李慶 ，何舒曼

小學(xué)英語教材詞匯與《英語課程標(biāo)準》詞匯的對比研究
——以《新標(biāo)準》和《PEP》為例

李慶 ，何舒曼

（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

對《新標(biāo)準》和《PEP》的詞匯進行統(tǒng)計與分析，結(jié)果表明：兩套教材的總體語言輸入量從低年級到高年級呈現(xiàn)逐步增加的趨勢；兩套教材的總體詞匯和要求學(xué)生掌握的詞匯基本上與《新課標(biāo)》的詞匯一致；各冊要求學(xué)生掌握的詞匯在數(shù)量上不均衡，而且在具體的選詞方面存在偏差。

《新標(biāo)準》；《PEP》；《英語課程標(biāo)準》；詞匯；對比

一、研究背景

2001年，我國教育部頒布了《英語課程標(biāo)準》（實驗稿），對中小學(xué)各階段的英語教學(xué)提出了明確的規(guī)定與要求。近年來國內(nèi)根據(jù)《英語課程標(biāo)準》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的原則與要求而編寫并通過國家教育部審定的教材相繼出版，在我國各地得到了廣泛的采用。但是，這些教材在多大程度上反映了《新課標(biāo)》的精神？在詞匯的選取以及編排上是否體現(xiàn)了與《新課標(biāo)》詞匯要求的一致性？目前圍繞這些問題的實證研究在國內(nèi)并不多見。筆者以在我國廣泛使用的兩套小學(xué)英語教材為研究對象，在分析教材總體詞匯特征的基礎(chǔ)上，著重考察這兩套教材的詞匯在多大程度上保持了與《新課標(biāo)》對小學(xué)階段的詞匯要求的一致性。

二、研究對象與問題

1.研究對象

本研究的對象包括兩套小學(xué)英語教材。一套是由陳琳和Ellis主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準英語》學(xué)生用書（以下簡稱《新標(biāo)準》），另外一套則是由中國課程教材研究所、英語課程教材研究開發(fā)中心以及加拿大Lingo Media國際集團聯(lián)合編制、人民教育出版社出版的《英語（PEP）》學(xué)生用書（以下簡稱《PEP》）。目前《新標(biāo)準》和《PEP》是我國各地使用最為廣泛的小學(xué)英語教材，具有一定的代表性。兩套教材都是依據(jù)《新課標(biāo)》而編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書，供小學(xué)三年級起始使用，共8冊，每個學(xué)期一冊書。本研究的統(tǒng)計范圍包括教材中各部分的文字材料。為確保統(tǒng)計的有效性，我們首先對教材中的文字材料進行了適當(dāng)?shù)恼?。第一是刪除材料中的人名和漢語拼音地名，如Lingling,Tom,Beijing,Jiuquan等，但保留了其他地名，如London,Buckingham等。對于中國學(xué)生來說，前者不屬于英語詞匯范圍，而后者作為異國文化一部分，應(yīng)該被看作英語詞匯。第二是根據(jù)各單元中設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)填補所涉及的文字材料，這樣做能更真實地反映教材的詞匯覆蓋情況。比如看圖說話，我們根據(jù)圖畫或情景填補了活動中學(xué)生將要使用的語句或單詞。

2.研究問題

本研究涉及兩個詞匯概念：一是教材總體詞匯，即教材中出現(xiàn)的所有單詞。二是學(xué)習(xí)詞匯，即《新標(biāo)準》和《PEP》分別要求學(xué)生掌握的單詞。在《新標(biāo)準》的“出版說明”里稱之為“要求學(xué)生掌握的單詞”，而在《PEP》教材中學(xué)習(xí)詞匯則包括要求學(xué)生二會（聽、說）、三會（聽、說、讀）、四會（聽、說、讀、寫）的單詞。圍繞這兩類詞匯，我們力圖回答以下3個主要問題。

（1）《新標(biāo)準》和《PEP》總體上呈現(xiàn)怎樣的詞匯特征？

（2）兩套教材的總體詞匯在多大程度上屬于《新課標(biāo)》的詞匯范圍？

（3）兩套教材的學(xué)習(xí)詞匯在數(shù)量和范圍上是否保持與《新課標(biāo)》詞匯的一致性？

三、結(jié)果與討論

1.《新標(biāo)準》和《PEP》總體詞匯概況

《新課標(biāo)》附錄中共收3300個單詞。其中對小學(xué)階段的要求是：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。”表1列出了《新標(biāo)準》和《PEP》各冊的形符、類符的總數(shù)以及各冊學(xué)習(xí)詞匯的總數(shù)。形符指文本中出現(xiàn)的所有單詞，包括相同詞形重復(fù)出現(xiàn)的單詞；類符指不同形式的單詞。例如：在dance,dance,dancing,danced,dances這組單詞中，形符數(shù)為5個，類符數(shù)為4個。

