張 瑤

關(guān)注軍校文職教員的心理健康問題

張 瑤

當(dāng)前軍校文職教員存在一定程度的心理健康問題,包括職業(yè)心理壓力、失衡心理、孤獨心理及自卑心理等,不僅影響到他們的教學(xué)科研工作,也關(guān)系到軍隊建設(shè)的長期發(fā)展。因此,必須積極做好文職教員心理健康的維護(hù)工作,本文擬從四方面提出對策。

心理健康;文職教員;軍校

2005年6月23日,國務(wù)院、中央軍委頒布的《中國人民解放軍文職人員條例》(以下簡稱《條例》)標(biāo)志著中國人民解放軍文職人員制度正式建立。自此,一大批文職教員走上了軍隊院校的教學(xué)崗位。面對全新而陌生的工作環(huán)境,文職教員在適應(yīng)過程中常會產(chǎn)生許多心理困擾,有些會發(fā)展為心理問題,影響教學(xué)、科研工作質(zhì)量。因此,必須密切關(guān)注軍校文職教員心理健康狀況,提高他們的心理素質(zhì),更好地為軍隊服務(wù)。

1 當(dāng)前軍校文職教員存在一定程度的心理健康問題

近幾年,軍校一些教學(xué)崗位逐步編配了文職教員,他們要迅速適應(yīng)全新的工作環(huán)境,融入軍營這個大集體,轉(zhuǎn)變?yōu)椴淮┸娧b的“準(zhǔn)軍人”,在實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的過程中容易產(chǎn)生心理問題,甚至易引起心理沖突。如果不進(jìn)行及時的調(diào)適,則會產(chǎn)生種種心理問題。

1.1 職業(yè)心理壓力 文職教員絕大部分具有碩士以上學(xué)歷,理論基礎(chǔ)扎實,具備教員的基本素質(zhì)。但如何能在軍校上好課是一門學(xué)問,內(nèi)容上和形式上都要求顯示出軍校的特色。在教學(xué)內(nèi)容上要講出軍味,必須把授課內(nèi)容與軍隊實際情況緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,解疑釋惑;在形式上,需要搞清楚軍校的授課模式和特色,要學(xué)會把自己在地方大學(xué)的授課經(jīng)驗與軍隊院校的授課模式結(jié)合起來。對于文職教員來說,最重要的任務(wù)就是要全面了解部隊、官兵的特點,只有這樣才能為講好課打下堅實的基礎(chǔ),而這恰恰是文職教員的薄弱之處。因此,容易產(chǎn)生過大的心理壓力,常常覺得“無的放失”,達(dá)不到理想的講課效果。

1.2 失衡心理 《條例》規(guī)定文職人員履行與現(xiàn)役干部相同的崗位職責(zé)。與現(xiàn)役干部比,文職教員承擔(dān)相同額度的教學(xué)任務(wù),工作要求與現(xiàn)役教員一致,但工資與現(xiàn)役干部差別很大。因此,他們的心理往往感到不平衡。而且,由于是聘任制,文職教員的工作穩(wěn)定性不如軍人教員工作穩(wěn)定性高。另外,文職人員社會關(guān)系比較廣,很多同學(xué)都在地方工作,通過對比發(fā)現(xiàn)工資待遇也存在一定的差距,這“兩頭的差距”的存在極易使他們工作缺乏積極性,甚至產(chǎn)生消極情緒,工作效率大大降低。

1.3 孤獨心理 心理學(xué)所說的孤獨心理并不是指一個人獨處時產(chǎn)生的主觀體驗,而是指一種不愉快的、令人痛苦的情緒體驗,源于一個人對周圍缺乏了解、難以和他人溝通,雖然生活在集體中但仍然感到孤獨。進(jìn)入軍校后,文職教員面對著全新的軍隊工作環(huán)境,要盡快融入軍隊這個大集體中。由于來自地方,他們在軍人意識、行為方式、生活習(xí)慣等方面與現(xiàn)役軍人有著比較大的距離,難以與軍人溝通,更難以與軍人打成一片,加之文職教員數(shù)量較少,面對整齊劃一的軍裝,他們常常感到自己是“異類”,孤獨之感油然而升。

1.4 自卑心理 文職教員大部分都是碩士以上學(xué)歷,經(jīng)過層層選拔后被錄用,綜合素質(zhì)較高,懷著理想與抱負(fù)來到軍校,渴望在這里實現(xiàn)自我。但由于文職教員不同于現(xiàn)役干部,在很多方面有著明顯的區(qū)別與差距,諸如待遇、住房、進(jìn)修等方面,這使得文職教員在現(xiàn)役干部中間覺得低人一等,是“二等公民”;另外,有的現(xiàn)役干部把文職教員看作“臨時工”,感覺他們“不倫不類”,對文職教員沒有正確的定位,更增加了他們的自卑感。

