羅玲歐陽彬王丹君呂志名歐曉明

1.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004；2.長(zhǎng)沙長(zhǎng)泰輸送包裝設(shè)備有限公司 410000；3.湖南化工研究院國家農(nóng)藥創(chuàng)制工程技術(shù)研究中心 410007

借鑒國際經(jīng)驗(yàn)探索校企融合的突破口

羅玲1歐陽彬1王丹君1呂志名2歐曉明3

1.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004；2.長(zhǎng)沙長(zhǎng)泰輸送包裝設(shè)備有限公司 410000；3.湖南化工研究院國家農(nóng)藥創(chuàng)制工程技術(shù)研究中心 410007

我國職業(yè)教育在校企合作方面存在嚴(yán)重的滯后，介紹發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育在校企合作方面的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析并尋找我國校企聯(lián)合的幾個(gè)主要突破口，進(jìn)而達(dá)到完善目前校企聯(lián)合辦學(xué)的運(yùn)行模式。

借鑒；探索；校企融合；突破口

高職教育的本質(zhì)就是以教育為手段，培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生產(chǎn)品，服務(wù)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，成為企業(yè)價(jià)值鏈的一部分。因此，校企聯(lián)合辦學(xué)的基本內(nèi)涵在于把企業(yè)的需求作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，雙方的融合方能達(dá)到雙贏的目的。近年來,我國職業(yè)教育在校企合作方面嚴(yán)重滯后,影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。本文從發(fā)達(dá)國家的校企聯(lián)合辦學(xué)入手，分析、總結(jié)并借鑒成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國高職院校校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，達(dá)到提升高職教育質(zhì)量的目的。

一、發(fā)達(dá)國家高職教育校企聯(lián)合辦學(xué)的主要模式

二戰(zhàn)后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國家建立了以全日制課程模式為主的正規(guī)學(xué)歷型職業(yè)教育和以短期特殊培訓(xùn)課程模式為主的非正規(guī)學(xué)歷型職業(yè)教育的完備、形式多樣的高等職業(yè)教育體系。

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)之間的合作在教育界逐漸成為教育模式的重要部分。其合作模式主要有以下兩大類，一類是以學(xué)校為主體，如美國的“合作教育”。它以學(xué)校為組織者，將學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，除必備的理論知識(shí)外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種專項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力。另一類是以企業(yè)為主體，如德國的“雙元制”。這種以實(shí)踐培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，可充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)作能力，但學(xué)生的理論功底存在一定欠缺。

二、美國合作教育模式介紹

美國合作教育的首次提出可以追溯到1906年的美國辛辛那提大學(xué)推出的教育計(jì)劃，該計(jì)劃要求學(xué)生必須有一定的時(shí)間到與自己專業(yè)對(duì)口的公司或企業(yè)等單位去實(shí)習(xí)，以獲得必要的實(shí)踐知識(shí)。這種把課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，被稱為“合作教育”[2]。經(jīng)過近百年的發(fā)展，美國合作教育已經(jīng)成為美國教育體系中重要的一個(gè)分支，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全球近80%的大型企業(yè)都參與過合作教育。

合作教育的運(yùn)作模式主要有兩種：

一是并行式，即全日制注冊(cè)生除了全日制學(xué)習(xí)外，每周做部分時(shí)間的工作，這些工作是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的，這種模式多為兩年制高級(jí)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院所采用；

二是交替式，即全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期的交替，工作學(xué)期的工作是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的，這種模式多為四年制院校采用。

三、德國“雙元制”教育模式介紹

自1968年，德國為技術(shù)學(xué)院立法以后，技術(shù)學(xué)院（德國的技術(shù)學(xué)院相當(dāng)于國內(nèi)的高職院校）的發(fā)展十分迅速，成為德國高等教育體系的重要組成部分。在德國，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生在工程師中占70%以上，在經(jīng)濟(jì)工作領(lǐng)域占42%，在社會(huì)工作領(lǐng)域占90%，他們對(duì)德國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到不可忽視的積極作用。德國在高等職業(yè)教育中推行“雙元制”[3]，它是德國職業(yè)教育成功的主體和核心。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度是由國家立法、校企合作、企業(yè)為主、雙方遵循的一種辦學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種以能力為本位的課程模式。

“雙元制”教育的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。

四、國內(nèi)外“校企合作”的對(duì)比分析

對(duì)照發(fā)達(dá)國家高職教育校企聯(lián)合辦學(xué)的主要模式，我國高職教育校企聯(lián)合辦學(xué)主要存在以下缺陷：

1、政策上缺乏支持

國家層面提出了“校企合作”的宏觀政策，針對(duì)各省市的實(shí)際情況，地方政府沒有出臺(tái)具有操作性的政策措施，沒有制訂規(guī)范性的操作文件及運(yùn)行程序，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督協(xié)調(diào)、評(píng)估機(jī)制、優(yōu)惠政策及獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致校企合作缺乏較好的政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和輿論環(huán)境。

2、校企合作的認(rèn)識(shí)偏差

雖然早在2005年國務(wù)院就出臺(tái)了《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，從國家層面明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！钡诰唧w執(zhí)行過程中，無論是學(xué)校還是企業(yè)都存在認(rèn)識(shí)上的偏差：一方面，學(xué)校僅僅把校企合作當(dāng)作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐及解決就業(yè)的一個(gè)手段，而沒有作為深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。另一方面，企業(yè)也僅僅將校企合作作為解決用工困難的手段，而從優(yōu)化人力資源配置的企業(yè)戰(zhàn)略高度來看待校企合作。雙方在校企合作方面的認(rèn)識(shí)偏差注定了校企合作只能停留在淺層次上的合作或者說“階段性交易”。

