蘇玉娟

（中共山西省委黨校，山西 太原 030006）

體驗式教學：特征、作用和策略
——基于提高大學生創(chuàng)新能力的分析

蘇玉娟

（中共山西省委黨校，山西 太原 030006）

體驗式教學作為一種教學方式，具有體驗、系統(tǒng)性、以人為本、主動性和共享性等特征，它有助于提高大學生的思維創(chuàng)新能力、理論創(chuàng)新能力及集成創(chuàng)新能力。在策略選擇上，體驗式教學應服務于教學目標，教學方式的設計應有利于盡量發(fā)揮大學生的主動性和創(chuàng)新性，在教學過程中應體現(xiàn)多方面的互動性。

體驗式教學；大學生；策略選擇

體驗式教學以體驗為基本方式，以大學生創(chuàng)新能力提升為主要目標，采用實驗、情景模擬、典型案例、互動交流等多種形式，對它的評價集教學形式、教學過程、教學結果為一體，采用教師自評、學生評價、師生互評的形式。21世紀是一個創(chuàng)新的時代，體驗式教學作為一種創(chuàng)新教學方式，對提高大學生創(chuàng)新能力具有重要的作用。

一、體驗式教學的特征

體驗式教學是教師與學生內在歷時性與共時性的知、情、意、行的親歷、互動與體驗的過程。與傳統(tǒng)教學相比，體驗式教學具有以下特征：

（一）從教學方式看，體驗式教學以體驗為基本方式。理論是對實踐的抽象概括，而實踐是人類發(fā)展的動力和源泉。知識創(chuàng)新的過程是理論和實踐運動的統(tǒng)一。一方面，知識創(chuàng)新來源于理論創(chuàng)新；另一方面，知識創(chuàng)新需要得到實踐的驗證。傳統(tǒng)教學模式重視知識的理論性，而忽視知識的實踐性，多是將專業(yè)權威的科研成果作為理論體系進行講授，很少談及關于這些理論體系產生的方式與過程。體驗“既是一種活動，也是活動的結果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從親歷中獲得相應的認識和情感”，〔1〕而知識創(chuàng)新重在過程。現(xiàn)代教學要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，就必須從注重結論教育轉向注重過程教育，只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

（二）從大學生理解知識的角度看，體驗式教學體現(xiàn)了系統(tǒng)性。知識的創(chuàng)新過程就是人類在認知世界的基礎上，進行理論創(chuàng)新，然后在實踐中進行檢驗。大學生在體驗過程中通過心理認知、理論理解和實踐檢驗實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)理解；而傳統(tǒng)的講授式教學方式大多忽視了認知過程和實踐過程，直接將理論講授給大學生，這種教育方式不能使大學生全面理解知識創(chuàng)新鏈。任何知識的創(chuàng)新不管來源于實踐還是理論，第一重要的都是對世界認知的改變，理論創(chuàng)新最后需要回到實踐中進行檢驗。顯然，傳統(tǒng)教學方式不具備這種功能，只有體驗式教學才能使大學生在體驗過程中實現(xiàn)認知、理論和實踐的系統(tǒng)整合。

（三）從個性化差異角度看，體驗式教學具有以人為本的特征。由于大學生在成長環(huán)境、興趣愛好、認知水平諸方面有所不同，因此，對科學理論的理解也必然存在一定的差異。而傳統(tǒng)的講授式教學模式根據(jù)共性需要進行授課，不能反映大學生的個性需要。體驗式教學過程體現(xiàn)了以人為本的特征，可以根據(jù)體驗者的個性化差異表現(xiàn)為不同的體驗方式，得到不同的認知，產生不同的結論。所以，體驗式教學就是要尊重大學生的個體差異，充分發(fā)揮大學生的想象力和創(chuàng)造力，通過體驗，提高他們的認知水平、理論水平和實踐水平。

