崔 巍

(中華女子學(xué)院 教育學(xué)院,北京 100101)

合理的課程設(shè)置是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證,選擇什么課程給學(xué)生,直接體現(xiàn)了教育者對(duì)人才內(nèi)在質(zhì)量的理解,也是其教育理念的具體表達(dá)。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師受教育水平和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高的要求,2005年,中華女子學(xué)院在北京地區(qū)首招高職“音樂表演(幼兒教育方向)專業(yè)”學(xué)生,以為北京市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的幼兒教師為主要任務(wù)。該專業(yè)明確定位“是對(duì)具有一定表演藝術(shù)基礎(chǔ)的職高或高中畢業(yè)生所進(jìn)行的幼兒教育工作者職業(yè)教育?！卑雅囵B(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展,‘自尊、自信、自立、自強(qiáng)’,熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有正確的教育觀及一定的藝術(shù)素養(yǎng)和教育技能的應(yīng)用型學(xué)前教育高職專門人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育”的根本性質(zhì),突出了音樂表演幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)基本要求,明確了人才培養(yǎng)類型,因而具有鮮明的女院特色。

培養(yǎng)目標(biāo)確定之后,課程計(jì)劃就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“行動(dòng)綱領(lǐng)”和保障。如何在種類繁多的學(xué)科中選取適合培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容?我們立足于對(duì)本專業(yè)所面臨實(shí)際問題的分析,確立課程設(shè)置的原則,從音樂表演幼兒教師的核心職業(yè)能力出發(fā),力求建設(shè)合理而有效的課程體系。

一、課程設(shè)置中必須面對(duì)的問題分析

1、學(xué)生藝術(shù)能力與教育能力形成的矛盾

該專業(yè)有著鮮明的邊緣化特征。它要求經(jīng)過兩年的教學(xué)訓(xùn)練,使學(xué)生不僅具有良好的音樂表演藝術(shù)能力,而且具有相應(yīng)的教育教學(xué)能力和創(chuàng)編組織能力,成為一個(gè)合格的幼兒教師。這既與單純培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)有著很大的差異,也不同于單純培養(yǎng)演藝人才的藝術(shù)教育,如何把兩種各自有著獨(dú)特規(guī)律的教育過程融為一體,是課程設(shè)置中首先要解決的問題。

2、課程體系中基本技能訓(xùn)練與系統(tǒng)理論教育量與度的準(zhǔn)確把握

我國的高職教育是職業(yè)技術(shù)教育高等教育階段,歷來以培養(yǎng)技術(shù)人才為主,幼兒教師的培養(yǎng),則由幼兒師范學(xué)校承擔(dān),屬于中等師范教育范疇。對(duì)于高職層次幼兒教師培養(yǎng),國家沒有明確的教學(xué)計(jì)劃、課程、大綱等規(guī)范,也沒有現(xiàn)成的范式可借鑒,高職層次的音樂表演幼兒教師培養(yǎng)方案更是空白。目前國內(nèi)培養(yǎng)幼兒教師的高職學(xué)校主要有兩種來源:一是由幼兒師范學(xué)校升級(jí)而來,二是本專科院校為適應(yīng)社會(huì)需要開辦的二級(jí)學(xué)院等。受各自辦學(xué)歷史傳統(tǒng)慣性影響,幼兒教師高職教育存在著兩種偏向,一是偏重彈唱說舞畫的基本技能訓(xùn)練,對(duì)教育理論的掌握、內(nèi)化和先進(jìn)教育理念形成重視不足,沒有脫離中專教育模式,存在著高職教育中專化的傾向;二是偏于強(qiáng)調(diào)理論掌握的系統(tǒng)性和教育研究能力的形成,在基本功訓(xùn)練和基本教育技能形成方面相對(duì)薄弱。如何克服上述偏差,準(zhǔn)確把握在課程門類、分量和理論與實(shí)踐內(nèi)容的比例,使畢業(yè)生既在理論掌握方面顯示出高等教育水準(zhǔn),又有熟練的音樂表演技能和教育教學(xué)技能,對(duì)于處理好教學(xué)方案中理論與實(shí)踐的關(guān)系提出了很高的要求。

3、生源專業(yè)背景和水平差異

北京市高職生源一般來自于中專和職高畢業(yè)生。由于該專業(yè)的邊緣化特點(diǎn),學(xué)生來源也比較復(fù)雜。從近幾年招生情況看,一般包括:幼兒師范專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)、有一定藝術(shù)能力的其他專業(yè)畢業(yè)生。雖然經(jīng)過了專業(yè)加試和文化課考試,但原本的教育背景差異仍造成學(xué)生之間較大的個(gè)體差異,統(tǒng)一的教育方案難以滿足學(xué)生的需要,也很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),課程設(shè)置必須考慮有益于因材施教,揚(yáng)長補(bǔ)缺。

