周姣 沈陽音樂學(xué)院南校區(qū)文化基礎(chǔ)課程部 110168

大學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的交際能力

周姣 沈陽音樂學(xué)院南校區(qū)文化基礎(chǔ)課程部 110168

英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，讓學(xué)生更多的了解西方文化。教學(xué)過程中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，合理安排教材內(nèi)容, 使其多樣化與創(chuàng)新化。

英語；教學(xué)；交際能力

隨著中國的進一步開放和全球化的不斷深入，中國需要培養(yǎng)越來越多的英語交際型人才，這就要求英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力為重要目標(biāo)。培養(yǎng)外語交際型人才是社會進步和發(fā)展的要求，英語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。

一、提高語言交際能力的意義

語言教學(xué)中，為什么要提高學(xué)生的交際能力？這應(yīng)該從人們學(xué)習(xí)語言的目的說起。交際是為了傳遞信息和表達情感，為了這一目的，人們才創(chuàng)造了語言。由此可以看出，語言一產(chǎn)生就是為交際服務(wù)的。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種方式。如果我們沒有口頭語言和書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個如此復(fù)雜的社會交往結(jié)構(gòu)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法和語言規(guī)則。通過觀察日常會話就足以證明這一點。我們所需要的是信息，是通過語意表達自己的意思與人交際，而不是語音，語調(diào)和語法的規(guī)則。但在我國大部分地區(qū)，由于種種原因，把英語教學(xué)的重點集中在語言結(jié)構(gòu)上。忽視了對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，從而極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，制約了學(xué)習(xí)英語的效率。

交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進行交際的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理、環(huán)境等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。

二、制約交際能力的因素

1．語言環(huán)境的制約

我們的英語教學(xué)終究是課堂教學(xué), 是在非英語國家的課堂里的英語教學(xué)。而交際是在真實的自然情景中進行信息和思想情感交流的活動,我們在課堂上進行的練習(xí)活動是預(yù)備性的,它與真正的交際能力訓(xùn)練相比,缺乏真實的自然交際情景。在英語教學(xué)過程中能看到的多是為語言操練而創(chuàng)設(shè)的情景,都是人為的,非真實的,即使是這樣的情景也較少見到。另外,課堂上進行的練習(xí)缺乏信息差距。課堂上進行的英語實踐活動的內(nèi)容大多是對已有的已知的語言材料進行的操練活動。練習(xí)的內(nèi)容絕大部分都是已知的練習(xí)雙方?jīng)]有傳遞和吸收信息的企圖,也不存在信息差距需要填補和獲得平衡的要求。這些環(huán)境因素都會影響學(xué)生的語言交際能力的提高。

2.舊的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約

由于受到諸多因素特別是考試制度的制約，我國大部分學(xué)生從一開始就形成了一種不正常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡老師講得多，講得透，甚至希望老師逐句分析，逐句翻譯，逐個講解單詞的滿堂灌式的上課方式。如果老師要求學(xué)生做一些互動練習(xí)，多說英語，多用英語思維，用英語解釋和分析句子，或者用自己的話復(fù)述課文，他們就覺得頭疼，或者覺得沒有學(xué)到什么知識，沒有學(xué)到他們考試中所需要的知識點。這樣的老師盡管語言能力強，教出的學(xué)生語言表達能力較好，但往往不受學(xué)生們的歡迎。我們的學(xué)生在聽課時，希望老師把所舉的每一個例句一字不漏地寫在黑板上，記在筆記本上心里才踏實一些。他們卻忘了衡量一個人英語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看運用英語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的。語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固的掌握。英語課是實踐課，它必須通過聽說讀寫反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運用英語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。

3．考試制度的制約

我國現(xiàn)行的英語考試制度還只停留在對學(xué)生語法知識和做題能力的考查上，只注重學(xué)生的英語成績，而忽視了對英語實踐能力的考查。按理來說，一個高中畢業(yè)的學(xué)生，其詞匯量，語法知識和語言知識在英語國家里日常生活是沒有什么問題的，但實際情況怎么樣呢，恐怕沒有一個學(xué)生敢作此保證。這一現(xiàn)象從側(cè)面反映出我國英語教學(xué)和考試制度的弊端和影響英語教學(xué)效果的根源。

4. 情感因素的制約

一個人的性格類型和情感狀況會對他的思想和活動有很大的影響。而交際是人類的特有的活動,人的性格,對事物和他人的態(tài)度,情感狀況都會極大地影響到交際的具體實施和最終的結(jié)果。由于我們的民族傳統(tǒng),大部分的中國學(xué)生性格內(nèi)斂,含蓄,這就使他們在交際中不能積極參與,影響了交際能力的培養(yǎng)和提高。

三、提高交際能力的對策

1.分組進行課堂交際活動：

交際問答法（基礎(chǔ)不好的同學(xué)）

“交際問答法”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學(xué)生回答，而應(yīng)該是社會交際活動在課堂上的再現(xiàn)，包括人們在獲取信息時的大部分活動。活動本身要圍繞著某個話題展開。例如，組織一次以采訪為題的活動，或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是基礎(chǔ)不好的學(xué)生。