表1《新標(biāo)準》與《PEP》詞匯總體情況

表1顯示，《新標(biāo)準》和《PEP》整套教材的詞匯總數(shù)分別為23201和40302，學(xué)習(xí)詞匯分別是663個和812個。無論是從類符數(shù)還是從形符數(shù)來看，兩套教材1～8冊的詞匯總數(shù)都具有逐步增加的趨勢。以上數(shù)據(jù)表明：高年級與低年級存在明顯的總體語言輸入量的差異，各冊的語言輸入量呈現(xiàn)逐步增加的趨勢，這種變化趨勢與學(xué)生的語言能力及認知水平的發(fā)展是一致的；《新標(biāo)準》和《PEP》所要求學(xué)生掌握的單詞總量與《新課標(biāo)》對小學(xué)階段600～700個詞匯量的要求也大體一致。但同時我們也看到，兩套教材各冊的學(xué)習(xí)詞匯在數(shù)量上并不均衡，而且各冊的學(xué)習(xí)詞匯基本上都呈現(xiàn)逐漸減少的變化。這種不均衡的現(xiàn)象在《新標(biāo)準》中尤為突出，將近一半的學(xué)習(xí)詞匯集中在前三冊，最后兩冊，即小學(xué)六年級階段所要求掌握的單詞總數(shù)不到80個。這種編排似乎不符合小學(xué)生的認知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的語言能力、認知水平在逐步發(fā)展的時候，要求他們掌握的單詞量卻逐漸減少；低年級學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重，高年級的學(xué)習(xí)又過于輕松。

2.《新課標(biāo)》詞匯與《新標(biāo)準》和《PEP》總體詞匯的對比

表2列出了兩套教材在《新課標(biāo)》詞匯范圍之內(nèi)和不在《新課標(biāo)》詞匯范圍之內(nèi)的形符、類符以及詞族的統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)果顯示，兩套教材屬于《新課標(biāo)》詞匯范圍內(nèi)的形符所占的比例分別達到了97.12%和97.54%，也就是說，在兩套教材所出現(xiàn)的全部單詞中，不屬于《新課標(biāo)》詞匯范圍的單詞數(shù)量分別只有2.88%和2.46%。因此，我們可以得出結(jié)論：《新標(biāo)準》和《PEP》所使用的詞匯基本上都是《新課標(biāo)》詞匯。然而，我們同時也看到，屬于《新課標(biāo)》詞匯范圍的類符所占比例有所減少，分別只有88.75%和86.55%。形符所占比例明顯高于類符所占比例說明了部分在教材中出現(xiàn)的《新課標(biāo)》詞匯都以相同的詞形反復(fù)出現(xiàn)。此外，兩套教材的單詞總數(shù)（詞族數(shù)量）分別為955個和1293個，都超出了《新課標(biāo)》規(guī)定的小學(xué)階段的單詞量（600～700個），這因此引發(fā)了一個教材編寫者和教材使用者都必須考慮的問題，即在這些教材出現(xiàn)的《新課標(biāo)》詞匯中，哪些單詞應(yīng)該要求學(xué)生掌握？

表2《新課標(biāo)》詞匯與《新標(biāo)準》和《PEP》總體詞匯的對比

3.《新課標(biāo)》詞匯與《新標(biāo)準》和《PEP》學(xué)習(xí)詞匯的對比

《新課標(biāo)》詞匯與《新標(biāo)準》和《PEP》的學(xué)習(xí)詞匯的對比結(jié)果顯示（見表3）：兩套教材的學(xué)習(xí)詞匯在《新課標(biāo)》詞匯范圍中的占比都分別達到了98.04%和92.98%，而不屬于《新課標(biāo)》詞匯范圍的只有1.96%和7.02%。因此，這兩套教材要求學(xué)生掌握的單詞不僅在總體數(shù)量上與《新課標(biāo)》的要求基本一致，而且大體上也沒有超出《新課標(biāo)》的詞匯范圍。

表3《新課標(biāo)》詞匯與《新標(biāo)準》和《PEP》學(xué)習(xí)詞匯的對比

雖然教材的學(xué)習(xí)詞匯在總體數(shù)量和詞匯范圍方面都與《新課標(biāo)》的要求相吻合，但是在具體的選詞方面卻存在偏差?！缎抡n標(biāo)》收錄的詞匯有3300個，而小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯只有幾百個，這幾百個單詞就有可能是3300個單詞中的任何一個。因此，這里仍然存在一個如何選詞的問題。選詞的一個重要依據(jù)就是單詞的使用頻率（Nation，2001）經(jīng)常出現(xiàn)的單詞理應(yīng)優(yōu)先收錄。在本研究中，我們通過定性分析發(fā)現(xiàn)，一方面部分使用頻率極高的單詞沒有收入學(xué)習(xí)詞匯范圍，如在《新標(biāo)準》教材中，we，very，now沒有收錄為學(xué)習(xí)詞匯，但它們在教材中出現(xiàn)的頻率都非常高，分別達到了205次、127次、97次；而另一方面，使用頻率相對不高的單詞卻被收錄，如retired,traditional,control等，盡管這些單詞也都在《新課標(biāo)》的詞匯范圍之內(nèi)。《PEP》也存在同樣的問題，如沒有收錄為學(xué)習(xí)詞匯的be，or，was，year，China等單詞在教材中出現(xiàn)的頻率分別是57，48,36,33,27；而只出現(xiàn)過一次的單詞如theme,stream,strict,trunk,hardly卻都被收錄為學(xué)習(xí)詞匯。

