?？★L(fēng)，張國鋒

（1.上海市靜安區(qū)愛國學(xué)校，上海 200041；2.安慶市宿松中學(xué)，安徽 安慶 246500）

設(shè)計(jì)有效教學(xué) 彰顯學(xué)習(xí)者的生命價(jià)值
——“24時(shí)記時(shí)法”的教學(xué)片斷及啟示

?？★L(fēng)，張國鋒

（1.上海市靜安區(qū)愛國學(xué)校，上海 200041；2.安慶市宿松中學(xué)，安徽 安慶 246500）

我國新一輪課程改革前所未有地將學(xué)習(xí)主體放到了空前的高度，尊重學(xué)習(xí)者的主體性、關(guān)注學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、彰顯學(xué)習(xí)者的生命價(jià)值已為廣大新課程的參與者們所認(rèn)同。如何讓課堂充滿生命力的同時(shí)，讓教學(xué)更富有效性而不是以犧牲教學(xué)有效性為代價(jià)？有效的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者生命價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)成為解開這一疑問的鑰匙。

有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)生命價(jià)值

“新基礎(chǔ)教育”的先行者葉瀾教授曾指出，生命價(jià)值的缺失是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的重大問題。而所謂“課堂生命價(jià)值的缺失”即指“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。[1]在這樣的課堂中，師生的生命價(jià)值得不到充分發(fā)揮，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教也就自然產(chǎn)生了。更嚴(yán)重的是，如果教學(xué)只是現(xiàn)成知識的傳遞與接收，它所“培養(yǎng)”的人將是接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。對于內(nèi)在于人生命中的主動精神和探索欲望，將在這樣的課堂教學(xué)中受到壓抑甚至被磨滅。[2]這樣的教學(xué)僅從知識的傳遞和接收來看無疑是更有效率的，但從教學(xué)對人的整體影響和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，其有效性卻是值得反思和質(zhì)疑的。

一、何為有效性的教學(xué)？

國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)的觀點(diǎn)并不一致，但大多數(shù)觀點(diǎn)都贊同有效教學(xué)可能具備以下特征：①教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生全面發(fā)展為本,②教學(xué)預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一,③有效知識（即靈活理解便于遷移的、促進(jìn)智慧發(fā)展的知識）量高[3]。不難看出，教學(xué)的有效性集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的有效性上。因此，學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)是判斷教學(xué)有效性的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)科學(xué)（learning sciences）的經(jīng)典著作《人是如何學(xué)習(xí)的》確立了三條基本的學(xué)習(xí)原則，即：關(guān)注學(xué)習(xí)者對事物的先前理解，并把新的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的先前理解基礎(chǔ)上；重視事實(shí)性知識與概念框架在理解中的重要作用；重視自我監(jiān)控（元認(rèn)知）的作用[4]。這也是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的原則，對設(shè)計(jì)有效的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用?？梢赃@樣認(rèn)為，一旦把教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)習(xí)者，并把教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)能力（如主動參與、積極思維、有效遷移、善于反思等），彰顯學(xué)習(xí)者的生命價(jià)值、提高教學(xué)有效性就有了可能。下面的案例意在闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)秉持的這一理念。

二、“一氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生全面發(fā)展為本”的要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，本案例制定了如下表所示的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中“知識與技能”目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生深入理解的基石。為了體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者生命價(jià)值的觀照，本案例重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩類目標(biāo)。與傳統(tǒng)情感目標(biāo)設(shè)計(jì)相區(qū)別的是，這里不僅把情感視作服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段，更從學(xué)生生命的整體發(fā)展出發(fā)，指向?qū)W生在對己、對事、對人、對群體等方面的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展[5]。值得說明的是，這些目標(biāo)的設(shè)定是預(yù)設(shè)性的，但這并不排斥或妨礙課堂生成性目標(biāo)的達(dá)成。

