董愛華,陳瑞紅

(北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院,北京 100144)

長(zhǎng)期以來,大學(xué)英語課堂教學(xué)中以教師為中心,教學(xué)過程注重語言知識(shí)的傳授而忽略能力的培養(yǎng),課時(shí)緊張,大班教學(xué)等諸多因素使學(xué)生不能完全依靠教師的課堂教學(xué)來解決語言學(xué)習(xí)的所有問題。而教育部新頒布的《大學(xué)英語課程要求》(以下簡(jiǎn)稱《新要求》)指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！北本┐髮W(xué)英語系胡壯麟教授也認(rèn)為:“在中國(guó)外語環(huán)境下學(xué)好外語,誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境 (即第二課堂)上下功夫,誰就將獲得好的教學(xué)效果。”

因此,有效地開展大學(xué)英語教學(xué)改革,對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的全過程實(shí)施有目的、有計(jì)劃、分步驟的指導(dǎo)與管理,將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)等問題就變得尤為迫切。而第二課堂,即“學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)”,如果與課堂內(nèi)容相互滲透、有機(jī)結(jié)合,使課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)在課外得到有效延伸與補(bǔ)充,那么將從根本上滿足這種需求。筆者從目前的大學(xué)英語教學(xué)改革出發(fā),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,試圖探討在大學(xué)英語新教學(xué)模式下的第二課堂建設(shè)的必要性、原則及具體實(shí)施方案。

一、第二課堂建設(shè)的必要性

目前,大學(xué)英語教學(xué)改革提出的基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的新教學(xué)模式要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,然而現(xiàn)實(shí)卻不樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,同時(shí)也希望開展豐富多彩的課外活動(dòng),來鍛煉并展示自己的英語才華等等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部表征的過程,而不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。也就是說,學(xué)習(xí)者需要在一定的情景下,通過有意義的建構(gòu)方式來獲得知識(shí)。這樣的知識(shí)才是鮮活的,才能夠被學(xué)習(xí)者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題。這種以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)就要求教師在時(shí)間和空間上將課堂延伸,進(jìn)行第二課堂建設(shè),通過開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來為學(xué)生提供廣闊的認(rèn)知及實(shí)踐空間。

克拉申 (Krashen)二語自然習(xí)得的心理語言學(xué)理論也認(rèn)為:學(xué)習(xí)第二語言的最好環(huán)境是在語言環(huán)境之中,即學(xué)生接觸到的真實(shí)或自然的語言從而掌握它?？死?(1982)指出,在正規(guī)的課堂教學(xué)中,不管學(xué)生如何操練,最終獲得的只是顯性的語言知識(shí),而顯性的語言知識(shí)是不能向正常交際中所需要的隱性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化的。所以學(xué)生需要更多的課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)這種顯性的語言知識(shí)向隱性的語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化。而第二課堂建設(shè)正是著眼于創(chuàng)造語言環(huán)境,強(qiáng)化語言知識(shí)的認(rèn)知過程,內(nèi)化語言知識(shí),從而提高語言習(xí)得的速度和效率。

所以,無論從理論基礎(chǔ)還是現(xiàn)實(shí)需求來看,都有必要在大學(xué)英語教學(xué)中,尤其是要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式中實(shí)施第二課堂建設(shè),有必要通過第二課堂建設(shè)來真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、第二課堂建設(shè)的原則

(一)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,滿足不同需求的原則

《新要求》中勾勒的大學(xué)英語教學(xué)的新教學(xué)模式的發(fā)展方向應(yīng)是個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。同時(shí),大學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力、英語實(shí)際水平及英語學(xué)習(xí)需求也存在較大的個(gè)體差異。因此,大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的規(guī)劃與實(shí)踐要充分考慮學(xué)生的主體參與性,全方位滿足學(xué)生的不同需求。這就要求作為宏觀指導(dǎo)的教師首先要通過調(diào)查、訪談等形式捕捉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,給學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能的空間,讓學(xué)生真正參與到第二課堂活動(dòng)的組織與管理中,根據(jù)自身不同的需求參與篩選第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。

