陳春葉 王彩霞

(1.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)工程系,甘肅 天水 741020;2.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育理論研究室,甘肅 天水 741020)

在我國,水土流失、環(huán)境惡化等問題非常嚴(yán)重,尤其在山區(qū)和丘陵區(qū)。水土保持是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體,只有控制水土流失,才能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)提供保證。在城市和項目建設(shè)開發(fā)區(qū),環(huán)境惡化更令人擔(dān)憂,所以增加綠地覆蓋面積,是改善生態(tài)環(huán)境的重要措施。保護(hù)森林,恢復(fù)植被,建設(shè)林業(yè)生態(tài)工程,已成為世界各國的共識。

根據(jù)國家計劃委員會主持編制的“全國生態(tài)建設(shè)規(guī)劃”(1996～2050)和國家林業(yè)局編制的“全國生態(tài)建設(shè)規(guī)劃”(1996～2050)的需要,國家教育部立項“高等農(nóng)林院校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐”課題。為了推動我國林業(yè)生態(tài)建設(shè),適應(yīng)面向21世紀(jì)教學(xué)改革的需要,本文結(jié)合甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況,對“林業(yè)生態(tài)工程”課程教學(xué)改革進(jìn)行初步的探討。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出應(yīng)用能力

(一)優(yōu)化教材,改革教學(xué)內(nèi)容

教材系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容要點,因此,選擇合適的教材是至關(guān)重要的,應(yīng)選擇一本基本理論比較詳細(xì)、全面的書作為學(xué)生的教材。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)突出基礎(chǔ)性、前瞻性和實用性,教學(xué)內(nèi)容的安排必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo),拓展學(xué)生的知識面。比如,通過照片對比和案例分析的形式,讓學(xué)生深刻認(rèn)識到林業(yè)生態(tài)工程在目前水土保持中的重要作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計中強(qiáng)化對所學(xué)知識的運(yùn)用。要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識配置林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)的布局與設(shè)計,包括承接任務(wù)、現(xiàn)狀調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計以及后期服務(wù)在內(nèi)的主要工作等,培養(yǎng)學(xué)生對林業(yè)生態(tài)工程項目作業(yè)設(shè)計與工程項目施工管理的能力。

(二)強(qiáng)化課程設(shè)計,突出應(yīng)用能力

課程設(shè)計是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的核心,是強(qiáng)化知識應(yīng)用的重要途徑,是理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,是學(xué)生知識、技能和技巧得以鞏固和提高的有力措施。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生必須做到"四重視",即重視典型案例、重視概念設(shè)計、重視設(shè)計說明、重視表現(xiàn)技法。著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:①收集、整理資料的能力,分析和解決實際問題的能力;②豐富的空間想象和圖面表現(xiàn)能力;③設(shè)計理論應(yīng)用能力,如設(shè)計山丘區(qū)、平原區(qū)、風(fēng)沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)模式;④主題構(gòu)思和表現(xiàn)能力,一定的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,強(qiáng)調(diào)綜合治理,生物與工程相結(jié)合,實現(xiàn)對水土流失與荒漠化地區(qū)水土資源合理利用和環(huán)境改善及保護(hù)。在課程設(shè)計教學(xué)安排上,將學(xué)生分為若干個小組,在滿足功能與環(huán)境要求的基礎(chǔ)上要求各設(shè)計小組的學(xué)生都必須完成具有不同創(chuàng)意、個性特色、構(gòu)圖形式的方案草圖。充分發(fā)揮想象力,體現(xiàn)不同學(xué)生設(shè)計的個性,特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合前期的基地分析與功能分析。完成多方案設(shè)計以后,進(jìn)行方案的分析比較,從中選擇合理的設(shè)計方案。將所有學(xué)生的草圖上墻,通過方案創(chuàng)意介紹、同學(xué)及教師評述等形式進(jìn)行全班交流,對于理論與實際結(jié)合較好、具有統(tǒng)一構(gòu)圖形式的方案予以及時肯定。對建設(shè)模式相近的方案進(jìn)行綜合后分組(3～5人),在同組的幾個相近方案中進(jìn)行比較、修改,綜合確定新的設(shè)計模式。

