吳紅胤 ,張 暉,秦 晉

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江湖州313000)

1 研究目的

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是為滿足國家對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求而創(chuàng)建的。高等職業(yè)教學(xué)的興起,既是我國高等教育改革與發(fā)展的重要舉措,也給高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。辦出水平、辦出特色是決定高職自身發(fā)展的“命門”所在。為此,教育部提出“以教育思想觀念改革為先導(dǎo),以教學(xué)改革為核心,以教學(xué)基本建設(shè)為重點,注重提高質(zhì)量,努力辦出特色”的基本工作思路。

社會的每一次轉(zhuǎn)型和每一次變革都必然伴隨教育中的課程改革,課程改革反映了社會的變革與需求。如何深化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程的改革,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專業(yè)人才,已成為高等職業(yè)教育工作者思考和關(guān)注的一個熱點問題。

2 體育教學(xué)存在的問題與不足

在現(xiàn)行的高職體育課程的教學(xué)中,存在著不少阻礙“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹和制約深化體育課程改革的觀念和方法。

2.1 過多的以教師為中心,較少關(guān)注學(xué)生的需求,導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付而厭煩體育運動。

2.2 教學(xué)內(nèi)容大而雜,頻繁的項目更換不能適應(yīng)高職學(xué)生運動技術(shù)形成,導(dǎo)致學(xué)生上了十幾年的體育課,不知道怎樣鍛煉身體,也沒有感興趣的項目,更沒有一技之長。

2.3 教學(xué)手段與目的的重心顛倒,各項運動技能測評的標(biāo)準(zhǔn)往往作為評價學(xué)生體育能力的手段,這與為促進學(xué)生進行體育鍛煉的目的相去甚遠,手段的地位被無形的抬高,目的的重心在不斷下沉,學(xué)生常常處于一種無奈的被動狀態(tài),為應(yīng)付各種“測試”而進行鍛煉,完全違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的本意。

2.4 高職體育教學(xué)并沒有與整個高職教育理念相結(jié)合,特別是與能力本位的教學(xué)理念相結(jié)合。

3 體育課程教學(xué)改革的思想與理念

為了克服舊的教育模式弊端的影響,更好地實現(xiàn)現(xiàn)代體育課程教學(xué)的宗旨,學(xué)校的體育課程的教學(xué)應(yīng)確立多層次、多維度、多類型的體育教學(xué)目標(biāo),樹立“健康第一”的新理念,強化學(xué)生“終身體育”的意識和習(xí)慣,培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)健身的技術(shù)與能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性,讓學(xué)校體育課程的教學(xué)與社會體育接軌,讓高職學(xué)生能順利完成“自然人→健康人→社會人”的角色轉(zhuǎn)換。

3.1 樹立以人為本的理念

正確地認識教與學(xué)的關(guān)系,以人為本,重視教與學(xué)雙方的積極因素,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)活動過程中強調(diào)對學(xué)生個體的個性、人權(quán)、價值的尊重、認同和重視,充分挖掘?qū)W生對運動的內(nèi)在樂趣,積極提供多種體育鍛煉平臺,讓學(xué)生從被迫狀態(tài)下解脫出來,進入到積極、寬松、和諧的鍛煉氛圍中,形成雙向互動,從而奠定學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.2 樹立終身體育的觀念

現(xiàn)代體育教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展,體育課程的重要目標(biāo)就是教育和培養(yǎng)學(xué)生的體育意識,養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣,使學(xué)生明確學(xué)校體育只是終身體育的基礎(chǔ)階段,學(xué)校體育的完成并不是體育實踐與身體鍛煉過程的終結(jié),而只是人終身體育鍛煉的其中一個環(huán)節(jié)。只有在認識層次上的提高,他們才能最終成為自我鍛煉的指導(dǎo)者和終身體育鍛煉的受益者,才能成為適應(yīng)未來社會需要的全面發(fā)展的高智能人才。