目標(biāo)設(shè)計(jì)（帶＊為重點(diǎn)目標(biāo)）

（1）知識與技能

●知道CO的物理性質(zhì)

●*理解CO的化學(xué)性質(zhì)，熟練書寫CO與O2、CO與CuO反應(yīng)的化學(xué)方程式

●了解CO的毒性及其原因

（2）過程與方法

●經(jīng)歷參與性學(xué)習(xí)過程，即在學(xué)習(xí)過程中主動參與，如自由討論、歸納、回憶、閱讀、聯(lián)想、反思、質(zhì)疑等*體會“比較法”在知識學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用了解CO的毒性及其原因

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●*體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，在老師和同伴的幫助下能更有效地理解知識，并有可能創(chuàng)造新的知識，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自主感、自信感

●培養(yǎng)環(huán)保意識、節(jié)能意識、自救能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感

設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)讓學(xué)生“經(jīng)歷參與性學(xué)習(xí)過程”及“體會‘比較法’在知識學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用”兩個(gè)“過程與方法”目標(biāo)，讓學(xué)生通過參與性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識的產(chǎn)生或建構(gòu)過程，體驗(yàn)相對于學(xué)習(xí)知識本身更具指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)習(xí)方法。這同時(shí)也衍生了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)中的第一個(gè)目標(biāo)。根據(jù)一氧化碳對于社會生產(chǎn)、日常生活的作用和影響，設(shè)計(jì)了“培養(yǎng)環(huán)保意識、節(jié)能意識、自救能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感”這個(gè)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

營造民主、寬松，鼓勵(lì)討論、鼓勵(lì)質(zhì)疑的課堂學(xué)習(xí)氛圍是設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者生命價(jià)值教學(xué)活動的重要前提。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才有可能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高教學(xué)的有效性。這樣的課堂里，我們應(yīng)該鼓勵(lì)以下行為：大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)；積極思考，勇于質(zhì)疑。

活動設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境：（PPT展示一幅煤氣泄露的畫面）這是最近本市某居民區(qū)內(nèi)發(fā)生的一幕悲劇。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，此類事故在本市一年來發(fā)生12起，死亡人數(shù)達(dá)41人。你知道這里發(fā)生的是什么事故嗎？請你談?wù)剬γ簹獾恼J(rèn)識（如是純凈物還是混合物？主要成分是什么？有氣味嗎？是怎樣毒害人體的？等）。你知道煤氣中的有毒成分是什么嗎？

導(dǎo)入課題：我們知道煤氣的主要成分是一氧化碳。那么一氧化碳有哪些性質(zhì)和用途呢？（板書課題：一氧化碳的性質(zhì)和用途）

（2）建構(gòu)新知

活動一：CO的物理性質(zhì)（讀一讀，議一議，比一比）

學(xué)生閱讀課本材料，討論交流一氧化碳的物理性質(zhì)。

學(xué)生回憶、討論交流二氧化碳的物理性質(zhì)。

填寫下表，并再次討論交流。

色、味、態(tài)CO CO2密度 溶解性

活動二：CO的化學(xué)性質(zhì)（看一看，議一議，比一比）

用flash課件演示CO在空氣中燃燒，學(xué)生討論交流以下問題：

①點(diǎn)燃可燃?xì)怏w前，應(yīng)注意什么？

②CO在空氣中燃燒時(shí)，有什么現(xiàn)象？

③怎樣書寫CO在空氣中燃燒這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式？

討論交流相應(yīng)的化學(xué)方程式及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

我們還知道哪些氣體可以在空氣中燃燒？（氫氣、煤氣、天然氣、水煤氣等）

氫氣除了可燃性，還有什么化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生回憶、討論交流以下問題：

①什么實(shí)驗(yàn)證明了H2具有還原性？寫出化學(xué)方程式。

②這個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置是什么樣子？在草稿紙上畫個(gè)簡圖。

③實(shí)驗(yàn)過程中有何現(xiàn)象？

④這個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些需要注意的地方？為什么？

CO是否也能還原CuO呢？學(xué)生討論交流下面的問題：

①如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)裝置，你會怎么設(shè)計(jì)？能套用H2還原CuO的裝置嗎？為什么？

