楊麗敏

(中國勞動關系學院 文化傳播學院,北京 100048)

淺析教育職能和教育功能＊

楊麗敏

(中國勞動關系學院 文化傳播學院,北京 100048)

對現(xiàn)階段教育功能教育職能這對關系進行理論分析就可以發(fā)現(xiàn),兩者實際上是教育的本體論和認識論的問題,只有認清之間的區(qū)別與相互作用,才能更好地指導教育改革實踐。

教育職能;教育功能;教育改革

21世紀競爭的焦點將是人才資源,而決定人才資源數(shù)量和質量的關鍵在于教育。因此,教育將是知識經(jīng)濟時代最具戰(zhàn)略意義的基礎產(chǎn)業(yè)。我國政府已經(jīng)明確把科教興國戰(zhàn)略列為迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的基本國策之一,并且正在大力推行教育改革,這無疑是正確的戰(zhàn)略安排。

然而,雖然我國的教育改革事業(yè)已經(jīng)進行了數(shù)十年,但是似乎依然進展緩慢,舉步維艱;雖然,人們一直呼吁要開展素質教育,把學生從應試教育的漩渦中解脫出來,以獲取個人的全面發(fā)展,但為什么分數(shù)和證書的競爭卻愈演愈烈呢?教育改革要如何進行?怎樣才能滿足社會各界對教育的期望和要求?

誠然,教育改革進展緩慢的原因固然多種多樣,但忽視理論分析,沒有理清思路,也是一個不可忽視的方面。因此,幾乎每一次教育觀念的更新,都應有理論特別是教育基本理論的支持,正是教育基本理論中對有關問題的探討,才能引發(fā)人們思想上的解放和觀念上的突破,從而在實踐中避免偏頗。

一、從主客體關系分析教育職能與教育功能的區(qū)別

有史以來,人類一天也沒有停止過教育活動,無數(shù)教育家、教育流派都發(fā)表各自不同的主張,告訴我們“應如何進行教育”、“教育應起到什么作用”。但我們總是時常困惑于這樣一個問題:教育到底“起到了什么作用”。實質上,人們一直把 “教育職能”與 “教育功能”兩個截然不同的問題混為一談了。

教育功能——是教育活動的客觀規(guī)律下所起的作用,它是教育活動中不依人們意志為轉移的客觀過程的結果。它體現(xiàn)著自然性、實然性、客觀性。亦即,教育功能體現(xiàn)著“事實上起到了什么作用”。無論人們如何希望、如何規(guī)定、如何爭論,它都會按照自己的客觀規(guī)律向前發(fā)展。

教育職能——是依據(jù)人們的需要,在已經(jīng)認識到的教育的多種可能性之中,以效益、利益為標準,選擇一個最佳途徑,為教育實踐提出的規(guī)定或意見。所得出的教育主張、觀點或思想,都是對教育“應起到什么作用”的規(guī)范和價值取向。因此它是一個價值問題,是對呈現(xiàn)一定價值的教育的追求和選擇,具有社會性、應然性和主觀性。因此,“教育職能”體現(xiàn)的是主體的需要,主體站在自己需要的立場上,讓教育更好地滿足這一需要。在這一過程中,發(fā)生適應性變化的是教育,而解決這一問題的大方向是客體 (教育)指向主體的方向。馬克思認為,主體 (人)也有一個內在的尺度,它是指人的需要和“本質力量的性質”。這一尺度,不僅制約著主體,也制約著對客體的作用、范圍、方向和方式。因此,在人們不斷探尋教育“應起什么作用”時,是要讓教育趨近自己的尺度,使客體 (教育)主體化。不同的認識主體,當然對教育有不同的需求。因為出發(fā)點不同、角度不同、價值取向不同,人們應正確對待這種區(qū)別。

從以上分析可以看出,“教育實際上起到了什么作用” (教育功能)與 “教育應起到什么作用” (教育職能)是完全不同的兩個問題,在主客體關系上,它們是存在矛盾的:教育職能對教育功能存在著主體合目的性的規(guī)定性;教育功能又固守著自身不依人們意志為轉移的本質規(guī)定性?？床坏蕉叩拿芑虿荒苷_解決這種矛盾顯然不利于教育理論的發(fā)展和教育實踐的改革。反之厘清二者的關系,使它們在這種矛盾中健康發(fā)展無疑會使我們對教育改革的思考更明確、更理性、更有幫助。但二者的聯(lián)系是怎樣的,是否都具有永恒性?會如何發(fā)展呢?

