郭 方 王海燕(湖北省襄樊一中)

給作文一雙自由的翅膀
——新課改作文教學(xué)嘗試

郭 方 王海燕(湖北省襄樊一中)

2009年湖北省推行新課改,這讓我們的老師和學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn),尤其是面對(duì)作文教學(xué),如何更快更好地適應(yīng)新課改,這是首先需要解決的問(wèn)題。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提倡自由作文,根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作,力求有個(gè)性,有創(chuàng)意地表達(dá)?！币虼?在新課改下,教師必須突破已經(jīng)形成的寫作教學(xué)模式,更新觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,盡量減少對(duì)寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),放飛學(xué)生自由的翅膀,讓他們翱翔于創(chuàng)新的天空。

一、貼近生活,自主作文

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念,提出了“關(guān)心生活,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的總目標(biāo),這無(wú)疑為廣大語(yǔ)文教師的作文教學(xué)指明了方向。生活是寫作的源泉,寫作是生活的再現(xiàn),學(xué)生作文應(yīng)是來(lái)源于生活而高于生活的藝術(shù)加工,只有走進(jìn)生活學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn),才會(huì)有豐富的素材。那么,我們的作文也應(yīng)圍著學(xué)生、社會(huì)和生活展開。

分析一下近幾年的作文題,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作文內(nèi)容就是那么幾項(xiàng)——“我與人生”“我與社會(huì)”“我與自然”“我與哲理”等,基本上都與學(xué)生的生活有著或多或少的關(guān)系,只要同學(xué)們平時(shí)稍稍關(guān)注身邊的人、身邊的事、身邊的物,寫出“個(gè)性化”的作文應(yīng)該不會(huì)有什么大問(wèn)題。因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)心社會(huì),關(guān)愛(ài)人生,還要引導(dǎo)他們習(xí)慣于把平時(shí)所思所想記錄下來(lái),隨時(shí)為自己所用,讓學(xué)生做到有話說(shuō),有事寫。比如,我給學(xué)生布置的一個(gè)作文題目“路上”,可寫的東西很多：路上看見(jiàn)的一件小事;路上這幾年的變革;路上遇到的一個(gè)人;路上的所思所想等都可以自由創(chuàng)作,另外文體也沒(méi)有限制,記敘文,議論文,抒情散文等都可寫,轉(zhuǎn)變以往的“要我作文”為“我在作文”。這就讓學(xué)生有發(fā)揮的余地,有展示自己才華的場(chǎng)地,也激發(fā)了其創(chuàng)作的興趣。

或者,我們轉(zhuǎn)化一下形式,無(wú)需強(qiáng)行布置作文題,可選取生活中的一個(gè)主題作為范圍,而具體題目則由學(xué)生自己確定。讓學(xué)生在“自作主張”中作文,然后再引導(dǎo)提升,推而廣之?？傊?就是盡量讓學(xué)生們自己的文章自己做主,給學(xué)生盡可能多的思考余地和獨(dú)立創(chuàng)作的空間。

二、共同探討,你卷我改

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能獨(dú)立修改自己的文章,結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),多寫多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！边@就由傳統(tǒng)的教師一人批改變成學(xué)生的共同批改。

作文是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果,因而他們強(qiáng)烈地期待得到及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。所以,老師能否及時(shí)認(rèn)真地批改以及在作文批語(yǔ)中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的寫作興趣。但我們又應(yīng)看到單靠老師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且學(xué)生大多希望得到其他同學(xué)的肯定,因此,我們不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學(xué)批、個(gè)人批結(jié)合起來(lái),既可以減輕老師的負(fù)擔(dān),又可以讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

教學(xué)中,我嘗試著事先做好批改指導(dǎo),告訴學(xué)生湖北省作文批改的標(biāo)準(zhǔn),首先要縱觀全篇,整體評(píng)判,包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次,著眼局部,重在推敲詞句、表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。最后結(jié)合當(dāng)次的作文,具體談要求。指導(dǎo)完畢,隨意分發(fā)學(xué)生的試卷,讓學(xué)生試著改手中作文。學(xué)生終于有權(quán)去審視他人的作文,自然興趣很濃,小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn),大到謀篇布局,仔仔細(xì)細(xì),分門別類地指出并修改?？梢哉f(shuō)有的同學(xué)的批改比我做老師的還認(rèn)真,甚至個(gè)別同學(xué)的批語(yǔ)比作文本身都長(zhǎng)。學(xué)生批改后推薦優(yōu)秀作文,我再仔細(xì)審視批改,表?yè)P(yáng)批改認(rèn)真的同學(xué)。事實(shí)證明,同學(xué)的批語(yǔ)遠(yuǎn)比老師的批語(yǔ)吸引力大,我班的學(xué)生在作文發(fā)了之后找批改同學(xué)再探討,因此,同學(xué)之間、師生之間關(guān)系也因多樣化的批改方式拉得更近了。

