李丹丹,李彩紅

(婁底職業(yè)技術(shù)學院,湖南婁底417000)

一、研究背景

管理會計和財務(wù)管理是高職會計和財務(wù)管理專業(yè)的兩門核心課程,兩門課程從教學內(nèi)容到方法體系既具有高度的關(guān)聯(lián)性,又存在著交叉重復(fù)、銜接性差等問題。2006年筆者建議修改了婁底職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)教學計劃,取消開設(shè)管理會計,將管理會計的主要教學內(nèi)容融入財務(wù)管理,整合后的課程名稱定為財務(wù)管理,教學內(nèi)容分為14章,教學總課時為102節(jié),但在教學時需同時訂購管理會計和財務(wù)管理兩本教材及相關(guān)的實訓資料。

通過兩年的教學實踐發(fā)現(xiàn),雖然在一定程度上節(jié)約了教學資源,有利于課程的教學組織,方便了教師對教材內(nèi)容的遴選和教學順序與進度的合理安排。但由于缺乏配套、系統(tǒng)性的教材,不能做到教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的有機結(jié)合,因而不利于學生財務(wù)管理能力的培養(yǎng)。

近年來,婁底職業(yè)技術(shù)學院在示范建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面取得了很大的成就,職業(yè)教育理念和職教理論水平得以很大程度的提高,提升了對職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的理解和把握。為了更有效地實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,在對管理會計和財務(wù)管理進行初步融合的基礎(chǔ)上,更深層次地進行課程整合與模塊化設(shè)計的研究,有效解決課程內(nèi)容選擇與培養(yǎng)目標脫節(jié)的問題,是會計專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的客觀需要。

二、課程整合與模塊化設(shè)計方案

會計專業(yè)的核心能力是會計核算能力和財務(wù)管理能力,財務(wù)管理是培養(yǎng)財務(wù)管理能力的主要實現(xiàn)途徑。為了突出財務(wù)管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式,根據(jù)崗位需求開發(fā)課程,改革課程體系和教學內(nèi)容,需要建立基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程整體設(shè)計與單元設(shè)計。根據(jù)高職學生的認知特點,采用并列式與流程式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)設(shè)計工作任務(wù),讓學生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。經(jīng)深度融合后的財務(wù)管理設(shè)計為五個教學模塊,每一模塊下設(shè)2～5個項目模塊,根據(jù)實際工作需要,每個項目模塊下劃分為若干個子項目(工作任務(wù)),子項目下設(shè)計具體的項目活動,由此構(gòu)建出了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化的教學內(nèi)容體系。課程模塊、項目模塊、子項目(工作任務(wù))、項目活動的數(shù)量及構(gòu)成見表1～表6。

表1 課程模塊、項目模塊、子項目、項目活動的數(shù)量

表2 模塊一的構(gòu)成

?

表3 模塊二的構(gòu)成

?

表4 模塊三的構(gòu)成

?

表5 模塊四的構(gòu)成

表6 模塊五的構(gòu)成

?

在金融危機、高校擴招、畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的形勢下,提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量刻不容緩,把課程建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心,通過課程建設(shè)發(fā)展學院的辦學內(nèi)涵,增強學院的職教功能,提升學院的辦學水平,營造學院的辦學特色,任重而道遠。

[1]吳韻琴.高職院校管理會計與財務(wù)管理課程內(nèi)容改革[J].財會月刊,2008,(3).

[2]唐淑文,李丹丹.財務(wù)管理[M].長沙:湖南大學出版社,2008.

[3]吳英姿.管理會計[M].長沙:湖南大學出版社, 2008.