浙江

一、從生活教育到作文教學生活化

寫作是表情達意的交際工具，是學生認識世界，認識自我，關注現(xiàn)實，表達自己真情實感的活動。但是一提起習作，不少學生就會有“無米下鍋”的難處。分析原因，我們可以羅列出許多，但最根本的是學生不知道寫什么，也就是作文素材的貧乏，進而失去了寫作的興趣和欲望。大多數(shù)的學生對過去的經(jīng)歷猶如過眼云煙，在他們的心湖上偶爾泛起的點點漣漪很快就融入流水之中。不會及時發(fā)現(xiàn)生活，捕捉生活，那未曾關注的精彩瞬間就只能化作“一江春水向東流”。于是，學生作文虛假嚴重，造文現(xiàn)象普遍，所寫作文缺少靈動的生活氣息。

陶行知的“生活教育”理論指出：“全部的課程包括了全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”生活是教育的本源，脫離生活辦教育，就像空中樓閣要塌下來。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育。為生活之需要而教育，作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個方面。小學作文教學生活化就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和嘗試。

二、在生活中發(fā)現(xiàn)未曾關注的精彩瞬間

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文離不開生活。

我們應努力拓寬學生的視野，使學生盡可能廣泛地獲得直接和間接的經(jīng)驗，力求作文最大限度地貼近學生生活，通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感覺。

一、立足生活 引導學生發(fā)現(xiàn)生活之美

法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹說：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。豐富多彩的校園生活，溫馨甜蜜的家庭生活，五彩繽紛的社會生活給學生提供了肥沃的寫作土壤。

1.發(fā)現(xiàn)學校生活之美

學生在學校里，每天都過著上課下課的生活，在他們眼里根本沒有什么變化。如果寫一寫有關學校生活的作文，大多數(shù)的學生都不知從何寫起，該寫什么。作為教師就應該引導學生去發(fā)現(xiàn)校園生活的樂趣，認識校園生活，熱愛校園生活?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑W生留心觀察。

（1）自然環(huán)境

如一年四季校園景物的變化，平時帶領學生利用課間去觀賞，把季節(jié)變化的足跡留在學生的日記里。還有一年四季氣候的變化，春雨蒙蒙、雷雨隆隆、雪花飄飄，在不同氣候中引領學生發(fā)現(xiàn)校園呈現(xiàn)的諸多美景。

我們的學校是新校舍，校園環(huán)境和各種設施都在建設中，正是引導學生做生活有心人的大好機會，如：操場的大草坪變綠了，我提醒學生去關注它的變化，關愛小草的成長。小草雖嬌嫩，但有頑強的個性；草坪的來之不易；校園的生機盎然，通過學生的描述永遠留在他們的心中。

（2）人際交往

如同學間的友誼、摩擦，教師和同學之間，教師與教師之間的交往，學校后勤工作人員的服務都可以啟發(fā)學生寫進自己的作文中。

在學完《落花生》之后，為了能使學生更深刻地體會花生的品格與做人的道理，要求學生聯(lián)系生活實際進行一次“小練筆”。我發(fā)現(xiàn)學生所聯(lián)系生活實際內(nèi)容空洞、夸張。此時我想到我們學校的后勤工作人員：門衛(wèi)、清潔工人、食堂工人、生活老師，讓學生選取其中一人進行仔細觀察了解，兩天后再進行練筆。有了深入的觀察和切身的體會，學生有感而發(fā)，真真切切地體會了落花生的品格和做人的道理。

（3）學習活動

如引導學生留心觀察各類學生的學習態(tài)度和習慣，分析自己成功和失敗的原因，把它寫進自己的日記里，寫進心里。時刻提醒自己向優(yōu)秀學生學習，取長補短，或是說說自己喜歡上什么課，為什么喜歡。也可以把學習過程中發(fā)生的突發(fā)事件寫下來，談談自己的想法，寫一寫隨筆。

（4）課外活動

如六·一兒童節(jié)，班隊活動觀摩，學校春游、秋游、校園文化藝術節(jié)、興趣小組活動等都可以引導學生從中找到樂趣。

教學生做個有心人。在貌似不變的學校生活中，發(fā)現(xiàn)美的無處不在，認識校園生活的精彩紛呈，找到了需要表達的內(nèi)容和想要表達的情感。寫作時自然就會輕松自如，自然就有真情實感。

2.發(fā)現(xiàn)家庭生活之美

學生每日與父母朝夕相處，父母對他們的關懷和愛護，已是司空見慣了，沒有任何的感觸。讓學生寫一寫自己的父母，就只會寫一些虛假、空洞的內(nèi)容，根本不是自己家庭生活的真實寫照。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以提醒學生從以下幾方面觀察：