二、教育職能與教育功能的相互作用

教育職能與教育功能之間的聯(lián)系,似乎應該是這樣的:人們在長期的生活積累中,由于要生存、繁衍、發(fā)展,產(chǎn)生了教育現(xiàn)象,并且事實上產(chǎn)生了教育功能。這種功能的產(chǎn)生并不是人已經(jīng)掌握了某些知識和真理的情況下自覺實現(xiàn)的。隨著人們不斷地反復實踐的過程深入到事物的內部,揭示其本質和規(guī)律,產(chǎn)生了一定的認識。而產(chǎn)生了一定認識的主體,又會能動地思考教育應如何、應起到何種作用,并把自己這種想法又付諸實踐,然后從實踐中又產(chǎn)生出新的認識,新的認識再指導新的實踐……,即實踐——認識——再實踐——再認識 ……,循環(huán)往復,以至無窮,推動事物一直向前發(fā)展?？杀硎緸榭腕w——主體——客體 ……,教育功能——教育職能——教育功能……。

如此可以得出結論,教育功能和教育職能實際上是教育本體論和認識論的問題,并且二者的關系不是永恒不變的,兩者一環(huán)扣一環(huán),相互促進、協(xié)調發(fā)展地作互動式運動,隨著社會的發(fā)展而不斷地向前發(fā)展。因此,我們看待這一對關系應持歷史的、辯證的態(tài)度。

這個結論表明了教育功能為教育職能的發(fā)展提供了認識的客體基礎和實踐領域空間,而教育職能反過來又指導和帶動了教育功能的發(fā)展,二者是共同進步的。這是二者的應然關系,但在目前教育實踐中,實然關系并不與之相符。

三、教育職能和教育功能在理論和實踐中的錯位

教育的兩種基本功能:(1)促進人的身心全面發(fā)展;(2)為社會選拔各類人才進行篩選、鑒別并送到不同的崗位,即所謂“社會分層”。在當前教育實踐中,人們并未對其進行深入研究,因此在未發(fā)現(xiàn)其本質規(guī)律 (教育實際上起到了什么作用)的前提下,就對教育職能 (教育應起到什么作用)一直爭論不休,其結果是見仁見智、自說自話,都體現(xiàn)了某一方面的價值取向和態(tài)度,并不能客觀真實地反映教育的內在發(fā)展規(guī)律。造成對教育職能的探討是百家爭鳴、眾說紛紜、超前發(fā)展,而對教育功能的研究卻顯現(xiàn)出次要、乏力和滯后的局面。這不能不說是教育改革舉步維艱、進展緩慢的原因之一。

理論上的偏頗帶來的直接后果就是實踐中的濫用。由于過分強調教育的職能方面,缺乏對教育功能的分析、研究,使得違背教育規(guī)律的現(xiàn)象屢屢上演不衰:盲目追求高分數(shù)使素質教育從根本上無法實施,成為一句時髦又讓人苦笑的口號;課程分科過細,重技輕藝,學生缺乏綜合人文素養(yǎng);死讀書、讀死書,一批又一批地缺乏創(chuàng)造力的“書呆子”充斥著人才市場……種種現(xiàn)象使學生的全面發(fā)展目標成為遙不可及的 “烏托邦”,讓人無奈又惆悵。

結語:要加快教育改革進程,使教育改革落到實處,應該埋下頭來研究教育功能、教育本質,發(fā)現(xiàn)其內在的規(guī)律,按照客觀規(guī)律辦事,在理論上深入探討教育功能和教育職能的合理關系,在實踐中保持二者的動態(tài)平衡,使教育事業(yè)協(xié)調良性地發(fā)展,這是改進我國教育現(xiàn)狀的當務之急。

[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原:山西教育出版社,2000.[2]孟繁華.教育管理決策新論[M].北京:教育科學出版社,2003.

[3]刁培萼,丁沅.馬克思主義教育哲學[M].上海:華東師范大學出版社,1987.

[4]劉復興.教育政策與價值沖突[J].中國教育政策評論,2003,(7).

[5]彭擁軍.高等教育功能研究的困惑[J].江蘇高教,2003,(4).

[6]陳維達.教育的異化與高等教育的危機[J].現(xiàn)代大學教育,2005,(2).

An Analysis of Educational Function and Educational Effects

Yang Limin
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

To theoretically analyze the relationship be tween educational function and educational effects,we can find out that it is actually an issue about ontology and epistemology of education.Only by clearly understanding the distinction and interaction between educational function and education effects,can we guide the educational reform better.

educational function;educational effects;educational reform

G40-011

A

1673-2375(2010)03-0116-02

[責任編輯:劉 晴]

2010-04-20

楊麗敏 (1971—),女,河北秦皇島人,碩士,講師,中國勞動關系學院文化傳播學院教師。