分組討論法（基礎(chǔ)好點的同學(xué)）

“分組討論法”是讓學(xué)生針對某一個話題幾個人組成一個小組，各自陳述自己的觀點，并進行討論，最后向全班宣布討論的結(jié)果。例如，針對Private Cars這一話題，所有的同學(xué)都提出自己的觀點，并形諸文字，然后全班組成若干個小組分別進行討論，最后將各小組討論的結(jié)果向全班匯報。組織這類活動時，學(xué)生應(yīng)該具備一定的語言基礎(chǔ)，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當(dāng)，學(xué)生還要具有協(xié)作精神。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的語境意識

語言單位并非孤立存在，而是發(fā)生在語境之中的。首先，詞在句中，句在段中，段在語篇中，這是語言意義上的“語境”。其次，選詞、造句和謀篇都發(fā)生在特定的情境中; 在口語交際中，情境是外顯的、可以被直接感知。在書面語交際中，情境是內(nèi)隱的，雖然存在，卻不能被直接觀察到，讀者需憑借經(jīng)驗和知識來構(gòu)建對應(yīng)的情境。語境還包括我們認知層面上的背景知識或百科信息，正是這種語境知識使得我們能夠借助各種知識元素來表達思想，傳遞情感，或理解當(dāng)前的話語。

因此，英語教學(xué)需要揭示語境如何使語言簡略、信息殘缺的語篇變得豐滿、充實，幫助學(xué)生建立語言與語境之間的關(guān)系，積極利用各種語境信息。同時，英語教學(xué)還要幫助學(xué)生認識到，在使用英語過程中，如果不恰當(dāng)?shù)毓烙嬃藢Ψ降谋尘爸R或把握對話情境，就會為交際帶來障礙，甚至導(dǎo)致交際失敗。

3.讓學(xué)生更多的了解西方文化

語言不能脫離文化而獨立存在，學(xué)習(xí)不是一個孤立的學(xué)習(xí)過程，還必須學(xué)習(xí)文化。學(xué)習(xí)英語更是如此，如果不懂得英語的文化，違反了語言的使用規(guī)則，那么說的英語即使語音語調(diào)正確，語法規(guī)范，詞匯搭配無誤，表達也流利，但對方聽了仍然不知所云或感到別扭，還是達不到交際的目的。同時由于外國文化不可能自然學(xué)習(xí)，必須通過學(xué)習(xí)才能獲得。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該用文化語言觀去指導(dǎo)教學(xué)活動，有意識地加強社會文化背景知識教學(xué)，幫助學(xué)生克服使用英語交際時可能產(chǎn)生的文化障礙，努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

4. 教學(xué)過程中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生

課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語交際的主要陣地。在課堂上, 教師是信息的傳遞者, 學(xué)生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學(xué)生的情緒。比如, 經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生, 能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 維持學(xué)習(xí)的注意和愛好, 激發(fā)他們的求知欲和上進心, 排除學(xué)習(xí)的心理障礙, 這就有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；相反, 如果教師老是在課堂上過于苛求完美, 不斷地糾正學(xué)生無關(guān)大局的語言失誤, 把學(xué)生弄得膽小謹(jǐn)慎, 就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛, 也無利于交際活動的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

5. 合理安排教材內(nèi)容, 使其多樣化與創(chuàng)新化

英語課不同其他科目，課堂上的語言交際活動要真實有意義。教師要做生活的細心人、有心人，要善于觀察生活、體驗生活、捕捉生活中的亮點，把生活中學(xué)生最熟悉、最喜愛、最美的資源巧妙的融入英語教學(xué)中,使學(xué)生能夠接觸到最真實、實用、感興趣的語言材料，為學(xué)生提高英語語言交際能力做好鋪墊。教師在備課時要考慮學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和認知能力對教材內(nèi)容加以靈活的改動、補充，可使靜態(tài)知識動態(tài)化，促成創(chuàng)造性語言的生成,從而有效地調(diào)動學(xué)生語言交際的積極性。本來一本書、一張圖片看來沒有任何生命,在學(xué)生看來也沒有任何樂趣，可是如果教師善于思考同時具有變教材的靜態(tài)語言動態(tài)化的能力，學(xué)生的語言交際就會充滿無窮的樂趣。

6. 限制使用母語,強迫使用英語

第二語言的學(xué)習(xí)是一種新習(xí)慣的養(yǎng)成, 而習(xí)慣是一種條件反射,需經(jīng)過不斷的接觸、重復(fù)和模仿才能夠建立起來。既然二語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)新的習(xí)慣和技能, 而這種技能又必須在反復(fù)的實踐中使用, 那么就應(yīng)該“強迫”學(xué)習(xí)者盡可能多地使用第二語言, 而非母語。作為教師,不光要限制學(xué)習(xí)者而且要杜絕自己過多使用母語的現(xiàn)象,切忌把英語課上成用漢語來講解英語課。另外, 還要深入研究和排除母語對第二語言的干擾, 幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中,順利形成新習(xí)慣。

[1]李庭薌. 英語教學(xué)法[M]. 北京: 高等教育出版社.1983; 23-45

[2]胡明. 交際法和中國英語教學(xué)[M]. 廣州: 廣東教育出版社.2002; 55-56.

[3]張正東. 中國英語教學(xué)法理論與流派[M]. 北京: 科學(xué)出版社.2000; 164-257

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.140

周姣，女，講師，研究方向：英語教學(xué)。