崔志華

(南京林業(yè)大學風景園林學院,南京 210037)

一、“城市總體規(guī)劃”課程的定位

“城市總體規(guī)劃”課程是城市規(guī)劃專業(yè)的主干核心課程,是學生從認識建筑和建筑群體轉向認識城市的主要節(jié)點,是城市規(guī)劃理論聯(lián)系實踐重要的教學環(huán)節(jié)。通過本課程的教學,不僅要使學生全面掌握城市總體規(guī)劃編制的內(nèi)容和辦法,基本具備城市總體規(guī)劃工作階段所需的調(diào)查分析、綜合規(guī)劃、綜合表達的知識和能力;而且要培養(yǎng)學生掌握全面、整體的城市規(guī)劃觀念和思想方法,具備認識、分析、研究城市問題的基本能力,學會協(xié)調(diào)和綜合處理城市問題的規(guī)劃原理和方法。“城市總體規(guī)劃”是南京林業(yè)大學長期重點建設的課程之一,在近10年的辦學中,始終堅持理論與城市規(guī)劃編制實踐密切結合,教學內(nèi)容以城鄉(xiāng)規(guī)劃法和城市規(guī)劃編制辦法為依據(jù),與國家社會、經(jīng)濟發(fā)展對城市建設的客觀要求緊密結合,不斷完善,逐步形成了一套較為完善的課程體系。其發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個階段:

第一階段是課程建設初期(1999—2004年)。南京林業(yè)大學城市規(guī)劃專業(yè)于1999年設立,當時參照國家對城市規(guī)劃專業(yè)的要求,制定了四年制教學計劃?！俺鞘锌傮w規(guī)劃”課程(原理和設計)設置96學時,安排在第五學期。由于大部分師資畢業(yè)于南京大學等綜合性院校,能夠承擔規(guī)劃理論和相關知識及若干類型規(guī)劃編制的教學,但形體設計偏弱,教學計劃、教學大綱、教學管理制度等方面還不完善。

第二階段是課程建設發(fā)展期(2004—2008年)。2004年根據(jù)學校的要求全面壓縮學時,“城市總體規(guī)劃”課程(原理和設計)壓縮為64學時,受學制學時所限,很多教學內(nèi)容難以在課堂教學時間內(nèi)完成,尤其是設計課程只能安排在周末。針對該問題我們開發(fā)了教學互動的多媒體課件,建設網(wǎng)絡課程體系,增加學生自主學習的內(nèi)容。

2008年,根據(jù)全國高校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會的人才培養(yǎng)指導性方案和就業(yè)市場的變化,全面修改和調(diào)整教學計劃和教學大綱。學時調(diào)整為96學時,分為城市總體規(guī)劃1和城市總規(guī)劃2兩個部分,分別安排在第五學期和第六學期。授課改為團隊授課模式,理論課分為幾個專題,由多個教師講授;設計課以小組為單位,由指導教師負責。注重培養(yǎng)學生開拓知識、獨立自學、多學科交叉的能力,加強課內(nèi)與課外學習的互動,強調(diào)學生綜合素質(zhì)和動手能力的培養(yǎng)。但由于主客觀原因,“城市總體規(guī)劃”課程建設還存在以下問題:

第一,因專業(yè)設置時間較短,師資全部為年青教師,缺乏項目支撐和學科建設支撐,“城市總體規(guī)劃”課程存在辦學經(jīng)驗不足、師資力量薄弱等問題。教師的橫向交流及學術研討活動比較少,參與和主持項目偏少,在一定程度上制約了課程建設和發(fā)展。

第二,受學制影響,學時少,僅為同濟大學“城市總體規(guī)劃”課程設計144學時的1/2,教學實踐環(huán)節(jié)嚴重不足,學生動手設計及實際操作能力較弱。

第三,課程體系設置不夠合理,教學內(nèi)容和重點急需擴大。與總體規(guī)劃相關的專業(yè)基礎課主要有自然地理學、經(jīng)濟地理學、城市地理學、城市經(jīng)濟學、城市發(fā)展史,而最為密切的城市規(guī)劃原理課沒有開設,教學中需要用大量的學時補充這部分知識,這使得在課堂教學中很難安排出課程設計的學時,課程設計需要學生課后完成。城市規(guī)劃理論和實踐的發(fā)展,新規(guī)范法規(guī)及相關指標體系的出臺和變更對城市總體規(guī)劃編制管理體系、教學內(nèi)容提出了新的要求,需要及時補充到教學中來。

