魯春艷 齊齊哈爾市高等師范專科學校 161000

淺議中小學教師繼續(xù)教育工作

魯春艷 齊齊哈爾市高等師范?？茖W校 161000

在我國，實施中小學教師繼續(xù)教育工程，不僅是落實《教育法》關于“建立和完善終生教育體系”的一項配套措施，而且也是廣大中小學教師不斷完善自我的有效手段。加強中小學教師繼續(xù)教育，是對教師成長規(guī)律的認識，是對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平，滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動。

中小學教師；繼續(xù)教育；意義；問題；建議

隨著科技的飛速發(fā)展、新知識新觀念的大量涌現(xiàn)，過去那種學習一次，受用一生的觀念已遠遠不能適應時代發(fā)展的需要，教師的教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容、教育手段需要不斷更新。1999年1月13日，國家科教領導小組批準實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》，特別強調(diào)要加強中小學教師的培訓工作，并制定了“跨世紀園丁工程”。目前，中小學教師培訓已形成了國家、省、地、縣、校五級培訓網(wǎng)絡，對我國中小學師資整體素質(zhì)的提高起到了重要作用。

一、中小學教師繼續(xù)教育過程中存在的主要問題

1、培訓教師對繼續(xù)教育重要性認識不到位，學習缺乏主動性。

當前相當比例的教師還沒能認識到繼續(xù)教育的價值和意義，他們認為過去在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規(guī)教學，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長、有一定教學經(jīng)驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無的事情，常常以各種借口拖延報到時間，培訓的態(tài)度不夠認真，遲到、早退的現(xiàn)象比較嚴重。有的教師把繼續(xù)教育當作職稱評定的“點綴”，為評職稱而學；有的教師因《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》把繼續(xù)教育當作課時記載的“擺設”。一些基層學校也存在認識上的模糊，認為教師參加繼續(xù)教育影響教學，不派教師參加。這些認識和消極態(tài)度，導致被動應付，敷衍了事，把難得的繼續(xù)教育時間白白浪費，直接影響著培訓工作的順利進行。

2、培訓內(nèi)容缺少針對性

本世紀初，我國啟動了基礎教育課程改革。新課改在教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學要求等方面都發(fā)生了根本的變革，教師面臨新的課程因素、課程環(huán)境和教學方式方法。面對新課程改革與實施的要求，如何全面提升在職教師專業(yè)素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力，這是在職教師繼續(xù)教育迫切需要解決的理論與現(xiàn)實問題。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法。中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容?！苯處熇^續(xù)教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進行改革，原有的繼續(xù)教育內(nèi)容已遠遠不適應課改的需要，更不適應教育發(fā)展的需要。

3、繼續(xù)教育的形式和方法單一

很多地區(qū)都是利用教師的雙休日與節(jié)假日進行培訓，但由于中小學教師平時的教學工作量比較大，因此占用教師休息日引起了大多數(shù)教師的抱怨。另外，有些繼續(xù)教育培訓方法缺乏開放性、多樣性和適應性，以傳統(tǒng)的班級授課模式為主，缺乏案例分析、專題研討、經(jīng)驗交流等，不顧參加培訓教師的個性與要求，流于形式，挫傷教師積極性。

4、培訓教師自身的素質(zhì)、水平有待于提高

繼續(xù)教育內(nèi)容的特點是個“新”字，新理論、新知識、新技術、新方法，這些特點必然要求實施繼續(xù)教育的是一支高層次的、掌握前沿科學知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊伍。但目前直接實施繼續(xù)教育的教師，雖然有著豐富的學歷教育經(jīng)驗，從理論上說，他們的知識占有量是可以滿足培訓工作需求的，但從近兩年的培訓教育實踐看，教師的總體教學質(zhì)量卻不盡如人意。有的最新成果掌握不足，缺乏教改動態(tài)及信息；有的教非所用，教學內(nèi)容不切合中小學的實際。講課時內(nèi)容“純理論化”，理論脫離實際，空洞無物，難以達到學以致用。

5、缺乏有效的評價考核制度

雖然有關法規(guī)規(guī)定，實行“繼續(xù)教育考核與成績登記制度，考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據(jù)之一”，同時也規(guī)定將教師參加培訓的情況納入教師的考核內(nèi)容，沒有參加培訓或培訓成績不合格者，不能參評優(yōu)秀。但是，在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)一方面由于教師全員參加培訓，有些科目每個教師只要參加均有學分，加之有時對考試科目疏于管理，除個別教師外，幾乎所有的教師都能取得規(guī)定的學分，造成了證書的泛濫與貶值。另外培訓的證書與成績并未受到任職學校的很好重視，相關的待遇也常常得不到兌現(xiàn)，缺乏有效的激勵機制，以至于教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，只是迫于壓力不得不去“應付”。