二、教學(xué)方式和手段的改革

教學(xué)方式和手段的改革是“林業(yè)生態(tài)工程”課程改革很重要的問題,在“林業(yè)生態(tài)工程”課程教學(xué)中可以采用以下幾種教學(xué)方式。

(一)啟發(fā)式教學(xué)法

首先要奮其志,在課程教學(xué)第一堂課時,向?qū)W生介紹該課程當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀,向?qū)W生闡明此課程的社會需求,從而誘發(fā)學(xué)生為美好前途而發(fā)奮學(xué)習(xí)的雄心壯志。講明林業(yè)既是國民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè),又是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體,具有提供林產(chǎn)品及生態(tài)服務(wù)產(chǎn)品、改善和維護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展等多種功能,林業(yè)生態(tài)工程在我國社會可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的基礎(chǔ)性地位。而后在課堂教學(xué)中激其情、發(fā)其智、引其疑、啟其思、廣其知、添其翼、煉其毅、倡其辯、授其法、增其識。水土保持的目的就是防治水土流失,保護(hù)和改良與合理利用山丘區(qū)和風(fēng)沙區(qū)水土資源,維護(hù)和提高土地生產(chǎn)力,充分發(fā)揮水土資源的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,建立良好的生態(tài)環(huán)境。

(二)縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)教學(xué)法

從“林業(yè)生態(tài)工程”課程體系縱向發(fā)展的邏輯關(guān)系上考慮,以“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計”為主干,把“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式”縱向體系分解為“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施和林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計的方法、項目管理與施工管理”兩枝,強(qiáng)調(diào)生態(tài)思維觀念的培養(yǎng),列舉治理保護(hù)措施與開發(fā)利用措施,在介紹山丘區(qū)、平原區(qū)、風(fēng)沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)模式的同時,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)工程項目作業(yè)設(shè)計與工程項目施工管理能力為枝葉的、有機(jī)的、從屬的多層次教學(xué)?？v向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)教學(xué)法可以把某一知識系統(tǒng)分解為若干有機(jī)聯(lián)系的層次,簡要地勾勒出了復(fù)雜知識體系整體與局部之間的關(guān)系,使整個知識體系脈絡(luò)清楚、層次分明,既便于學(xué)生從整體上把握各有關(guān)層次,也便于從各有關(guān)層次上認(rèn)知整體。

(三)案例對比教學(xué)法

通過典型案例的講解,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思,培養(yǎng)獨立設(shè)計構(gòu)思的能力。在教學(xué)中,盡量引導(dǎo)學(xué)生分析案例。案例選擇應(yīng)具有典型性,同時將成功案例與失敗案例進(jìn)行比較,分析原因,總結(jié)要點,啟發(fā)學(xué)生。這樣,可以避免空談設(shè)計理念的現(xiàn)象,還可以讓學(xué)生記憶深刻,避免今后在林業(yè)生態(tài)建設(shè)中出現(xiàn)類似的問題。例如,選擇教材中農(nóng)田防護(hù)林和沿海防護(hù)林林業(yè)生態(tài)工程體系的配置為范例,通過討論范例,使學(xué)生掌握農(nóng)田防護(hù)林和沿海防護(hù)林的樹種組成、結(jié)構(gòu)配置,在基地分析的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)方案構(gòu)思的分析、表達(dá)方式的訓(xùn)練,使所設(shè)計的方案具有豐富的內(nèi)涵,主題突出,立意新穎。要求學(xué)生完成各功能分區(qū)及交通流線布局方案構(gòu)思與規(guī)劃布局,解決平面內(nèi)容的位置、關(guān)系和序列等問題,通過強(qiáng)化功能分析練習(xí),提高學(xué)生課程設(shè)計的針對性。