（四）從體驗過程看，體驗式教學體現(xiàn)為主動性和共享性。一方面，體驗式教學使大學生在主動參與體驗的過程中獲得知識，能夠使大學生主動地進行思維創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。體驗式教學將知識與大學生的興趣愛好融為一體，使大學生在體驗中體會到主動學習的快樂。另一方面，體驗式教學過程是教師與大學生通過在教學中交往、對話、理解而達成的共享關系的過程，這種共享體現(xiàn)在兩個層次上：一是教師與大學生之間體驗的共享，二是大學生之間體驗的共享。

（五）從教學效果評價看，體驗式教學采用多種形式的評價方法。一方面，從評價模式看，體驗式教學評價集教學形式、教學過程、教學結果為一體，通過教師自評、學生評價、師生互評的模式進行評價，而“傳統(tǒng)教學一般采用統(tǒng)一標準和固定模式，針對教師的教學內容、教學形式和教學效果進行評價，以及參考固定答案，針對學生通過各種考試對學習結果進行評價”?！?〕另一方面，從評價內容看，體驗式教學更注重大學生能力的考核與個性的張揚。體驗式教學非常重視大學生認知能力、創(chuàng)新能力的考核，而不是單純成績的考核，也就是說，從注重“以知為本”轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡目己?。同時，體驗式教學尊重大學生個體差異，使他們“在統(tǒng)一評價的基礎上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間”。〔1〕

二、體驗式教學對提高大學生創(chuàng)新能力的作用

（一）體驗式教學有助于提高大學生的思維創(chuàng)新能力。思維創(chuàng)新是理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的基礎和前提。沒有思維創(chuàng)新就沒有理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新?！敖虒W的目的不僅在于知識的獲得、情操的陶冶，而且要使學習者掌握一定的學習方法，包括思維方式?！薄?〕傳統(tǒng)的講授方式側重于大學生收斂式思維的培養(yǎng)，也就是常規(guī)思維方式的訓練，而體驗式教學側重于大學生發(fā)散性思維方式的培養(yǎng)，重視開發(fā)他們的形象思維、聯(lián)想思維，這有助于培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。

（二）體驗式教學有助于提高大學生的理論創(chuàng)新能力。一方面，理論創(chuàng)新體現(xiàn)了知識從隱性向顯性轉變的過程，而體驗式教學正是通過使大學生積極參與知識的創(chuàng)造過程，產生一些新的想象和聯(lián)想，這些就成為大學生理論創(chuàng)新的基礎。另一方面，只有通過積極體驗現(xiàn)有理論的創(chuàng)造過程，才可能發(fā)現(xiàn)一些不足和需要改進的地方。從這個意義上來講，體驗式教學為大學生進行理論創(chuàng)新提供了認識的平臺。同時，科學發(fā)現(xiàn)的過程就是人們對客觀世界的認識從思維創(chuàng)新到理論創(chuàng)新的過程，體現(xiàn)為隱性知識向顯性知識轉化的過程，也是知識體系不斷完善和深化的過程，而體驗式教學為理論創(chuàng)新提供了學習環(huán)境和認知環(huán)境，為思維創(chuàng)新向理論創(chuàng)新提供了空間。

（三）體驗式教學有助于提高大學生的集成創(chuàng)新能力。當代科學的發(fā)展表現(xiàn)為多學科的交叉與融合，很多社會問題的解決過程也體現(xiàn)了這一特征。如：環(huán)境問題、資源問題和人口問題已經不是僅靠某一學科能解決的問題，而是需要多學科交叉融合來解決。傳統(tǒng)教學方式使不同學科的知識處于彼此分離的狀態(tài)，也就是說，各門學科從科學的不同方面使大學生接受知識，最終使知識處于支離破碎的狀態(tài)，這種狀況與當代科學發(fā)展的趨勢極不相符。改變這種狀況，要求我們的教學方式為多學科交叉融合提供一個認知、創(chuàng)新的平臺。而體驗式教學通過情景模擬、典型案例等使大學生處于積極的思維狀態(tài)中，突破了學科之間的界限，加強了學科之間的橫向與縱向的交叉與融合，有助于提高大學生集成創(chuàng)新的能力。