（1）父母間的相處，是相敬如賓，還是碰碰磕磕。

（2）孩子與父母的相處，父母的言行舉止，平凡簡單的話語，給了你什么？

（3）一家人與朋友、親人之間的相處。

（4）孩子獨自在家時的情況。

(5)父母與長輩們相處。

我們可以引導學生從家人的一舉一動、一顰一笑，捕捉人物內(nèi)心的變化，從細小、瑣碎的家庭生活體驗七情六欲。

學生把對家庭生活的情感帶入作文中，那學生也將由此日益熱愛自己的家庭，也會變成一個懂得發(fā)現(xiàn)他人之美，珍惜家庭幸福的人。

3.發(fā)現(xiàn)社會生活之美

社會是個大熔爐，每個人都離不開它，小學生作為社會化的人當然也離不開它的影響與陶冶。教師可以這樣指導學生關注社會：

（1）上學、放學路上看到的景象和事物。

（2）家長帶孩子進入各種社交場合，觀察各種人物的言談舉止，感受人和人之間的交往方式。

（3）留心新聞及報紙的社會消息。關注社會上發(fā)生的重大事情如：汶川大地震、2008年奧運會、六十周年國慶大典、甲流的傳播……教師要做有責任心的人，也應該引導學生去關愛社會。

記得“汶川大地震”發(fā)生后，我每天要求學生去關注災情變化，發(fā)動學生積極捐款獻愛心，并及時寫下自己的感受和感動。在一次五年級作文競賽中，盡是寫有關汶川大地震的作文。孩子們用極富個性的語言將一場突如其來的地震，充滿人間真愛、大愛的救災場面，聲情并茂地重現(xiàn)在我們眼前。而這恰恰源于他們用富有個性的雙眼去觀察，用富有個性的耳朵去聆聽，用富有個性的大腦去思考，用富有個性的心靈去感受，體驗了災難無情、人間有情的感動。它真正體現(xiàn)了“生活是作文的源泉，體驗是作文的生命”這句話的含義。

二、喚起內(nèi)需，激發(fā)學生體驗生活之趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞?！苯處熢诮虒W中要能有效地喚起學生作文的內(nèi)在需要，將“外部動力”轉化為“內(nèi)部動力”，使學生有勇氣克服言語的干涸而抒發(fā)“腦中的一腔積蓄”（葉圣陶語）。

1.課堂上引發(fā)體驗

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會意義。的確，一個具體生動的情境設置，可以引發(fā)學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定作用。作文情境教學，是為引發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種場合，一種情景。

義教版五年級上冊“口語交際、習作”，提供了三個可供選擇的角度，其中之一就是圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。課前我布置了一個任務，每個學生針對“開卷是否有益”提出自己的看法，接著，根據(jù)自己的看法，去查閱課外讀物，或到網(wǎng)上查詢，為自己的看法，找到合理的理由和依據(jù)。然后，我們利用班隊活動舉辦了一個“開卷是否有益”的辯論會。正方和反方同學分別就坐在屬于自己的方陣里，主持人說了開場白后，正、反雙方同學之間馬上展開了一場激烈的唇舌之戰(zhàn)。雙方同學個個摩拳擦掌，躍躍欲試，情緒高漲。辯論時，學生都變得伶牙俐齒，大家各抒己見，證據(jù)確鑿，互不相讓，難分勝負。辯論會后，我馬上組織學生把剛才的情景和自己的感受，動筆寫下來。這樣的課堂情境，充分激發(fā)了學生的情感，引發(fā)了學生的體驗，讓孩子們有了一肚子的真情實感要傾訴，“胸中的一腔積蓄”處于一種“憋不住”的狀態(tài)。此時拿起筆來，自然輕松愉快，滔滔不絕。

2.課堂外實踐體驗

體驗以感官的參與為基石。學生的課外生活豐富多彩，在平時的教學中我們要讓學生的眼睛學會觀察，讓耳朵學會警覺，讓雙手學會感觸，讓鼻子學會區(qū)別。充分調(diào)動學生的感官，那么體驗感也會加強，作文時也就會聲情并茂。

孩子們十分喜歡各種課間活動。女孩們踢毽子、跳皮筋、跳格子；男孩子打乒乓球、彈卡、彈彈珠、跳長繩?？吹教煺鏍€漫的孩子們玩得那么津津有味，我也經(jīng)常加入其中。光想著玩不行，我要讓孩子們產(chǎn)生另一種收獲。我在網(wǎng)上收集了許多描寫各種課間活動的優(yōu)秀作文，打印出來分發(fā)給孩子們。我并沒有要求他們寫自己的課間活動，可在之后的兩個周末，大多數(shù)學生的日記里都寫了自己參加的課間活動，并且寫得有聲有色，情趣盎然。我把優(yōu)秀同學的作文配上照片，在班級里張貼宣傳。這下同學們的興趣更濃了，他們在活動中重新去感受，又自覺重新寫日記，主動要求我批閱他的“杰作”。

因為喜歡，他們就會用心，因為用心他們就能充分調(diào)動一切感官去體會和感受生活。我們老師就應該做個有心人，蹲下身子，以孩子的眼光去關注他們的生活，體驗他們的感受，從中幫助孩子發(fā)現(xiàn)寫作的素材，寫出自己的真情實感。

小學作文教學生活化，從本質上說是求本溯源的回歸，是返璞歸真，是將作為學習活動與生命活動的寫作合二為一，從而使學生筆下的文章反映生活體現(xiàn)自我，讓習作靈動而富有活力。