孫偉正

(中國勞動關系學院 基礎部,北京 100048)

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教改思路新探＊
——基于一次問卷調查的研究

孫偉正

(中國勞動關系學院 基礎部,北京 100048)

學生反映的突出問題是教學改革的基本出發(fā)點。問卷調查表明:當前,《概論》課教學過程中比較突出的問題主要有:興趣不高、價值不大、實踐偏少、閱讀乏力和考核單一等五類問題。對于這些問題,可采取相應的五種教改思路:開發(fā)學習興趣、彰顯課程價值、開展實踐教學、加強閱讀指導、實施多樣考核。

《概論》課;問卷調查;問題;教學改革

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(原稱《毛澤東思想、鄧小平理論和 “三個代表”重要思想概論》,本文簡稱《概論》)自 2007年在我校開設以來,已經過了三輪教學,當前學生對這門課教學的反響如何?今后應如何進一步改進與提高?針對這類問題,筆者在 2009年學期末對學習這門課的 2008級部分學生進行了問卷調查,以全面了解《概論》課的教學基本情況,深化教學改革并提高教學質量。

一、總體分析

此次問卷調查采用集中填答的方式進行,共發(fā)放問卷 535份,回收有效問卷 510份,有效回收率為 95.3%。在本次問卷的調查對象中,文科類學生 330份,占 64.7%;理工科類學生 120人,占 23.5%;藝術類學生 60人,占 11.8%。問卷調查共設置了 20個小題,調查內容涵蓋學生的學習態(tài)度、學生的學習收獲與自我評價、課堂教學狀況和考核方式選擇等四個基本方面。

作為《概論》課的任課教師,此次調查,筆者既深受鼓舞,又倍感責任重大。受到鼓舞,是因為大多數(shù)同學對開設這門課的必要性持肯定態(tài)度 (參見表一),對教師的課堂教學持積極評價,具體表現(xiàn)在,調查數(shù)據的多數(shù)項目評價是“比較好”大于“一般”,“比較差”的評價比例平均不到 6% (參見表二)。責任重大,是因為課堂教學中存在著不少帶有普遍性的突出問題 (參見表三),要把這門課上好,還需要在教學改革方面做出更大的努力。

表一 開設本課程的必要性

表二 課堂教學效果的評價

表三 教學中存在的主要問題

二、突出問題

此次調查顯示,學生對《概論》課教學反映比較突出的問題,主要集中在以下五個方面。

(一)興趣不高

從調查數(shù)據上看,學生對《概論》課直接表明“學習興趣不濃”的占 22.8% (參見表四),間接表明缺乏興趣的學生比率更為突出 (參見表五),比如,不經常閱讀教材的學生比例高達87.8%,沒讀過相關參閱書目的占 62.5%,“學習主動性不夠”、“懶于思考”、“不能積極參與課堂討論”和“課外閱讀”的累計達 48.8%。

表四 學生對自己學習的評價

表五 關于閱讀教材與參考書

(二)價值不大

調查發(fā)現(xiàn),學生對《概論》課教學問題的突出感受,一是“課堂內容不能解決實際思想問題”,二是對這門課與自身的實際意義關系持懷疑甚至否定的看法,認為教材內容 “太注重理論”、“內容無用處”、“不容易與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來”、“感覺與自身沒多大關系”。

(三)實踐偏少

在學生對自己的學習評價中,認為自己實踐不夠的比率最高,占總數(shù)的 23.7%;關于教學中存在的主要問題,學生認為“課程講授太多,缺少實踐活動”的比率居第二位,僅次于對 “課堂內容不能解決實際問題”的選擇比率;在關于課堂教學類型的建議中,選擇“課堂教學與實踐結合”的比率占 34.5%,居各選項之首。

(四)閱讀乏力

積極有效的閱讀是大學生的一項基本技能。然而,此次調查數(shù)據顯示,經常閱讀教材的學生比率僅占總數(shù)的 12.2%,超過半數(shù)的學生(68.4%)只是有時讀一下,閱讀過老師推薦的參考書或教材列舉的閱讀書目的學生也只有37.5%,根本沒讀過的占一半以上 (62.5%)。對此,接受調查的大學生也有較強的反映,23.7%的學生認為自己課外閱讀不夠,這一比例在學生對自己的學習評價的八個選項中最為突出。

(五)考核單一

長期以來,思想政治理論課的課程考核模式千篇一律,少有新意,存在著重期末、輕平時的傾向。雖然目前的考核方式增加了平時成績的內容,但與期末成績占總成績的 70%相比,30%的平時成績比重仍然偏小,況且平時成績因大班授課不易全面考核而相對均衡,所以,決定這門課最終能否過關的命運一般仍掌握在以閉卷考試為基本形式的期末成績之中。從調查結果來看,學生對這種以閉卷考試為主的考核方式大多持不贊同的態(tài)度 (參見表六)。

表六 對于考試方式的建議

三、教改思路

問題意味著努力的方向,問題蘊涵著新的思路?，F(xiàn)結合這次調查,就《概論》課教學中的上述五大突出問題,提出以下五個方面的教改思路:

(一)開發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師?！陡耪摗氛n的教學改革,首要的是調動大學生的學習興趣。從此次調查結果來看,調動學習興趣,既存在不少問題,又存在較大的改進空間。

調查發(fā)現(xiàn),學生對這門課的學習存在著兩大興趣區(qū)。第一大興趣區(qū)是教學方式的直觀新穎。比如,除了講課方式靈活、視頻播放、多媒體教學手段外,還有專題調查、小論文寫作、熱點話題辯論等。這些方式都可以在現(xiàn)有的辦學條件下做到,可操作性強,方便易行。第二大興趣區(qū)是教學思路的循疑探幽。調查發(fā)現(xiàn),學生對教師系統(tǒng)而科學的講解并不感興趣,他們覺得這種教學內容盡管科學嚴謹,但枯燥、呆板,聽課的時候容易走神、打瞌睡;學生對教師所強調的重點難點也不感興趣,除非是為了應付考試,他們覺得這些重點難點與自己沒有關系。如能抓住這些興趣點,并輔之以相應的教學方法,就不難點燃學生的思想興奮點,因而,可以在課堂教學中加以靈活運用,不但有助于豐富教學內容,而且可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。

(二)彰顯課程價值

實踐表明,有趣之外,有用是最好的動力?！陡耪摗氛n的教學改革,要特別注意在開發(fā)課程內容的作用上下功夫,使學生認識并體會到課程對自身的用處。

一是挖掘教材內容的顯性價值。比如,在講解社會主義和諧社會相關理論問題時,可以結合每年一度的“兩會”話題,從學生自身的就業(yè)等問題出發(fā),進行就業(yè)等方面的政策解讀與分析,使學生有更明確的就業(yè)定位。再比如,在教學“國際戰(zhàn)略和外交政策”相關理論時,可結合西方國家對中國青年的意識形態(tài)爭奪 (例如美國中央情報局對付中國的《十條誡令》),激發(fā)大學生的國家使命感與責任感,等等。

二是要挖掘課程自身的隱性價值。比如,在學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展時,就可以通過視頻影片等方式,適時地插入從黨的重要歷史人物到普通人物,在革命、建設和改革的各個歷史時期所涌現(xiàn)出的時代典范,使學生在理論學習中深切感受到這些典型人物身上所凝結著的理想信念、意志品質、決策風格、耐挫精神、達觀態(tài)度等隱性價值。

三是對學生實際困難的關心與幫扶。在課堂內外,當學生在學習上遇到難題時,教師及時予以關懷指導;當學生在生活上遇到困難時,教師盡量幫助解決;當學生心理上產生障礙時,教師及時予以排解;當學生在就業(yè)考研問題上困感徘徊時,教師給予思路分析和內容指導。這樣,學生與教師之間培養(yǎng)起融洽和諧的師生情誼,學生就易于在 “親其師”之中 “信其道”。

(三)開展實踐教學

就思想政治理論課而言,實踐教學是區(qū)別于單純理論教學的一種教學方式,它是“指除進行理論教學之外的所有與實踐相關、學生廣泛參與的教學方式,并進一步細化編寫的重點、體例和要求”。實踐表明,《概論》課實踐教學的具體實現(xiàn)形式可以而且應當多樣化。比如,第一課堂中的課堂討論、案例分析、視頻錄像、主題發(fā)言、才藝展示等,第二課堂中的電影活動周、專家講座、辯論比賽等,社會大課堂中的參觀訪問、社會調查、社會公益活動等,這些都是可以借鑒的實踐教學方式。

(四)加強閱讀指導

積極有效的閱讀指導,是提高學生閱讀興趣和閱讀質量的重要條件。就目前的實際情況來看,加強《概論》課的閱讀指導要三管齊下:

第一,教材閱讀有鋪墊。比如,閱讀 “促進國民經濟又好又快發(fā)展”內容之前,讓生活在不同區(qū)域的學生談談各自生活圈內的感觸、變化、成就或者問題等,就可以從多個側面反映新農村建設、城市建設、區(qū)域開發(fā)、企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展、環(huán)境污染與保護等方方面面的問題,有了這種鋪墊,學生閱讀就比較容易產生共鳴,閱讀熱情和閱讀效果也會相應的提高。

第二,原著閱讀有方法。黨的重要文獻和相關經典著作,既是黨和國家在各個歷史時期的大政方針,又是《概論》課最直接的理論來源。在此,引導和督促學生閱讀原著的關鍵是合理有度地傳授給學生一定的閱讀方法。這里的閱讀方法,不能是教條式閱讀、斷章取義式閱讀和應景式閱讀,它必須把文本內容 (說的話)、使用情景 (做得事)和學生的主體性 (讀者的創(chuàng)造性發(fā)揮)這三種要素有機結合起來,共同組成一種體現(xiàn)經典著作魅力的三位一體式閱讀方法。在這樣的閱讀實踐中,學生用自己的心智去面對具體文本和歷史情景,并把讀后的感受充分表述出來。那么,這樣的閱讀便不難化為一次超越時空的體驗歷程,這樣的作業(yè)也不難成為一次能力提高和思想升華的結晶。