三、體驗式教學的策略

教學策略是為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的一套特定的方法。體驗式教學作為實現(xiàn)教學目標的重要方式，在策略選擇上，它需要根據(jù)教學條件和需要，向大學生提供體驗式教學信息，引導大學生主動參與學習過程。

（一）體驗式教學應服務于教學目標。體驗式教學作為實現(xiàn)教學目標的一種方式，是服務于教學目標的創(chuàng)新形式，應避免脫離教學目標，否則會引起人力和財力的浪費，最終導致產生重形式而忽視內容的教學方式。為了避免脫離教學目標的后果，教師在設計體驗式教學內容時，應將教學目標作為依據(jù)和基礎，在教學目標的基礎上選擇體驗式教學的形式。

（二）體驗式教學方式的設計應有利于盡量發(fā)揮大學生的主動性和創(chuàng)新性。體驗式教學與傳統(tǒng)講授式教學顯著不同，它體現(xiàn)為大學生的主動性與創(chuàng)新性?！敖逃龑W范疇將體驗劃分為實踐體驗和心理體驗，實踐體驗指主體在實踐上親身經歷某件事并獲得相應的認識和情感，心理體驗指主體從心理上對自己或他人的‘親身經歷’進行體驗?！薄?〕為了實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，教師在體驗式教學方式的選擇上要充分發(fā)揮大學生的主動性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)大學生的心理體驗和實踐體驗的統(tǒng)一，達到在體驗中學習知識和創(chuàng)新知識的目的。

（三）在體驗式教學過程中應體現(xiàn)多方面的互動性。體驗式教學過程中的互動性表現(xiàn)為師生之間、大學生之間、顯性知識與隱性知識之間的互動性。在傳統(tǒng)教學過程中，師生之間是“授－受”關系，教師是知識的傳播者，大學生是知識的被動接受者；在體驗式教學過程中，師生關系是通過教學過程中的交往與對話而達成的互動關系。在傳統(tǒng)的授課方式中，大學生是統(tǒng)一知識的接受體，因此，橫向交流很少；在體驗式教學過程中，教師為大學生提供主動發(fā)言的機會，使大學生之間產生互動，以此為大學生提供相互借鑒、相互學習的機會和平臺?；有赃€體現(xiàn)為知識不同形態(tài)的互動，實現(xiàn)大學生顯性知識和隱性知識的互動?！按髮W生主體性發(fā)展的最高水平是能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人”，〔4〕而體驗式教學正是通過為大學生提升自我思考的空間達到自主性目標。

（四）體驗式教學應體現(xiàn)教學過程的開放性。圍繞教學目標，體驗式教學應體現(xiàn)教學內容、教學形式、教學評價的開放性。教學形式可選擇適合大學生的體驗場景，既不能過于形式化，又不能過于理論化，應在形式與理論之間保持必要的張力。教學評價不僅要考核大學生對知識的繼承性，而且還要考核大學生的創(chuàng)新能力。

〔1〕張 榮.體驗式教學的創(chuàng)新性與實施條件〔J〕.吉林省教育學院學報，2007，（11）．

〔2〕張 蓉.體驗式教學模式淺析〔J〕.四川教育學院學報，2006，（6）．

〔3〕肖海平，波 華.體驗式教學：素質教育的理想選擇〔J〕.教育理論研究，2004，（1）．

〔4〕楊春洪.體驗式教學法的探索與實踐〔J〕.新課程，2008，（2）.

責任編輯 周 榮

G420

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1009-1203（2010）03-0127-02

2010-04-01

蘇玉娟（1975-），女，山西稷山人，中共山西省委黨?？萍冀萄胁恐v師，山西大學科學技術哲學研究中心博士生，主要研究方向為科技史、科技與社會。