第四,由于規(guī)劃設計單位的改制,承接項目的不確定性和嚴謹?shù)慕虒W管理制度相沖突,實踐教學基地建設和課程設計面臨很多問題。

第五,目前以同濟大學的《城市規(guī)劃原理》和東南大學的《城市總體規(guī)劃》及自編講義作為本課程的基本教材,沒有統(tǒng)一的權威教材,尚需完善教材體系建設。

近年來,城市規(guī)劃的變革、學校發(fā)展轉型以及學生就業(yè)去向的多元化對“城市總體規(guī)劃”課程的教學模式、教學內(nèi)容和教學方法等提出了新的要求,急需進行改革。

二、“城市總體規(guī)劃”課程建設的指導思想

在“綜合性、寬口徑、重特色”的辦學思想指導下,以城市規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)計劃修訂、新專業(yè)建設、實驗室建設、專業(yè)學位評估等教研項目為龍頭,系統(tǒng)地研究“城市總體規(guī)劃”課程的教學改革。教學思想上要以學生為本,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和觀察能力、表達能力;教學體系與內(nèi)容要與時俱進,完善教學體系,及時更新和豐富教學內(nèi)容,堅持理論與實踐緊密結合,強化學生實踐能力的培養(yǎng);教學方法和手段要多樣化。

三、“城市總體規(guī)劃”課程改革探索

(一)轉變教學觀念,強化學生研究問題能力的培養(yǎng)

即“以教師為中心的學習體系轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習體系”。改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式,堅持以學生為中心,教學思維和方法多元化,師生互動,增加學生學習的主動性、創(chuàng)造性。在教學組織上,采取個人、小組及全班相結合的方式,以班級為教學單位,將全班學生分為5個設計小組,每個設計小組6名學生,由1～2名教師具體負責指導。在教學安排上,根據(jù)學習內(nèi)容和進度分別安排個人學習、小組討論和全班討論。個人學習由教師布置學習任務,輔導答疑;小組討論階段要求學生做好工作計劃、任務分工及成果制作;全班討論階段以方案介紹、討論、講評為主,鍛煉學生的綜合表達能力。將符合各階段教學內(nèi)容要求的實際工程項目納入課程設計范圍,沒有合適的“真題”項目,則采用過去完成的工程項目,假題真做。

結合教學內(nèi)容有重點地選擇科研課題,讓學生接受初步的城市研究能力的訓練;組織公開討論課、專題講座,建立和發(fā)展學生的認知結構,培養(yǎng)批評性思考、創(chuàng)造性思維,認識、分析、研究城市問題的能力,具備協(xié)調(diào)和綜合處理城市問題的能力。通過轉變教學觀念,強化學生研究能力的培養(yǎng),實現(xiàn)從工程師型到工程與研究兼容型城市規(guī)劃人才培養(yǎng)目標的轉變,適應職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求。

借鑒網(wǎng)上建筑與規(guī)劃論壇的形式,今后可嘗試“城市總體規(guī)劃”課程網(wǎng)上交流的教學形式[1]。

(二)加強師資隊伍建設,以科研帶動教學改革,教、研、產(chǎn)相結合

課程建設是提高專業(yè)教育教學質(zhì)量的基礎,加強師資隊伍建設,堅持教學、科研與生產(chǎn)相結合是推進“城市總體規(guī)劃”課程建設的關鍵。

網(wǎng)址：http://yjfx.chinamet.cn E-mail：yjfx@analysis.org.cn

為了有效地推進“城市總體規(guī)劃”課程的教學改革,建立教學團隊,我們多次組織課程教學大綱論證和教學方法改革的專題研討,廣泛征求學校督導組的意見,為青年教師提供學習、觀摩的機會和條件。鼓勵青年教師承擔教學研究項目,堅持開展科研立項研究,如重點課程和課程群建設、多媒體輔助教學研究、人才培養(yǎng)模式研究等,以科研帶動教學改革。動員和支持青年教師參加學術活動,讓青年教師深入教學研究與教學改革。通過與地方合作,開展聯(lián)合攻關,科研與應用并重,相互促進,既達到為地方經(jīng)濟建設服務的目的,又提高教師的科研水平,促進學科學術梯隊的建設。