(四)應(yīng)用多媒體互動教學(xué)法

由于“林業(yè)生態(tài)工程”課程具有綜合性的特點,運(yùn)用多媒體技術(shù),用圖文并茂的形式介紹林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施,林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式,林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計的方法、項目管理與施工管理,綜合效益評價技術(shù)等,可以達(dá)到生動、形象、易于理解與接受的教學(xué)效果。通過大量的實景圖片、設(shè)計圖紙的演示,結(jié)合治理保護(hù)措施與開發(fā)利用措施進(jìn)行講解,能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的意識。

多媒體教學(xué)具有教學(xué)信息量大、播放速度快、現(xiàn)場感強(qiáng)、效果好等優(yōu)點,同時也有其難以克服的缺點。主要體現(xiàn)在:課堂信息量過大、速度過快,忽略學(xué)生思考的空間;師生缺乏情感交流與互動。采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué),每次課前教師提出有關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑,尋找答案,并利用課堂開展相關(guān)內(nèi)容的討論、分析,此項作為平時成績評定的依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)互動平臺是師生交流的重要方式,網(wǎng)絡(luò)平臺存儲著大量的教學(xué)資源,便于學(xué)生開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑等。在互動教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種層次漸進(jìn)的引導(dǎo)、啟發(fā)性的提問方式,不僅能增強(qiáng)學(xué)生對本課程的興趣,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我們要求教師在使用多媒體教學(xué)法過程中注意以下細(xì)節(jié)問題:①多媒體課件的制作要美觀精良,以避免內(nèi)容僅僅是教材的翻版,文字過多,容易使學(xué)生疲乏;②注意理論的精講,避免單一地讓學(xué)生自己觀看,沒有收到實質(zhì)性的效果;③演示內(nèi)容要緊密配合教材的順序,避免隨意性,與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,掌握他們的興趣、學(xué)習(xí)難點、各自的特長等,切忌教師作報告式的演講。實踐證明,處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié)問題,可以提高教師處理教材的能力,融洽師生關(guān)系,進(jìn)行愉快的教學(xué)活動,收到事半功倍的教學(xué)效果。

(五)培養(yǎng)學(xué)生獨立自主教學(xué)法

教學(xué)改革要注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實踐動手能力。針對學(xué)生的專業(yè)特點,我們在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)課程需要,教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓他們能夠在課余時間,有目的、有計劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中增加學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的林業(yè)生態(tài)工程項目的實地調(diào)研內(nèi)容,安排學(xué)生參觀已建成的農(nóng)田防護(hù)林、沿海防護(hù)林、風(fēng)沙區(qū)防護(hù)林,對其規(guī)劃布局特點、造林樹種、空間設(shè)計、林業(yè)生態(tài)工程體系配置和使用現(xiàn)狀等有選擇性地進(jìn)行調(diào)查與對比分析,寫出調(diào)查報告,并進(jìn)行匯報總結(jié)。這類調(diào)查能明顯促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生實地調(diào)研、資料收集、發(fā)現(xiàn)問題與分析問題等能力。

三、優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn),注重綜合能力

過去的學(xué)生成績多數(shù)以最終一次的考核成績?yōu)闇?zhǔn),不能客觀反映學(xué)生的水平。為了全面、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)“林業(yè)生態(tài)工程”課程的效果,應(yīng)加強(qiáng)考核,改革考核評價體系。在課程考核內(nèi)容設(shè)計上,我們重點考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論、方法的能力,同時參考學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn),如出勤率,遲到、早退現(xiàn)象,課堂答問情況,以及學(xué)生平時作業(yè)的質(zhì)量。因此,我們確定了“林業(yè)生態(tài)工程”課程考核標(biāo)準(zhǔn):平時成績占50%,包括考勤占10%、課堂測驗占15%、平時作業(yè)占15%、報告設(shè)計占10%;期末課程設(shè)計占50%。這種考核評價標(biāo)準(zhǔn)綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程全過程中的表現(xiàn),較客觀地反映了學(xué)生對該課程理論知識、基本技能的掌握程度和靈活運(yùn)用理論知識的能力,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天,高校人才培養(yǎng)變得越來越重要。隨著用人單位對學(xué)生實踐動手能力要求的不斷提高,教學(xué)改革應(yīng)從重視知識的傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為他們將來從事水土保持工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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