龔為進(jìn) 段學(xué)軍 陳啟石 劉海芳 中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院 450007

給排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和探索

龔為進(jìn) 段學(xué)軍 陳啟石 劉海芳 中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院 450007

給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才是合理、有效實(shí)現(xiàn)水的社會(huì)循環(huán)的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)施者，是水資源合理開(kāi)發(fā)，水環(huán)境保護(hù)和水污染控制等環(huán)節(jié)的技術(shù)骨干力量。在當(dāng)前形勢(shì)下，水資源短缺和水體污染等問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)給排水工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求量增加的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，動(dòng)力操作能力等方面也提出更新、更高的要求。動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才越來(lái)越受用人單位的青睞。然而在人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在著各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠，畢業(yè)后工作適應(yīng)能力差，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，與用人單位對(duì)工程技術(shù)人員的要求存在著較大的差距。因此，開(kāi)展對(duì)給排水工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革和探索具有什么重要的實(shí)際價(jià)值和意義。

1 當(dāng)前給排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，給排水工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中大多存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式和教學(xué)觀念與本科教學(xué)界限不明確、教學(xué)手段針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題已經(jīng)成為高等教育研究與講座的熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題是:

（1）學(xué)生人數(shù)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)地點(diǎn)很難落實(shí)，對(duì)口單位不愿接收

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。但是，國(guó)家對(duì)給排水工程專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的公共事業(yè)行業(yè)投入?yún)s沒(méi)有相應(yīng)的增加，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)地點(diǎn)和對(duì)口的單位要接待的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，有的已經(jīng)影響到實(shí)習(xí)單位的正常工作，所以固定的實(shí)踐環(huán)節(jié)地點(diǎn)很難確定，越來(lái)越多的對(duì)口單位不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無(wú)法執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國(guó)高校，特別是一般地方性本科院校的發(fā)展。在有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無(wú)法執(zhí)行，即使執(zhí)行也是嚴(yán)重縮水的。諸如，很多學(xué)校把在校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)整到校內(nèi)，實(shí)踐環(huán)節(jié)地點(diǎn)數(shù)量也由多變少。雖然，實(shí)踐環(huán)節(jié)是執(zhí)行了，但是質(zhì)量和內(nèi)涵已經(jīng)變質(zhì)，學(xué)生得不到鍛煉，達(dá)不到教學(xué)計(jì)劃中所定的目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在給排水工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)地，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)自豪感、職業(yè)道德觀念孕育和萌芽的過(guò)程，是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方性高校，在給排水工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉方面就更重要。實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)全面的參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能正確運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際，從而鞏固和充實(shí)理論知識(shí)，進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)各種技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后獨(dú)立從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

給排水工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間一般要進(jìn)行三次實(shí)踐環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)給排水處理工藝，了解與給排水工程有關(guān)設(shè)備、裝置管材和相關(guān)的施工基礎(chǔ)知識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握各種水處理工藝的流程，各類(lèi)水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，相關(guān)水處理設(shè)備的性能特點(diǎn)及參數(shù)。掌握建筑給排水系統(tǒng)和消防系統(tǒng)的功能、組成等。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料做準(zhǔn)備工作，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

3 改革實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施

3.1 教學(xué)計(jì)劃中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

給排水工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。一般的實(shí)習(xí)方式都是，由帶隊(duì)教師集中帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)。要改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了在教學(xué)計(jì)劃中增中實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)量外，主要對(duì)實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行改革，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式是在實(shí)習(xí)前“給水處理”、“污水處理”和“建筑給排水”課程都還沒(méi)有講授，以參觀的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，而改革以后，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)放在“水質(zhì)工程學(xué)”和“建筑給水排水”都全講授完之后，在實(shí)習(xí)前，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)有了全面的學(xué)習(xí)，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解，同時(shí)提高了實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量[1]。

3.2 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

給排水工程是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合給水排水專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，就工科高校本科高年級(jí)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，我們認(rèn)為建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前建筑市場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，保證更好的完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，建立從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)多個(gè)層次的校外實(shí)習(xí)基地，無(wú)論是開(kāi)展哪一類(lèi)實(shí)習(xí)基本有了固定的實(shí)習(xí)單位，這樣在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，就不會(huì)感到有什么困難，而是對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷完善和加強(qiáng)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以采取在本地區(qū)內(nèi)完成，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)則可以到外地進(jìn)行，這樣對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的落實(shí)相對(duì)前一項(xiàng)就復(fù)雜一些，因?yàn)橐鉀Q學(xué)生的吃 、住 、行 等一系列問(wèn)題。這首先要看接收單位是否同意接受；二是即使接受，能否解決吃、住、行等；三是還要看雙方是建立什么樣的合作關(guān)系，如果對(duì)方是以經(jīng)濟(jì)利益為前提，那么實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是否允許等。這些問(wèn)題的解決必須事先考慮到，如果這些問(wèn)題都能解決對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就迎刃而解了[1]。