教學與工程實踐相結合,溝通學校與社會的聯(lián)系,彌補教師工程實踐經(jīng)驗的不足,促使教師學習最新的規(guī)劃理論與方法,掌握專業(yè)發(fā)展最前沿的技術,不斷更新自己的知識,把城市規(guī)劃最新的內(nèi)容及科技成果充實到教學中去,把實踐中的問題引進課堂,對于學生和師資的培養(yǎng)意義重大。

同時,定期選派青年教師到國內(nèi)外相關的院校進行學術交流,形成了良好的教學梯隊。

(三)調(diào)整相關課程設置,完善教學內(nèi)容

為了適應行業(yè)發(fā)展和市場的需求,使學生形成完整的規(guī)劃理念并具有較強的應用能力,“城市總體規(guī)劃”課程教學內(nèi)容調(diào)整注重以下幾個方面。

1.調(diào)整相關課程設置,構建完善的課程體系

一年級增加學科導論和規(guī)劃原理課;三年級增加城市規(guī)劃社會調(diào)查方法的內(nèi)容。自然地理學、經(jīng)濟地理學由必修課調(diào)整為任意選修課;城市地理學、城市經(jīng)濟學和城市社會學為指定性選修課,安排在一、二年級,為學生學習“城市總體規(guī)劃”課程提供應有的知識儲備?！俺鞘锌傮w規(guī)劃”安排在大三兩個學期,分為理論講解和設計輔導。這樣,使理論和設計的銜接更加合理,課程體系更加完善,而且加強了大一學生對專業(yè)的理解。

2.及時調(diào)整課程教學重點

“城市總體規(guī)劃”課程的主要內(nèi)容包括規(guī)劃調(diào)查、分析方法、專題研究、規(guī)劃布局、規(guī)劃編制與管理體系、專項規(guī)劃等6個部分。我校城市規(guī)劃專業(yè)的教學重點是城市問題分析研究、規(guī)劃布局和編制與管理體系,城市問題的綜合分析和城市用地條件的綜合評價能力較強,這一優(yōu)勢在國際大學生設計競賽中得到了檢驗。隨著我校由教學型大學向研究教學型大學轉變,作為校級重點專業(yè)的城市規(guī)劃專業(yè)必然要更新培養(yǎng)目標,擴大教學重點,強化研究能力。在城市總體規(guī)劃理論課程中,一方面加強城市熱點問題專題研討;另一方面選取小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃作為課程教學的主要內(nèi)容,既體現(xiàn)“麻雀雖小、五臟俱全”的典型示范作用,又使課堂與社會相結合,以利于學生實踐技能的提高。在課程設計選題時,結合教學內(nèi)容讓學生接受初步的城市研究能力訓練。例如,在城市人口和用地調(diào)研中,要求學生撰寫有關城市人口、用地布局及影響因素的報告,并組織學生分小組匯報、討論,引導學生認識城市問題、分析城市問題,掌握綜合解決城市問題的能力。

城市發(fā)展的不斷變化和國家對城市總體規(guī)劃編制要求的不斷完善以及技術法律法規(guī)的不斷健全,成為教學資料的重要補充。本課程所積累的有關城市總體規(guī)劃、專項規(guī)劃資料,《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《城市規(guī)劃編制辦法》《城市規(guī)劃編制辦法實施細則》、相關國家標準等已經(jīng)成為“城市總體規(guī)劃”教學過程中直接運用的擴展性教材資料。關注最新的規(guī)劃理念與動態(tài),并把它引進課堂教學,使學生掌握學科發(fā)展的前沿與熱點,拓展視野。

4.強化實踐教學環(huán)節(jié)

堅持教學與工程實踐密切結合,實施“三階段實踐能力遞進”的實踐模式。

(1)認識實習

結合教學內(nèi)容,有目的地組織學生進行規(guī)劃成果的參觀與城市認識實習。通過對城市各個領域的現(xiàn)場觀測、訪談、資料收集以及查閱文獻資料等方式,保證學生對城市的全面了解,鍛煉現(xiàn)場勘查能力,提高分析、認識城市的能力。實習結束后就城市特點和主要問題撰寫調(diào)查報告,加強理論研究和文字表達能力的鍛煉。