如此等等集中反映了當(dāng)前軍校文職教員隊伍中存在的心理問題的嚴(yán)重性,需要引起高度關(guān)注。

2 積極做好文職教員心理健康的維護(hù)

軍校文職教員的心理健康問題不僅影響到他們的教學(xué)、科研工作,也關(guān)系到軍隊建設(shè)的長期發(fā)展,需要全軍、全社會給予更多的關(guān)注和理解,從制度、環(huán)境等方面突出人文關(guān)懷,營造溫馨和諧的工作氛圍,維護(hù)他們的心理健康。

2.1 深入調(diào)查研究,加快制訂完善的文職教員任用制度 由于文職人員是部隊的新生力量,相關(guān)的規(guī)章制度也在逐步制訂之中,尚存在許多有待完善的地方。制度的不完善成為文職教員產(chǎn)生心理問題的主要來源。因此,加快制訂完善的文職教員制度成為維護(hù)文職教員心理健康的必要條件。

深入調(diào)研,借鑒外軍院校文職教員制度和地方大學(xué)教師聘用制的成功經(jīng)驗,結(jié)合我軍院校的具體情況,制訂系統(tǒng)的文職教員制度,增強(qiáng)制度的科學(xué)性。一是完善文職教員的工資制度。目前文職教員工資制度大致可分為2種,參照軍隊現(xiàn)役干部制訂的暫行辦法發(fā)放,或參照地方事業(yè)單位同類崗位人員的工資水平確定。從現(xiàn)實情況看,很多單位沒有制定出合理的工資標(biāo)準(zhǔn),從制度設(shè)計與現(xiàn)實情況來看存在很多問題,如文職人員招聘是按照專業(yè)技術(shù)崗位來招聘的,確定工資福利待遇時,同一專業(yè)技術(shù)職務(wù)享受相同的福利待遇,這就出現(xiàn)了博士和中專畢業(yè)生享受同一待遇的問題[1]。因此,應(yīng)逐步完善文職教員工資制度。工資分配應(yīng)建立以崗位工資為主體的崗位績效工資制,參照地方事業(yè)單位工資制度,研發(fā)出適合軍隊文職教員特點的工薪管理系統(tǒng)。二是建立完善的管訓(xùn)制度。可借鑒外軍院校的經(jīng)驗,設(shè)置專門的文職人員管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)文職人員相關(guān)政策的制訂,并對文職人員進(jìn)行具體管理;也應(yīng)給文職教員提供與現(xiàn)役教員平等的培訓(xùn)機(jī)會,鼓勵他們繼續(xù)深造,更好地為部隊服務(wù)。

2.2 加強(qiáng)思想教育,引導(dǎo)文職教員樹立正確的事業(yè)觀 當(dāng)前文職教員到軍校工作的動機(jī)呈現(xiàn)多元化特征:有的人一直向往當(dāng)一名軍人,但由于種種原因無法實現(xiàn)愿望,借此機(jī)會圓個“準(zhǔn)軍人”夢;有的人因為就業(yè)形勢嚴(yán)峻,找不到合適的工作,把軍校當(dāng)成跳板,積累工作經(jīng)驗后準(zhǔn)備隨時跳槽;有的人喜歡軍隊的工作環(huán)境,有安全感,想長期從事較為穩(wěn)定的工作等等。面對文職教員多元化的就業(yè)動機(jī),必須加強(qiáng)他們的就業(yè)動機(jī)教育,引導(dǎo)他們樹立正確的事業(yè)觀,只有這樣才能幫助他們消除心理上的困惑,積極投身到教學(xué)、科研工作中去。

通過教育端正文職教員進(jìn)入軍校工作的動機(jī),變單純就業(yè)為愛崗敬業(yè)。鼓勵他們在軍營建功立業(yè),并經(jīng)常進(jìn)行理想信念教育、愛國主義和人生觀、價值觀教育,讓他們明確新世紀(jì)、新階段我軍的歷史使命和當(dāng)代革命軍人核心價值觀,增強(qiáng)責(zé)任意識和使命意識,培養(yǎng)“獻(xiàn)身軍隊教育事業(yè)”的奉獻(xiàn)精神,激發(fā)他們?yōu)檐婈牻ㄔO(shè)培育棟梁之才的榮譽(yù)感和自豪感。