四、結(jié)論與啟示

隨著依據(jù)《新課標(biāo)》編寫的教材在我國得以越來越廣泛的使用，對這些教材進行評價與分析的必要性就顯得尤為突出。本文以《新標(biāo)準》和《PEP》兩套小學(xué)英語教材為研究對象，在分析教材中的總體詞匯特征的基礎(chǔ)上，對教材詞匯與《新課標(biāo)》詞匯進行了對比。研究結(jié)果表明：（1）在兩套小學(xué)英語教材中，高年級與低年級存在明顯的總體語言輸入量的差異，各冊的語言輸入量從低年級到高年級呈現(xiàn)逐步增加的趨勢，該特征符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語由易到難的認知規(guī)律。（2）兩套教材所使用的總體詞匯基本上沒有超出《新課標(biāo)》的詞匯范圍；教材出現(xiàn)的《新課標(biāo)》詞匯數(shù)量超出《新課標(biāo)》對小學(xué)階段所要求的詞匯數(shù)量，而且部分詞匯雖然屬于《新課標(biāo)》詞匯，但是卻以相同的詞形在教材中反復(fù)出現(xiàn)。（3）兩套教材的學(xué)習(xí)詞匯（要求學(xué)生掌握的詞匯）不僅在數(shù)量上與《新課標(biāo)》的要求基本一致，而且總體上也沒有超出《新課標(biāo)》的詞匯范圍，但各冊的學(xué)習(xí)詞匯在數(shù)量上并不均衡，從低年級到高年級呈現(xiàn)逐漸減少的變化，因而導(dǎo)致低年級學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重，高年級學(xué)習(xí)過于輕松。（4）雖然兩套教材的學(xué)習(xí)詞匯在數(shù)量和范圍上都與《新課標(biāo)》的要求基本一致，但是在具體的選詞方面卻存在偏差，具體表現(xiàn)為：一方面是使用頻率極高的《新課標(biāo)》詞匯沒有收入學(xué)習(xí)詞匯范圍；而另一方面，使用頻率相對不高的單詞卻被收錄。

本研究的結(jié)果對采用這兩套教材的教師具有幾點啟示意義：第一，雖然兩套教材總體語言輸入量從低年級到高年級呈現(xiàn)逐步增加的趨勢，符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，但是要求學(xué)生掌握的詞匯卻從低年級到高年級呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。為避免這種低年級學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重、高年級學(xué)習(xí)過于輕松的不利局面，教師在制定各學(xué)期教學(xué)計劃的時候應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，低年級出現(xiàn)的《新課標(biāo)》詞匯可以暫時不要求學(xué)生學(xué)習(xí)，留待下個階段再對學(xué)生作掌握的要求。第二，教材中所出現(xiàn)的《新課標(biāo)》詞匯總數(shù)都遠遠超過《新課標(biāo)》要求小學(xué)階段掌握的600～700個單詞總數(shù)，那么教師就不得不考慮哪些單詞應(yīng)該要求學(xué)生掌握，哪些不做要求。教師應(yīng)該在認真研讀《新課標(biāo)》及教材的基礎(chǔ)上，準確把握《新課標(biāo)》要求掌握的詞匯，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點詞匯來處理（程曉堂，2006）。第三，部分單詞雖然屬于《新課標(biāo)》詞匯，但又以相同的詞形在教材中反復(fù)出現(xiàn)。教師如果決定把它們納入要求學(xué)生掌握的單詞，就要考慮如何設(shè)計不同的練習(xí)或豐富的課堂教學(xué)活動，以使學(xué)生能夠接觸這些單詞的不同詞形，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)這些單詞。第四，雖然教材本身也都規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，并在教材附錄中列了出來，但教師還是應(yīng)該充分考慮詞匯的使用價值，對這些詞匯進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。使用頻率高的單詞要求學(xué)生掌握，而使用頻率相對不高的單詞可以暫時不要求學(xué)生掌握。

[1]教育部.《英語課程標(biāo)準》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]李慶.對我國二語詞匯習(xí)得實證研究現(xiàn)狀的思考——基于9種外語類核心期刊12年（1995～2006）的統(tǒng)計與分析[J].外語界，2007（6）.

[3]Nation,P.（2001）Learning Vocabulary in Another Language[M].London：CUP.

[4]程曉堂.基礎(chǔ)英語新課程英語教材評析——兼評外研社《英語》（新標(biāo)準）初高中英語教材[J].基礎(chǔ)英語教育，2006（5）.

李慶 （1962-），男，廣西北流市人，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院副院長，教授，學(xué)士；何舒曼（1962-），男，廣西梧州市人，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

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