針對城市特點提出城市總體規(guī)劃階段城市發(fā)展的各種設想。這些設想經(jīng)過小組的不斷討論并完善,逐步形成總體規(guī)劃方案。在課堂教學中模擬方案匯報場景分小組進行匯報,鍛煉學生的語言表達能力。

(2)課程設計

依托實驗室和各城市規(guī)劃設計院所建立相對穩(wěn)定的教學實踐基地,多渠道、多途徑地組織學生參與城市規(guī)劃項目,在具體的實踐中達到理論與實踐的有機結合,豐富學生的實踐經(jīng)驗,提高學生的實際操作能力。

(3)創(chuàng)新課外科技、競賽活動,強化學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識

大力開展大學生創(chuàng)新基金項目,鼓勵學生參加大學生科技創(chuàng)新研究活動,參加老師的科研項目,提高學生的科技創(chuàng)新意識。

組織學生積極參加國內(nèi)外的競賽活動。組織規(guī)劃設計競賽,是開拓學生視野、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。為了強化學生設計技能的訓練,采取學生自愿報名、自我組織管理、老師義務指導的方式,結合課程組織設計競賽、演講比賽等活動。組織學生參加全國大學生設計競賽、汶川地震主題設計競賽、上海市青浦新城設計競賽、韓國釜山國際建筑設計競賽。這些課外實踐教學活動,取得了既提高學生學習的自覺性和主動性,又有效地補充課堂實習,幫助學生加強基本技能和團隊意識、提高創(chuàng)新能力的效果。

(四)完善教材建設

以《城市規(guī)劃原理》《城市總體規(guī)劃》為主體教材,輔以國內(nèi)“城市總體規(guī)劃”課程最新的適用型教學參考書。在此基礎上,結合我校城市規(guī)劃專業(yè)的學科背景和優(yōu)勢,總結工程項目經(jīng)驗,組織教師以自編講義為基礎編寫教材。此外,還將《城市規(guī)劃》《城市規(guī)劃匯刊》《規(guī)劃師》《小城鎮(zhèn)建設》《城市問題》等專業(yè)刊物作為輔助教材。

(五)完善作業(yè)評比和考核

作業(yè)的設置注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作業(yè)沒有標準答案,也沒有最好的答案,只有相對較優(yōu)的答案。讓學生最大限度地發(fā)揮自己的能力,創(chuàng)造性地完成自己的作業(yè)。教師在評判作業(yè)時,不依據(jù)一個模式判斷其優(yōu)劣,關鍵是看學生對基本知識的掌握,學生的思想和創(chuàng)意,即使學生所完成的作業(yè)很不全面或有不少錯誤,但只要有創(chuàng)意,并能較全面地加以表達,同樣能獲得好的成績。

課程成績評定既要考慮考試成績,還要考慮課程設計、考勤、學生主動學習的情況等方面[2]。這樣,可以調(diào)動學生學習的積極性,擴大學習范圍,有利于擴大學生的知識面,客觀地反映學生的學習水平。

通過教學改革的研究與實踐,我們深刻地認識到,教學改革是一個系統(tǒng)工程,需要從教學觀念、師資隊伍建設、課程建設、多媒體課件建設、實驗室建設等多方面進行配套改革;教學改革應當突出以學生為主體的現(xiàn)代教育理念,以教學改革項目為龍頭,將網(wǎng)絡課程、CAI課件、習題練習系統(tǒng)、案例庫等各種資源整合在一起,應用于教學中,才能收到良好的教學效果。通過規(guī)劃案例分析和規(guī)劃項目的參與,使缺乏規(guī)劃經(jīng)驗及背景知識的學生結合規(guī)劃項目掌握課程內(nèi)容,有利于應用型人才的培養(yǎng)。

[1]張艷明,馬永俊,章明卓.城市規(guī)劃課程設計的教學改革[J].高等建筑教育,2006,15(2):101-106.

[2]郄瑞卿,李春林,聶英,等.城市規(guī)劃課程多維教學方法探析[J].高等建筑教育,2005,14(3):42-44.