李丹丹,李彩紅

(婁底職業(yè)技術學院,湖南婁底417000)

一、研究背景

管理會計和財務管理是高職會計和財務管理專業(yè)的兩門核心課程,兩門課程從教學內容到方法體系既具有高度的關聯(lián)性,又存在著交叉重復、銜接性差等問題。2006年筆者建議修改了婁底職業(yè)技術學院會計專業(yè)教學計劃,取消開設管理會計,將管理會計的主要教學內容融入財務管理,整合后的課程名稱定為財務管理,教學內容分為14章,教學總課時為102節(jié),但在教學時需同時訂購管理會計和財務管理兩本教材及相關的實訓資料。

通過兩年的教學實踐發(fā)現(xiàn),雖然在一定程度上節(jié)約了教學資源,有利于課程的教學組織,方便了教師對教材內容的遴選和教學順序與進度的合理安排。但由于缺乏配套、系統(tǒng)性的教材,不能做到教學內容與教材內容的有機結合,因而不利于學生財務管理能力的培養(yǎng)。

近年來,婁底職業(yè)技術學院在示范建設、專業(yè)建設、課程建設等方面取得了很大的成就,職業(yè)教育理念和職教理論水平得以很大程度的提高,提升了對職業(yè)教育內涵和外延的理解和把握。為了更有效地實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,在對管理會計和財務管理進行初步融合的基礎上,更深層次地進行課程整合與模塊化設計的研究,有效解決課程內容選擇與培養(yǎng)目標脫節(jié)的問題,是會計專業(yè)建設和課程建設的客觀需要。

二、課程整合與模塊化設計方案

會計專業(yè)的核心能力是會計核算能力和財務管理能力,財務管理是培養(yǎng)財務管理能力的主要實現(xiàn)途徑。為了突出財務管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式,根據(jù)崗位需求開發(fā)課程,改革課程體系和教學內容,需要建立基于工作任務導向的課程整體設計與單元設計。根據(jù)高職學生的認知特點,采用并列式與流程式相結合的結構設計工作任務,讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。經深度融合后的財務管理設計為五個教學模塊,每一模塊下設2～5個項目模塊,根據(jù)實際工作需要,每個項目模塊下劃分為若干個子項目(工作任務),子項目下設計具體的項目活動,由此構建出了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化的教學內容體系。課程模塊、項目模塊、子項目(工作任務)、項目活動的數(shù)量及構成見表1～表6。

表1 課程模塊、項目模塊、子項目、項目活動的數(shù)量

表2 模塊一的構成

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表3 模塊二的構成

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表4 模塊三的構成

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表5 模塊四的構成

表6 模塊五的構成

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在金融危機、高校擴招、畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的形勢下,提高高職人才培養(yǎng)質量刻不容緩,把課程建設作為提高人才培養(yǎng)質量的核心,通過課程建設發(fā)展學院的辦學內涵,增強學院的職教功能,提升學院的辦學水平,營造學院的辦學特色,任重而道遠。

[1]吳韻琴.高職院校管理會計與財務管理課程內容改革[J].財會月刊,2008,(3).

[2]唐淑文,李丹丹.財務管理[M].長沙:湖南大學出版社,2008.

[3]吳英姿.管理會計[M].長沙:湖南大學出版社, 2008.