二、加強中小學教師繼續(xù)教育的幾點建議

1、首先要加強宣傳，創(chuàng)設激勵機制

針對受培訓教師缺少積極性的問題，教育主管部門要加強宣傳力度，更新教師觀念，使教師樹立終身教育的思想。同時，把有關的法規(guī)、政策，如《中國教育法》、《教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》，以及市政府、市教委下發(fā)的有關文件進行傳達，使中小學教師明確繼續(xù)教育是教育部實施的一項工程，每一位教師必須參加學習；此外，創(chuàng)設激勵機制，對于那些開展好的學校領導和學習成績優(yōu)異的教師應采取物質(zhì)激勵和精神激勵并存的激勵機制，提高他們參加學習的積極性、自覺性。

2、充分運用現(xiàn)代教育技術，采取靈活多樣的培訓方式

“現(xiàn)代遠程教育工程”是《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的又一個要點。中小學教師繼續(xù)教育應充分利用現(xiàn)代信息技術，依托現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡，開設高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，組織全國一流的師資進行講授，實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享。

中小學教師繼續(xù)教育是全員培訓，培訓對象在年齡、經(jīng)驗、職稱、知識、能力以及教學的態(tài)度、情感、理念等各方面差異較大，因此培訓的方式方法要靈活多樣，體現(xiàn)出層次性和因材施教的原則。在課程組織形式上，可打破傳統(tǒng)的教學形式，組織開展多種多樣的教學形式。如，各類形式的觀摩課，讓學員介紹各自的教學經(jīng)驗和體會，互相學習借鑒，進一步豐富教學知識，拓寬教學渠道；開展教育教學課題研究和教改實驗，組織教育教學理論專題講座或報告，開展校際間的教學、教研、資料信息交流等。

3、在課程設置上需進一步合理化

新世紀教師培訓的目標，必須著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，在堅持實用性的基礎上，突出鮮明的時代性。中小學教師的繼續(xù)教育，不單純是專業(yè)知識的學習，還應具有更深層的意義，即注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及教學觀念和教學模式的更新，在扎實的基本功之上，發(fā)展個性，開闊視野，并與教學實踐相結(jié)合。因此，中小學教師繼續(xù)教育應包括政治思想教育和師德修養(yǎng)類課程、教育教學理論研究類課程、現(xiàn)代教育技術類課程、教育科研方法類課程、教育教學專題研究類課程和知識更新與擴展類課程。

4、確立科學合理的評價體系。

中小學教師繼續(xù)教育的評價應包括三個方面:對學員學習成績的評價，對施培者及培訓機構(gòu)工作的評價，對教育行政部門推進繼續(xù)教育的力度以及繼續(xù)教育的發(fā)展水平的評價。這三個方面的評價是相互聯(lián)系、不可分割的。對學員評價包括對所學理論知識掌握，教育教學教研能力的提高，教育技術操作水平，參加培訓學習的態(tài)度(出勤、作業(yè)、參加教學活動積極性)等，其中側(cè)重點是教育教學教研能力和教育技術操作；對實施培訓工作的教師的評價，包括所教學員學習成績整體水平，研究改進培訓教學情況，職業(yè)道德表現(xiàn)(工作態(tài)度、師生關系)等；對培訓機構(gòu)的評價包括所培訓學員成績整體水平、研究改進培訓管理、組織推進教育科研，為教學教研和師生生活的服務工作；對教育行政及地方繼續(xù)教育發(fā)展水平評價包括所轄區(qū)內(nèi)培訓學員學習成績整體水平，繼續(xù)教育周期計劃和長遠規(guī)劃的制定實施，落實有關政策法規(guī)的措施，管理制度及力度，辦學隊伍建設，基地建設，經(jīng)費保障等。

5、加強培訓者的培訓。

作為承擔中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓者，應長期深入中小學校，熟悉并了解中小學教育教學實際，研究中小學教材教法，加強教學教研能力，不斷學習新的知識，吸收先進的教學經(jīng)驗和研究成果，積極參加到教改實踐中，從而使繼續(xù)教育的計劃制定、授課內(nèi)容、研究課題更具有針對性和實用性。

[1] 郝福偉.中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容及課程設置研究. 瓊州大學學報.2002，6

[2] 季平.對中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展策略的幾點思考. 中小學教師培訓.2002，8

[3] 李萍.中小學教師繼續(xù)教育存在問題與對策.中國成人教育.2008，7

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.14.098

魯春艷 (1971-)，女， 齊齊哈爾市高等師范?？茖W校人文系副主任，中文副教授。主要從事語文教育教學研究。