山上的樹(shù)和天上的云。

改寫(xiě)：湖水像一面大鏡子，_________________________。

解說(shuō)：通過(guò)改句練習(xí)，嘗試寫(xiě)出結(jié)構(gòu)相同的句子。這既是一種句式訓(xùn)練，也是創(chuàng)意的初始練習(xí)。

步驟四：試依照上題句子的形式，仿作句子。

小燕子拍著翅膀，和伙伴們一起，飛過(guò)______，飛過(guò)，向著南方飛去。

解說(shuō)：這題的練習(xí)又進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階，半開(kāi)放式的造句練習(xí)，除了考查句式的運(yùn)用，還要發(fā)揮創(chuàng)意，考查學(xué)生的生活常識(shí)及想象表達(dá)水平，是高層次的思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練。

以上我列舉的都是一些文本形式仿寫(xiě)的典型例子。其實(shí)，課本上所選的文章都比較經(jīng)典，無(wú)論在思想教育、題材選取上、還是在體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，注意對(duì)文本形式要素的關(guān)注與模仿學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生“寫(xiě)”的能力有明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)會(huì)用某種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)所見(jiàn)所聞所想的時(shí)候，他們心中的快樂(lè)是無(wú)以言表的。

［1］邵宏鋒.試論讀寫(xiě)活動(dòng)的四種基本范式.小學(xué)語(yǔ)文教師.2009年第6期.

［2］楊東生.香港語(yǔ)文課里的讀寫(xiě)互動(dòng)設(shè)計(jì).小學(xué)語(yǔ)文教師.2009年第7-8期.

[3]孫友紅.創(chuàng)建文本“超連接”.讓寫(xiě)話訓(xùn)練立體生動(dòng).小學(xué)語(yǔ)文.2009年總第25、26期.