(二)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,具有實(shí)踐性的原則

美國(guó)著名學(xué)者Robert W·Blair認(rèn)為,只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐實(shí)的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中,就會(huì)達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。所以第二課堂活動(dòng)英語應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,即各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)能覆蓋所學(xué)專業(yè)知識(shí)、未來事業(yè)發(fā)展,甚至為人處事等日常生活的方方面面,這樣對(duì)于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素質(zhì)、思想素質(zhì)才會(huì)有促進(jìn)作用。只有在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的基礎(chǔ)上,第二課堂與教學(xué)結(jié)合才具有生命力,學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力才能得到真正提高。

(三)對(duì)第一課堂有效延伸,實(shí)現(xiàn)終身教育的原則

新教學(xué)模式提倡教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,即“實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐,向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能,更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！彼缘诙n堂不能成為可有可無的課外活動(dòng),而應(yīng)成為在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有組織并以配合和推動(dòng)課堂教學(xué)為目的的實(shí)踐教育活動(dòng),它應(yīng)該服從于教育目標(biāo),在配合教學(xué)大綱教學(xué)的前提下,成為教學(xué)大綱教學(xué)即第一課堂教學(xué)的有效延伸,應(yīng)該在這種新教學(xué)模式下潛移默化地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,真正實(shí)現(xiàn)終身教育的目的。

三、第二課堂建設(shè)的實(shí)施方案

大學(xué)英語教學(xué)對(duì)聽、說、讀、寫、譯這五大語言技能都有一定的目標(biāo)要求,但從語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律來看,在沒有目的語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語,如果沒有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ),語言技能就無法得到提高。而大學(xué)英語第二課堂建設(shè)完全可以從大量的課外語言知識(shí)輸入彌補(bǔ)這一不足,可以根據(jù)本校學(xué)生的英語實(shí)際水平及現(xiàn)實(shí)需求,把第二課堂活動(dòng)分為五大模塊,每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技能,如下圖所示,實(shí)箭頭表示某個(gè)模塊重點(diǎn)促進(jìn)某一語言技能的提高,而虛箭頭表示此模塊同時(shí)也能促進(jìn)其他語言技能的提高。具體描述如下:

模塊一:多媒體網(wǎng)絡(luò)資源共享。要讓第二課堂活動(dòng)滲透到學(xué)生的日常生活中,就要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源共享。我們可以給學(xué)生提供“英語點(diǎn)津”、“大耳朵英語”、“在線英語聽力室”等英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,還要開通校園網(wǎng),建立多媒體自主視聽中心,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣及實(shí)際水平觀看不同級(jí)別的教學(xué)短片、經(jīng)典影片甚至進(jìn)行人機(jī)對(duì)話等;還可以開辟校園英語廣播,每天在固定時(shí)間段播放如四六級(jí)聽力材料、英語新聞、英語訪談等;還可以在校園網(wǎng)上設(shè)置“英語聊天室”或“英語論壇”等?？傊?通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源共享,可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到全方位的“視聽”的輸入,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生“說”的技能的提高。

模塊二:英語競(jìng)賽?？梢苑謱W(xué)期或分階段地開展不同級(jí)別的英語競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生有充分實(shí)踐自己所學(xué)英語及展示自己才華的機(jī)會(huì)。如表1所示,可以根據(jù)實(shí)際情況不定期舉行各種競(jìng)賽,如大一新生可以進(jìn)行語音比賽等初級(jí)競(jìng)賽活動(dòng),而到了第三、四學(xué)期可以進(jìn)行英語辯論賽等高級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)?？傊?通過豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng),不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使他們?cè)谂c其他同學(xué)的切磋中發(fā)現(xiàn)自身不足,達(dá)到在“說”的技能實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

表1 大學(xué)英語第二課堂競(jìng)賽活動(dòng)

模塊三:課外閱讀。劉潤(rùn)清教授曾指出“讀書的能力太重要了,似乎不用多講了。學(xué)習(xí)外語的主要手段和途徑就是讀書,讀適合自己語言水平的書。只有通過讀書,才能深刻認(rèn)識(shí)一種語言?！彼杂斜匾陂_學(xué)初就對(duì)新生安排一定量的閱讀書目。閱讀書目應(yīng)該按照類別,由簡(jiǎn)到難分等級(jí)重點(diǎn)推薦幾本參考書目,并指出所推薦書目的內(nèi)容及特色,以便學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平及需求選擇適合自己的書目來閱讀。另外,還應(yīng)要求學(xué)生定期寫出簡(jiǎn)短的讀書筆記、心得體會(huì)或讀書報(bào)告,老師要抽查批改,列入學(xué)期檢測(cè)內(nèi)容。眾多實(shí)踐證明,學(xué)生通過廣泛的閱讀,不但擴(kuò)大了詞匯量,提高了閱讀速度,而且極大地拓寬了英語語言文化及相關(guān)知識(shí)。何其莘教授 (《英語學(xué)習(xí)》2000,4)曾指出“用英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界?！瓘淖约簩W(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中,我體會(huì)到堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一?！倍鴮W(xué)者們所強(qiáng)調(diào)的這種大量閱讀,都需要學(xué)生在課外閱讀中來完成,所以知道讀什么、怎么讀尤為重要。