3、校企合作缺乏行為上的主動(dòng)性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校僅將校企合作停留在意識(shí)上或口頭上，鮮有實(shí)際性的操作。學(xué)校與企業(yè)作為校企合作的主要參與方，從某種意義上而言，校企合作是一種商業(yè)行為，行為的雙方應(yīng)該嚴(yán)格按照市場(chǎng)運(yùn)作的方式洽談項(xiàng)目、制定規(guī)則、明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，以保證商業(yè)行為的健康發(fā)展。

五、借鑒意義

雖然，隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，在吸收、消化國外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國職業(yè)院校也探索出許多成功的經(jīng)驗(yàn)[4]。但仍然沒有找到實(shí)際性的突破口，在分析總結(jié)國外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)從下面幾點(diǎn)尋找突破口，進(jìn)一步完善校企聯(lián)合辦學(xué)的運(yùn)作模式：

1、加強(qiáng)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)

無論是美國的合作教育還是德國的“雙元制”教育都十分注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這種植根于生產(chǎn)第一線的實(shí)際操作教育更受企業(yè)的歡迎，企業(yè)需要的也就是能真正融合到生產(chǎn)第一線中去的高職生。雖然我國目前了非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2、高職院校要主動(dòng)融入到企業(yè)中去

合作教育與“雙元制”教育體制都強(qiáng)調(diào)高職院校與企業(yè)的互動(dòng)，互動(dòng)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，能更好地與市場(chǎng)對(duì)接，同時(shí)也使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，增加了就業(yè)的機(jī)會(huì)。校企聯(lián)合辦學(xué)的目的是為了辦好職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而提高企業(yè)員工的素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展壯大卻是間接目的。因此我們?cè)谛Ｆ舐?lián)合辦學(xué)中，必須堅(jiān)守學(xué)校主動(dòng)的原則，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)與企業(yè)接軌，主動(dòng)策劃，主動(dòng)出擊。

3、引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

校企合作是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為根本目的，與企業(yè)聯(lián)合、讓企業(yè)參與教育全過程，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況、趨勢(shì)和需要，尋求企業(yè)所需要的技術(shù)型人才的最佳培養(yǎng)手段和途徑，確保教育過程始終圍繞社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)的總目標(biāo)進(jìn)行，將企業(yè)文化、技術(shù)力量、場(chǎng)地設(shè)備等融合、吸納與人才培養(yǎng)過程之中，帶動(dòng)專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，提高師生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的發(fā)展同步化。

4、與企業(yè)聯(lián)合展開畢業(yè)生職業(yè)調(diào)查

職業(yè)技術(shù)教育、就業(yè)、與企業(yè)的融洽程序三環(huán)緊扣，是校企聯(lián)合辦學(xué)的不可缺少的紐帶。畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接說明了校企聯(lián)合辦學(xué)的效果。美國合作教育就十分重視及時(shí)了解畢業(yè)生就業(yè)狀況及所學(xué)專業(yè)和從事職業(yè)的情況，為今后職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃及改革課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)提供信息、數(shù)據(jù)，為學(xué)生就業(yè)提供更好的指導(dǎo)。目前，我國職業(yè)教育正處于盲目追求就業(yè)率，而很少去關(guān)心畢業(yè)生的就業(yè)狀況及社會(huì)生存狀況，更不用談與企業(yè)聯(lián)合調(diào)查畢業(yè)生的職業(yè)狀況，直接導(dǎo)致高職院校缺乏對(duì)教育模式、教學(xué)方式的改革依據(jù)。

另外還要加強(qiáng)政府宏觀政策與指導(dǎo)力度。政府部門應(yīng)加快對(duì)校企合作的研究，制訂出有針對(duì)性的系列政策及實(shí)施措施，營造一個(gè)良好的校企合作政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和輿論環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校及企業(yè)的合作引導(dǎo)。至少包括：制訂一套可操作性措施、設(shè)立一個(gè)指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)、建立一套校企溝通機(jī)制、設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)懲基金、搭建一個(gè)校企交流信息平臺(tái)。學(xué)校一方也應(yīng)該建立和完善彈性學(xué)制，爭(zhēng)取校企合作的時(shí)間和空間；要進(jìn)一步提高合作層次，特別是加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)方面的合作。隨著學(xué)校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際，才能真正培養(yǎng)出走向先進(jìn)生產(chǎn)力前列的人才；逐步縮小學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)員、職業(yè)人到社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)化順利實(shí)現(xiàn)。

[1]劉存剛.美國校企合作及對(duì)我國職業(yè)教育的借鑒意義[J].教育與職業(yè).2007（32）：67-68.

[2]劉華東.美國合作教育及其對(duì)我們的啟示[J].中國高教研究.2002（10）：91-92.

[3] 樂傳永.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].中國成人教育.2001（7）：56-57.

[4]黃亞妮. 高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究.2006（58）：70-72.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.076

羅玲，女，碩士，講師，研究方向?yàn)?高等職業(yè)教育研究、環(huán)境科學(xué)。