3.3 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

減少示范性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手的綜合性實(shí)驗(yàn)。一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革追求的目標(biāo)。為了在給排水工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，使專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)更著重于訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和科研的能力，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了改革探索。一是利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的模擬生動(dòng)、形象地介紹以往采用演示和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解和感受的基本原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣可以減少演示和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和內(nèi)容；二是對(duì)部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和制作，使之滿足多種功能、多種控制手段的實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的臺(tái)套數(shù)，保證每一位學(xué)生都能動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；三是組織教師對(duì)給排水工程專(zhuān)業(yè)必須完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。增加設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)我們將實(shí)驗(yàn)設(shè)備改進(jìn)的重點(diǎn)放在《水質(zhì)工程學(xué)》和《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，對(duì)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)、絮凝實(shí)驗(yàn)等設(shè)備進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，為學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供了較好的硬件條件。在重新編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中，僅給出實(shí)驗(yàn)的目的、要求和設(shè)備操作規(guī)范。實(shí)驗(yàn)時(shí)提供不同的原水水樣，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中要達(dá)到的目標(biāo)，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和組織實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的改進(jìn)，可以使學(xué)生利用基本理論進(jìn)行分析并解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要方面，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用。因此組織好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力有重要的意義。為了使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能與實(shí)際工作緊密結(jié)合，一方面，盡量采用實(shí)際的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生能通過(guò) 對(duì)污染源調(diào)查和生產(chǎn)工藝的分析，確定設(shè)計(jì)的水質(zhì)水量，結(jié)合地方環(huán)保部門(mén)的要求提出可行工藝并進(jìn)行充分的方案比較和論證，以得出最佳的工藝設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)處理設(shè)施進(jìn)行工藝施工圖設(shè)計(jì)的深度和計(jì)算機(jī)繪圖的要求。另一方面，我們積極和有關(guān)單位進(jìn)行共建，與這些單位的同志聯(lián)合帶畢業(yè)生，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)得到更全面的鍛煉。通過(guò)采取這些措施，使給排水工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程結(jié)合，讓學(xué)生不再感到僅僅是在完成教學(xué)任務(wù)要求、同時(shí)也是在幫助企業(yè)解決實(shí)際工程問(wèn)題。這樣，不僅提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生提前參與了實(shí)際工作，有利于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力[2]。

4 結(jié)論

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的重要部分，是構(gòu)成完整專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、達(dá)到高校教育目標(biāo)的重要手段，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是一條以能力培養(yǎng)為主線，將課堂教育與生產(chǎn)實(shí)際乃至畢業(yè)后的工作緊密結(jié)合起來(lái)的紐帶。在新的社會(huì)環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題很難在短期內(nèi)徹底解決，以往單一的集中實(shí)習(xí)方式難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，采取多種實(shí)習(xí)方式相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)課本與實(shí)際的聯(lián)系，可有效地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

[1] 李思敏，孫廣垠，張 勝.給排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào) (社科版).2005, 22(3)∶76-77

[2] 李勇，黃勇.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報(bào).2002, 4(3)∶ 75-77

An Exploration and Reform of Field Teaching Modules in Water Supply and Drainage Engineering Degree Program

Gong Weijin， Duan Xuejun， Chen Qishi， Liu Haifang School of Energy and Environmental engineering，Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou, 450007

針對(duì)給排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排困難等問(wèn)題，提出以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為中心，課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和各類(lèi)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合的措施，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

給排水工程；實(shí)踐教學(xué)；改革；探索

According to absence of practice, difficulty of practical teaching existed in the teaching process of water supply and drainage engineering.Measure of focusing on construction of practice base, carrying out course teaching experiments，course design, kinds of pratice and graduation project have been presented.In order to promote the innovative awareness, practical ability and problem—solving skills.

water supply and drainage engineering；practical teaching；reform; exploration

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.11.103