②與H2還原CuO實(shí)驗(yàn)相比較，你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些問題？

③用flash課件演示CO還原CuO實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)裝置，思考裝置中每部分的作用？H2還原CuO的裝置有什么不同？讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這些現(xiàn)象說明了什么問題？

④完成下列表格

氫氣還原氧化銅化學(xué)方程式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一氧化碳還原氧化銅注意事項(xiàng)

播放一段相關(guān)短視頻，讓學(xué)生理解CO有毒性的原因。讓學(xué)生思考并交流：①動物在過量的CO2或CO的空氣中都不能生存，其原因是否相同？②煤氣的主要成分是CO，如果煤氣泄漏了應(yīng)采取什么措施？

完成下面的表格（在相應(yīng)的表格里打√）

可燃性CO H2還原性 毒性

活動三：小結(jié)與討論（議一議）

比較幾種尾氣處理方式（圖1、圖2、圖3），選出你認(rèn)為較好的方式，說明原因，并指CO圖中所表現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)。

（3）內(nèi)容拓展

煤氣、天然氣、水煤氣：觀看視頻短片，討論三者的共同特征和主要成分，并完成下面表格。

水煤氣共同特征煤氣 天然氣主要成分

煉鐵：觀看一段“高爐煉鐵”的視頻短片，讓學(xué)生思考其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。（提示：鐵礦石的化學(xué)式可以用Fe2O3表示）

煤爐里的化學(xué)反應(yīng)：結(jié)合flash課件展示煤爐上方火焰形成的原因。讓學(xué)生思考并交流：煤爐里發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖

在體現(xiàn)學(xué)習(xí)者生命價(jià)值的課堂里（或稱“生命化課堂”），學(xué)生表現(xiàn)出來的是思維、行動上的積極參與。通過講述學(xué)生身邊的故事來吸引學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生后續(xù)的積極參與奠定基礎(chǔ)；通過發(fā)表對煤氣的認(rèn)識觀點(diǎn)，學(xué)生既展現(xiàn)了已有的認(rèn)識，又暴露了一些認(rèn)識上的誤區(qū)，還為導(dǎo)入課題鋪設(shè)道路。

在“生命化課堂”里，學(xué)生自主求知，互助求知，反思求知是基本的特征?；顒右缓突顒佣W(xué)生通過經(jīng)歷“讀一讀，議一議，比一比”自主探究了CO的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，這正體現(xiàn)了“生命化課堂”的設(shè)計(jì)思想。有效學(xué)習(xí)理論告訴我們，結(jié)構(gòu)化的知識（概念框架）和事實(shí)性的知識相互支撐有利于促進(jìn)概念理解與遷移，有利于學(xué)到“活的”知識。由于之前已學(xué)過水、氧氣、氫氣、碳、二氧化碳等多種物質(zhì)的性質(zhì)和用途，這為學(xué)生提供了類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)。基于以上現(xiàn)實(shí)，本案例采用幾種促進(jìn)學(xué)生概念理解與遷移的學(xué)習(xí)方法。第一種方法是“比較法”，如CO與CO2物理性質(zhì)比較，CO與H2化學(xué)性質(zhì)比較等。這種比較，不僅可以增加學(xué)生對相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)或知識的理解，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)接起來形成知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)到“活的”、可以遷移的知識，而且也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的一根暗線：如從已知物質(zhì)的性質(zhì)（如H2）“生長”出新物質(zhì)的性質(zhì)（如CO），這顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的生命化特征。第二種方法是“參與性學(xué)習(xí)”。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性的問題，激勵(lì)學(xué)生思考、討論、交流，使其全身心地參與到問題的解決過程中，知識的建構(gòu)過程中。學(xué)生的主動參與讓課的內(nèi)容在動態(tài)中生成，學(xué)生生命價(jià)值在“參與”、“生成”中閃現(xiàn)。第三，由于CO有毒，相關(guān)實(shí)驗(yàn)在課堂內(nèi)不易操作，本案例采用了“虛擬實(shí)驗(yàn)法”。通過創(chuàng)設(shè)逼真的實(shí)驗(yàn)情境，突出展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。如用flash課件演示CO在空氣中燃燒、CO還原氧化銅等。這既體現(xiàn)了對學(xué)生本身生命的尊重，也有利于激發(fā)內(nèi)在于學(xué)生生命的求知欲。