模塊四:英語寫作。語言學(xué)習(xí)需要大量語言輸入和輸出,并主要通過課外學(xué)習(xí)來完成。所謂輸出不僅指“說”的輸出,還應(yīng)該有“寫”的輸出。隨著新教學(xué)模式越來越重視聽說的比重,對(duì)“寫作”這一重要的語言技能似乎有些淡化的傾向,這就更需要第二課堂這一平臺(tái)來鍛煉和提高學(xué)生的英語寫作能力?？梢栽诟靼嘀羞x拔優(yōu)秀的命題作文,在全校范圍內(nèi)每學(xué)期出1～2本學(xué)生作文集;還可以組織專家評(píng)選出最優(yōu)秀的作文并在校報(bào)上開辟專欄予以刊發(fā);甚至還可以專門成立英文雜志編輯部,組織同學(xué)收集整理最貼近學(xué)生自身生活學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容,每學(xué)期出1～2期英文雜志等等?？傊?寫作技能的鍛煉能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到口語和書面語的差別,即書面語言不僅要表達(dá)出豐富的內(nèi)容,還要表達(dá)得更精確、更凝煉、更規(guī)范。所以寫作能力的提高是促進(jìn)口語表達(dá)的根本保證。

模塊五:英語翻譯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的翻譯能力不容樂觀,甚至四、六級(jí)考試的半句翻譯部分,學(xué)生的得分率也很低。如何讓學(xué)生重視并提高這一重要的語言技能?筆者認(rèn)為,可以成立第二課堂翻譯活動(dòng)小組,進(jìn)行簡(jiǎn)單的口譯及筆譯活動(dòng),如幽默故事翻譯、詩歌翻譯、與專業(yè)結(jié)合的論文摘要翻譯等等。這樣的活動(dòng)最好配備外教加以指導(dǎo),使學(xué)生深刻意識(shí)到翻譯涉及到語言的精確表達(dá),并在實(shí)踐中掌握地道的英語表達(dá)。

這五大模塊的第二課堂活動(dòng),可以給學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在促進(jìn)和提高基本的語言技能的同時(shí),還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

黃源深教授曾指出,“學(xué)習(xí)者必須在課堂之外花費(fèi)大量功夫才能學(xué)好一門外語。課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量之優(yōu)劣以及所花精力之多寡,某種程度上決定著外語學(xué)習(xí)的成敗,課外學(xué)習(xí)在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過分。”尤其是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不同于英語專業(yè)學(xué)習(xí),受到大班授課、課堂操練太少等因素的制約,學(xué)生要想獲得熟練的語言技巧,就要在課外通過第二課堂活動(dòng)大量的操練、重復(fù)、親身實(shí)踐來獲得。

但第二課堂建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要真正取得實(shí)效,還需要學(xué)校各部門組織協(xié)調(diào),密切配合,在統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂建設(shè)的宏觀政策上充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督作用;另外,要建立健全與第二課堂相適應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制,將第二課堂活動(dòng)納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)終結(jié)性評(píng)估中,甚至可以建立第二課堂學(xué)分制,如一個(gè)學(xué)期參加第二課堂活動(dòng)多少次以上可以記1學(xué)分、在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)記1～2學(xué)分等等?？傊?通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到激勵(lì),建立自信心和成就感,提高英語的綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然,在第二課堂建設(shè)的實(shí)施過程中,還可能遇到種種問題,如教學(xué)設(shè)施、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障等等,這就需要教育工作者,尤其是一線的大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索,不斷完善大學(xué)英語第二課堂建設(shè),讓學(xué)生在有成效的第二課堂建設(shè)中受益終身。

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