第三,網絡閱讀有熱點。《概論》課不但具有較強的理論性,而且具有很強的現(xiàn)實性。在這方面,五年一次的黨代會和每年一次的“兩會”,既是當年的熱點又是這門課最鮮活的論題。這些熱點在現(xiàn)代傳媒尤其是網絡上有著大量的體現(xiàn)。因此,充分發(fā)揮網絡的信息傳播優(yōu)勢和黨代會與“兩會”的熱點話題優(yōu)勢,組織學生開展課堂討論或熱點辯論賽,是引導學生進行網絡閱讀的有效方式。

(五)實施多樣考核

突破“以背記取分數(shù)”的單一考核模式,其根本出路在于考核的多樣化,使學生從單向度的死記硬背中解脫出來。

一是過程考核,突出平時成績。一方面,要繼續(xù)保持課程總分由平時成績與期末考試成績相結合的計分方式,同時,報請教務部門同意,適當提高平時成績的占分比例,降低期末成績的比重。這樣既可以在一定程度上緩解學生的考試壓力,使學生把對課程成績的關注點,由期末的考前突擊更多的轉向平時學習,又可以為教師加強平時考核創(chuàng)造條件。另一方面,教師要加強過程管理,科學合理的設置平時考核方式,把平時考核進一步細化。比如,除了常用的出勤、回答問題、作業(yè)等考核形式外,還可以把讀書筆記、主題發(fā)言、課件制作或紅色網頁制作、公益活動與社會調查報告等形式納入到平時考核之中,讓學生根據自己的情況選擇其中一兩種方式即可。

二是開放考核,鼓勵創(chuàng)新思維。從改變考核標準的教條化、絕對化入手,緊緊圍繞飽含人文社會素質精神的培養(yǎng)目標,著重考查學生對基本理論的理解和運用,設置較為開放的考核標準。在平時考核中,諸如回答問題、作業(yè)設置、讀書筆記、主題發(fā)言等方式的考核可以在堅持四項基本原則的基礎上,靈活闡發(fā),而不拘泥于教材的已有答案。在期末考試中,也要設置一定比例的開放性試題,給學生一定的發(fā)揮空間,并在成績評定時以相應的開放性評分標準給以成績評定。

三是復合考核,加強理論應用。一方面,在平時成績考核中,嘗試小論文寫作,使之與學生的出勤、課堂發(fā)言和抽查筆記有機結合起來。另一方面,在期末考試中,把閉卷考試與開卷考試相結合,其中,閉卷考試主要考察基礎知識和基本理論,一般采用填空、是非判斷、單項選擇和多項選擇等客觀性題型,分值可占卷面成績的40%左右;開卷考試主要考察運用所學理論分析與解決問題的能力,一般為材料分析和綜合論述等主觀性題型,分值可占卷面成績的 60%左右。這類試題學生在教材上找不到現(xiàn)成的答案,必須在運用所學理論的基礎上,經過自己的思考分析才能回答。這樣的考核,即能保留兩類考核方式的長處,也便于克服“一背定高低”的弊端,從而增強教學的實效性。

[1]李剛.美國對付中國的《十條誡令》[J].領導文萃,2002,(01):32-34.

[2]中共北京市委教育工作委員會宣教處,北京高校中國化馬克思主義教學研究會編.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學指導手冊“前言” [A].北京高教學會中國化馬克思主義教學研究會 2009年寒假教學研討會參考資料,2010-01-09.

[3]韋麗華.高校思想政治理論課實踐教學的實踐與探索——以“毛澤東思想、鄧小平理論和 ‘三個代表’重要思想概論”課為例[J].經濟與社會發(fā)展,2007,(11):230-232.

[4]藍江.在原著閱讀中重構馬克思主義的魅力——馬克思主義原著閱讀方法筆談[J].社會主義研究,2007, (01):23-25.

New Thoughts on Teaching Reform of“Mao Zedong Thought and Introduction to the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”

Sun Weizheng
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

The major problem reflected by students is the basic startingpointof teaching reform.A questionnaire survey showed that in the teaching processmainly include five related important problems,such as less interested,less value,less practice and reading and singlemethod of assess ment.Aimed at these problems,we can take five teaching reform measures,such as to hold students’interest in learning,demonstrate the value of course,to carry out practice teaching,to strengthen reading instruction and to implement various assess mentmethods.

the course of“Mao Zedong Though and Introduction to the Theoretical System of Socialis m with Chinese Characteristics”;questionnaire;question;teaching reform

G642.0

A

1673-2375(2010)03-0121-05

[責任編輯:寸 言]

2010-04-18

孫偉正 (1973—),男,山東陽谷人,博士,講師,中國勞動關系學院基礎部教師,從事思想政治理論課教學及馬克思主義理論教育研究。

中國勞動關系學院 2009年教育教學改革重點項目“高校 ‘思想政治理論課’專題討論式實踐教學研究”的階段性成果。項目編號:JG0905。