2.3 采取有效措施,營造溫馨和諧的人文環(huán)境 作為軍隊新的組成部分,文職教員能否與其他現(xiàn)役干部享有同樣的地位和待遇是他們較為關(guān)注的問題。目前,面臨的問題是文職教員數(shù)量較少,容易被忽視,加之對他們的定位還存在模糊認(rèn)識,導(dǎo)致部分文職人員感覺自己是外人,產(chǎn)生自卑感和孤獨感,對身心健康產(chǎn)生不利影響。因此,要采取有效措施,為文職人員營造溫馨和諧的人際環(huán)境。

首先是要對文職人員進(jìn)行科學(xué)的角色定位?！稐l例》明確規(guī)定文職人員是按照編制聘用到軍隊工作,履行現(xiàn)役干部同類崗位相應(yīng)職責(zé)的非現(xiàn)役人員[1]。也就是說,文職人員是我軍編制員額內(nèi)的正式成員,享有著與崗位職責(zé)相匹配的權(quán)利和義務(wù),代表軍隊文職制度改革發(fā)展的未來方向,不是“臨時工”,是軍隊的一份子,不是“不倫不類”,是軍隊的全新人才群體。正確對他們進(jìn)行角色定位,理解接納他們,積極為他們構(gòu)建平等、融洽、信任的人際環(huán)境。比如,領(lǐng)導(dǎo)干部要多關(guān)心文職教員,積極地幫助他們解決實際問題;經(jīng)常開展現(xiàn)役干部與文職人員的交心活動,消除影響人際關(guān)系的障礙性因素;盡量避免現(xiàn)役教員與非現(xiàn)役文職教員的差別待遇,實現(xiàn)地位平等。其次,對于文職教員來說,也要努力地適應(yīng)新的工作環(huán)境,多了解部隊生活,多與現(xiàn)役教員、學(xué)員交流,廣泛參與院校組織的各項活動,主動融入軍隊工作環(huán)境。

2.4 掌握調(diào)適方法,提高文職教員自我調(diào)控能力心理學(xué)研究顯示,如果一個人遇到的壓力與困惑達(dá)到一定程度,并超過了心理承受能力,就容易導(dǎo)致負(fù)性情緒的產(chǎn)生,如沮喪、憂慮、失衡等[2]。負(fù)性情緒狀態(tài)會導(dǎo)致人體體內(nèi)器官功能紊亂,引起消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)方面的各種問題,影響人的身體健康;同時,負(fù)性情緒也會降低大腦的工作效率,導(dǎo)致不能有效地記憶、思考等。因此,應(yīng)幫助文職教員掌握心理調(diào)適方法,使他們能及時進(jìn)行自我調(diào)控,維護(hù)心理健康?？茖W(xué)的心理調(diào)適方法主要有轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)法、合理宣泄法和放松法。

2.4.1 轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)法 當(dāng)文職教員不能有效地擺脫負(fù)性情緒的干擾時,應(yīng)指導(dǎo)他們有意識地把自己的情緒轉(zhuǎn)移到另一個方向,使強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)趨向緩和,如參與文體活動、與他人聊天及散步等。

2.4.2 合理宣泄法 宣泄有助調(diào)理大腦皮質(zhì)功能,對心理紊亂、抑郁等有很好的釋放效果。當(dāng)文職教員感到巨大的心理壓力時可以向其他教員訴說,或者采取合理的宣泄方式(如大喊)宣泄壓力,使心境平緩。

2.4.3 放松法 放松指身體或心理由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)向松弛。常見的方法有腹式深呼吸法、想象放松法等[3]。其中,腹式深呼吸法是用膈肌的升降運(yùn)動實現(xiàn),吸氣時腹部鼓出,呼氣時腹部緊收,使機(jī)體獲得更多的氧氣,具有放松身心的作用;想象放松法是要文職教員充分運(yùn)用想象力,為自己營造一個平和輕松的環(huán)境(如在大海邊),緩解焦慮與不安情緒。

總之,文職教員已經(jīng)成為軍隊院校教員隊伍的一員,關(guān)心他們的心理健康、維護(hù)他們的心理健康是軍隊思想政治工作的重要任務(wù),需要認(rèn)真做好。

[1]徐章閩.對實施文職人員制度的幾點思考[J].南京政治學(xué)院學(xué)報,2009,25(1):108-109.

[2]王登峰,崔紅.心理衛(wèi)生學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003:214.

[3]林崇德.咨詢心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002:238.

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1009-3427(2010)03-0170-03

2010-05-25)

116001遼寧大連,海軍大連艦艇學(xué)院政治系(張 瑤)