當(dāng)然,學(xué)生學(xué)會(huì)了批改他人作文,也就知道怎樣去寫自己的作文了,比如有同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)“作文感情真摯,卷面整潔,這是我所欠缺的,但是,我的細(xì)節(jié)描寫比你的細(xì)膩多了,課下我們可以切磋一下”,顯然,這位同學(xué)已經(jīng)從批閱中學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短,自然也就對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

這樣的具體指導(dǎo),使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改,減少了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面,體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和作文課的趣味性。

三、佳作傳閱,共享成果

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)需要獨(dú)立,也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),是為了提高群體學(xué)習(xí)效率,更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向,使他們積極參與討論及其他活動(dòng),學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá),敞開自己的心扉,同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),吸納他人的意見(jiàn),深入到別人的內(nèi)心世界,在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享,學(xué)會(huì)寬容和溝通?！笨梢?jiàn),新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與分享。

學(xué)生在習(xí)作之后最想得到的就是大家的認(rèn)可。讓其他同學(xué)批閱固然可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,但是如何點(diǎn)燃學(xué)生作文的成功意識(shí)、激活其競(jìng)爭(zhēng)力,這就是我們必須解決的問(wèn)題了。因此,我嘗試著讓全年級(jí)的同學(xué)共享佳作。把優(yōu)秀作文,甚至有一點(diǎn)瑕疵的文章統(tǒng)一印發(fā),全年級(jí)人手一份。這樣學(xué)生可以面對(duì)佳作進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng),比如對(duì)于上次習(xí)作“我和__________的故事”,其中一篇《我和鸚鵡的故事》中描寫鸚鵡被關(guān)在籠中失去自由有這樣一段話：“它好像在哭泣,眼里充滿了心酸的淚水,呆呆地盯著遠(yuǎn)方的天空。我喂它東西,不吃,喂水,不喝。我茫然了,不知它到底怎么了,可它此時(shí)卻用眼盯我,用嘴啄籠子的鎖,哦,我知道它原來(lái)也是渴望自由的?！庇型瑢W(xué)指出：“這句話較生動(dòng)地把鸚鵡渴望自由,而我也茫然不知所為的情形交代出來(lái)了,可是同時(shí)也把鸚鵡給神話了,這樣不合事實(shí)。”也有的同學(xué)指出《我和爸爸的故事》中描寫爸爸給我送傘,我拉爸爸手這個(gè)細(xì)節(jié)“我去拉爸爸的手,可沒(méi)想到爸爸立刻把手縮了回去,我還來(lái)不及猜想,爸爸就慌忙解釋道‘不是爸爸不想拉你的手,實(shí)在是爸爸的手太涼了,怕凍著你'”是“用樸實(shí)的語(yǔ)言寫出了一個(gè)令人落淚的場(chǎng)面,讀后再一次感受到了父愛(ài)的偉大。如何把細(xì)小不過(guò)的事情描寫出來(lái),這也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方”。也有同學(xué)評(píng)價(jià)《我和三輪車夫的故事》結(jié)尾升華很好,由三輪車夫?qū)ε畠旱膼?ài)升華到天下父母對(duì)孩子的愛(ài),讓“我”也深知父母愛(ài)的偉大。通過(guò)這樣的重新點(diǎn)評(píng),大家共享佳作,既表?yè)P(yáng)了優(yōu)秀作文,也激發(fā)了其他學(xué)生的積極性,更讓佳作的作者從中受益,得到更多作文的啟示。

新的語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們的作文教學(xué)提出了新的要求,指明了新的方向。要想讓新世紀(jì)的作文教學(xué)邁上新的臺(tái)階,實(shí)現(xiàn)里程碑式的改進(jìn),這是一項(xiàng)異常艱巨的系統(tǒng)工程。我們將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為,既要與時(shí)俱進(jìn),在新的理念指導(dǎo)下構(gòu)建中學(xué)作文教學(xué)的理論體系,也要扎扎實(shí)實(shí)推薦、介紹有效的作文實(shí)踐范例及操作方案,切實(shí)提高學(xué)生作文水平。相信只要我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下不斷努力,不斷探索,一定會(huì)創(chuàng)造出作文教學(xué)的一片新天地,給作文一雙自由的翅膀,讓學(xué)生的作文自由飛翔。