“內(nèi)容拓展”部分為水平較高的學(xué)生準(zhǔn)備，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要選用。它可以讓學(xué)生把學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活情境聯(lián)系起來，加深對學(xué)科知識的理解，在新的情境中檢測自己學(xué)科知識的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)科知識的可遷移性。更重要的是，通過把書本知識（結(jié)構(gòu)化的知識）與人類生活世界溝通、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)溝通，書本知識被激活了，它與人的生命、生活重新息息相關(guān)，呈現(xiàn)出生命態(tài)。而具有內(nèi)在生命態(tài)的知識是最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣與信心，提升他們主動探求的欲望及能力。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

值得注意的是：本案例中似乎沒有明顯體現(xiàn)評價(jià)設(shè)計(jì)。但根據(jù)“生命化課堂”“有效性課堂”的內(nèi)在要求，這里的評價(jià)方式?jīng)Q不是甄別性或是終結(jié)性的。評價(jià)寓含在對學(xué)生表現(xiàn)的肯定與激勵(lì)中，寓含在學(xué)習(xí)過程中、問題解決過程中，與學(xué)生的進(jìn)步同步，因而它是形成性的、促進(jìn)性的。

三、結(jié)語

筆者一直感慨于充滿生命力的課堂。在這里，教師就像樂隊(duì)的指揮，在手起手落之間帶領(lǐng)樂隊(duì)奏出美妙的樂章；學(xué)習(xí)者就像才華各異的樂手，他們?nèi)硇膮⑴c，盡情揮灑個(gè)人才華，同時(shí)又協(xié)同一致。在這里，每個(gè)人都很重要，每個(gè)人的觀點(diǎn)能自由表達(dá)，在思維的相互激蕩中，促進(jìn)了理解、構(gòu)建了新知、發(fā)展了能力。筆者也一直神往于富有效性的課堂。這種有效性決不是僅僅看教師在短短的40分鐘里傳遞了多少知識，也決不是僅僅看在隨后的考試中，學(xué)習(xí)者有多好的表現(xiàn)。這種有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的積極參與上，這種參與更多的是在思維上的（值得注意的是，有時(shí)學(xué)習(xí)者形式上的積極性并不表示他在智力上有多少參與）。這種有效性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對概念的深入理解上，而不是滿足于事實(shí)的記憶、操作的熟練，他們往往還能把先前學(xué)到的內(nèi)容與新學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，并應(yīng)用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。

有效的教學(xué)基于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而每種教學(xué)設(shè)計(jì)都有著其背后的設(shè)計(jì)理念。體現(xiàn)學(xué)習(xí)者生命價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上說應(yīng)是具有有效性的。但這并不意味著這樣的教學(xué)就一定會成功，因?yàn)殛P(guān)注學(xué)習(xí)者生命價(jià)值的教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的參與度上（尤其是思維上的參與度），因而這樣的教學(xué)必然是生成性的。而課堂上的隨機(jī)生成，在教學(xué)設(shè)計(jì)里卻是無法窮盡。應(yīng)對課堂里隨機(jī)生成的、鮮活的學(xué)習(xí)資源，讓課堂洋溢生命的色彩，這還有賴于教師的實(shí)踐智慧。

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（4）.

[3]約翰.D.布蘭思福特等編著，程可拉等譯.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

張華偉）