3.3 樹立生物、心理、社會三維教育觀

隨著體育教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新,體育教育的功能不再是單純“增強體質(zhì)”,而從生物學(xué)范疇擴展到社會學(xué)范疇,運用體育教育的功能促進學(xué)生的身心健康、培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。同時,體育課程的性質(zhì)也隨之發(fā)生變化,它以身體練習(xí)為主要手段,把體育理論知識和技能與運動健康知識和方法有機的結(jié)合起來,把學(xué)習(xí)體育技能和身體鍛煉作為增強體質(zhì)、增進健康的主要手段,把增進學(xué)生身心健康,培養(yǎng)學(xué)生健身意識,促進學(xué)生全面發(fā)展的改革理念貫徹到參與體育課程的每一個人,形成決策層、管理層、執(zhí)行者、參與者多層面的互動與良性循環(huán)。

3.4 樹立能力本位的體育教學(xué)思想

隨著高職院校的教學(xué)體系的不斷改革,高職體育也應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)改革,將能力本位的教學(xué)思想體現(xiàn)在體育教學(xué)中,對于體育課程的構(gòu)建也以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主,這種能力可以是單純的體育技能的能力,也可以是為之專業(yè)服務(wù)的特定體育技能。

4 體育課程教學(xué)改革的措施與途徑

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實加強體育工作,使學(xué)生掌握基本的運動技能,養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣?！?/p>

4.1 結(jié)合職業(yè)特點,整合教學(xué)內(nèi)容

高職院校體育教學(xué)內(nèi)容要符合社會需要,將一些受歡迎、有長期健身價值的體育鍛煉項目引進課堂,使高職體育的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代特征。同時,授課內(nèi)容要結(jié)合職業(yè)特點,根據(jù)職業(yè)特點對人體帶來的不良影響,選擇“抑其過補其缺”的教學(xué)內(nèi)容開展體育鍛煉,使學(xué)生身體的發(fā)育成長與職業(yè)技術(shù)和職業(yè)體能的發(fā)展提高保持同步,安排一些適應(yīng)性、有助于恢復(fù)體能、提高學(xué)生生存能力的項目,突破原有的課程結(jié)構(gòu),改變單一的體育課型,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點分站姿、坐姿、半坐姿重新構(gòu)建新的體育教育體系,主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在教學(xué)安排上,一年級開設(shè)體育基礎(chǔ)課程,努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。注重和加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力;二年級開設(shè)選項課,以人為本,遵循高職院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要;三年級開設(shè)選修課,以“三自”教學(xué)為指導(dǎo),讓學(xué)生自主選擇授課內(nèi)容、授課時間、授課地點,從而有助于學(xué)生提高技能和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.2 改進教學(xué)手段,構(gòu)建體育平臺

減少必修課的內(nèi)容,增加選修課所占的比例;開設(shè)單項體育俱樂部,將娛樂體育、保健體育、休閑體育等納入體育俱樂部的活動體系之中,構(gòu)成課內(nèi)外一體化體育鍛煉平臺;應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò),開設(shè)體育理論講座,體育技術(shù)點評,體育鍛煉咨詢,運動處方制訂等窗口;利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情景,模擬技術(shù)動作再現(xiàn),分析體育教學(xué)的心理環(huán)境;開辟校外體育資源,走出校門與社會體育接軌,提高體育資源的利用率;創(chuàng)建形式多樣、內(nèi)容豐富的校園吉尼斯技能擂臺賽,引導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉的各項活動,以點帶面,滿足不同水平、不同興趣、不同層次、不同性別學(xué)生的需要。逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育觀念,樹立自我體育意識,認識自身的結(jié)構(gòu)、功能,掌握自身變化的規(guī)律。學(xué)會自我保健和醫(yī)務(wù)監(jiān)督的能力,學(xué)會在不同條件和不同年齡堅持身體鍛煉的方法,為將來成為終身體育者打下良好基礎(chǔ)。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)理念,強化能力本位

依據(jù)高職教育“職業(yè)性”的特點,教學(xué)內(nèi)容從單純的技術(shù)掌握教學(xué),調(diào)整為培養(yǎng)鍛煉能力和提高組織能力相結(jié)合,每門課程有明確的能力目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù),體育教師根據(jù)自身課程項目的特點,設(shè)計了若干個競技項目和競賽組織項目,制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教案,并在教學(xué)過程中予以實施,融“教、學(xué)、練”于一體,使學(xué)生各方面的能力得到最大程度的提高,實現(xiàn)體育教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

4.4 改革考試模式,提高學(xué)生技能

在以往的體育學(xué)習(xí)考核中,通常只注重對結(jié)果進行評價而忽視過程評價。因此,評價體系作為手段合理地運用于教學(xué)中而不挫傷學(xué)生的積極性,并有助于體育課程的目標(biāo)和育人目標(biāo)的實現(xiàn),必須改變目前評價體系只注重成績的表象特征,采用“三結(jié)合”評價方法,即:將理論評價與實踐評價相結(jié)合,顯性評價(高度、遠度、時間)與隱性評價(意識、興趣、態(tài)度)相結(jié)合,過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合,將學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、進步幅度、平時表現(xiàn)、出勤率等因素列入了體育學(xué)習(xí)評價的范疇,并在體育總成績中占有一定的比例,從而使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價更趨于客觀化、合理化。提高了學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)積極性,突出教育主體的人格特征,真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我努力的程度,充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中以人為本的精神。

4.5 加強隊伍建設(shè),健全管理機制

為了適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)校教育的需要,必須加強教師隊伍的建設(shè),及時更新體育教師知識與技能,必須對教師進行繼續(xù)教育,提高教師的學(xué)歷層次,補充和發(fā)展教師的專業(yè)知識和技術(shù),不斷提高教師專業(yè)基礎(chǔ)理論和交叉學(xué)科的知識水平,以保持知識結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性和先進性,教師也必須主動適應(yīng)體育教育改革的新環(huán)境,高度重視提高自身的知識結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)能力,通過培訓(xùn)、進修來不斷充實教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。

同時,必須不斷健全學(xué)校管理機制,建設(shè)一支機構(gòu)完善、業(yè)務(wù)能力強、團結(jié)、務(wù)實精干的管理隊伍,是保證高職學(xué)校體育健康持續(xù)的發(fā)展基本前提。體育教學(xué)管理部門對課程管理應(yīng)以學(xué)生、教師、場地器材的最高要求進行合理安排,在充分利用場地器材、充分考慮教師的專業(yè)特長和項目特點的情況下,創(chuàng)造一個良好的教學(xué)秩序與環(huán)境,對現(xiàn)有的管理進行大膽的改革和嘗試,積極回應(yīng)教師的各種憂慮和改革中出現(xiàn)的問題,建立有效的教師激勵和約束機制,才能確保學(xué)校體育課程教學(xué)新模式的改革得到有序推進,走上持續(xù)、健康的發(fā)展道路。

5 結(jié)束語

健康意識的培養(yǎng)和養(yǎng)成是目前高職院校體育課程教育的首要任務(wù),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,提升學(xué)校內(nèi)部群體對體育的關(guān)注程度,為學(xué)生提供更多更好體育健身項目,創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,為開發(fā)和滿足學(xué)生自我鍛煉和自主發(fā)展的需要提供機會,促進學(xué)校體育文化大環(huán)境的建設(shè),形成一個融課程教學(xué)、校園文化、終身體育為一體的教育新模式。

[1] 金慧娟.普通高校體育課程結(jié)構(gòu)板塊設(shè)計的理論研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2009(2):96-98.

[2] 國家教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[J].體教藝[2003]13文件.

[3] 王愛豐,等.以市場需求為導(dǎo)向的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2009(4):31-32.

[4] 胡振浩.工學(xué)結(jié)合與高職體育課程建設(shè)對策研究[J].浙江體育科學(xué),2008,30(5):41-43.