二、音樂表演幼兒教師核心職業(yè)能力分析

“高職教育所要培養(yǎng)的能力是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類比、遷移和融合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力?！盵1]即為職業(yè)能力和個(gè)人持續(xù)發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力。

職業(yè)能力,即直接從事某個(gè)技術(shù)工種的工作能力,是謀生的手段。

教師這一職業(yè)不同于其他技術(shù)工種,由于工作對(duì)象、任務(wù)、目標(biāo)、勞動(dòng)工具的特殊性,其工作需要的更多的是人的愛心、修養(yǎng)和教育藝術(shù),而不僅僅是冷冰冰的“技術(shù)”。教師崗位在職業(yè)道德、職業(yè)心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面對(duì)從業(yè)人員有著更高的要求。幼兒教師是教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分,這個(gè)特殊職業(yè)群體面對(duì)的教育對(duì)象是天真無邪、身心稚嫩、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏而又充滿好奇和求知欲的學(xué)前兒童,因而特別要求教師具有愛心、責(zé)任心,身心健康,性格良好,具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。

從職業(yè)崗位角度分析,幼兒音樂教師的核心職業(yè)能力應(yīng)該分為一般能力和特殊能力兩個(gè)部分。

1、音樂表演幼兒教師的一般能力

一般能力是幼兒教師應(yīng)該具有的基本能力,包括:觀察、分析、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力,幼兒保育和護(hù)理能力,設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力,語言交往和人際溝通能力,教育教學(xué)反思和研究能力。

2、音樂表演幼兒教師的特殊能力

音樂表演幼兒教師特殊能力指教師的音樂表演能力,包括:鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)能力,幼兒藝術(shù)作品創(chuàng)作能力,兒童劇編排、兒童歌舞編導(dǎo)及藝術(shù)活動(dòng)的策劃、導(dǎo)演能力。

三、課程設(shè)置原則

基于對(duì)本專業(yè)現(xiàn)狀和音樂表演幼兒教師職業(yè)核心能力的分析,我們以“以能力為核心的高職教育課程觀”為指導(dǎo)思想,確立了課程設(shè)置原則。

1、“教師性”與“專業(yè)性”并重原則

高職“音樂表演(幼兒教育方向)專業(yè)”所培養(yǎng)的是幼兒教師,其專長是音樂表演,有著“幼兒教師”和“音樂表演”雙重專業(yè)性。這一特點(diǎn)決定了課程設(shè)置應(yīng)遵循“教師性”與“專業(yè)性”并重基本原則,使“教師性”與“專業(yè)性”有機(jī)結(jié)合,保證學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)形成良好的入職能力和資格,具備專業(yè)成長和發(fā)展?jié)搫荨?/p>

所謂“教師性”,即課程設(shè)置要保證幼兒教師一般素質(zhì)和能力的形成,包括教師道德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、教育理論修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、選擇教育教學(xué)內(nèi)容和組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力與藝術(shù)、觀察和護(hù)理幼兒的能力與藝術(shù)、人際溝通能力與藝術(shù)、教育機(jī)制等?！皩I(yè)性”要求課程設(shè)置要保證音樂表演幼兒教師特殊能力和素質(zhì)的形成,即個(gè)人在音樂表演等藝術(shù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)能力。課程設(shè)置中要兼顧二者,在專業(yè)訓(xùn)練中融入教師素養(yǎng)的養(yǎng)成,在理論學(xué)習(xí)中貫穿專業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和教師素養(yǎng)同時(shí)得到提高。

2、理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合原則

根據(jù)1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》,我國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育當(dāng)屬5B類,即:技術(shù)性為主的教育,“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的,是分具體職業(yè)的,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格?！盵2]

理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合原則即根據(jù)高職教育特點(diǎn),所設(shè)置課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是完成職業(yè)任務(wù)時(shí)所實(shí)際用到的、必需而有用的知識(shí),削減過于寬泛的學(xué)科理論知識(shí),補(bǔ)充加大實(shí)踐知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。具體來說,理論課程的門類、課時(shí)量要?jiǎng)?wù)實(shí)、夠用,不追求系統(tǒng)、高深,程度上低于本科、高于中專,使學(xué)生具備基本的理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ),知道是什么、為什么、怎么做,形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。技能訓(xùn)練課程著眼于在專業(yè)技能和教育技能方面給予學(xué)生系統(tǒng)而充分的職業(yè)訓(xùn)練,幫助學(xué)生從職業(yè)技能的應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)然狀態(tài),并形成強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感,迅速成長為具有獨(dú)立從教能力的幼教人才。

四、課程體系基本框架及設(shè)計(jì)思路

1、音樂表演(幼兒教育方向)專業(yè)課程體系

在上述原則指導(dǎo)下,我們把音樂表演(幼教)專業(yè)的課程劃分為四個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互補(bǔ)充的教學(xué)模塊,即:“公共基礎(chǔ)課程”、“素質(zhì)教育通識(shí)課程”、“專業(yè)課程”、“職業(yè)技能實(shí)踐”。音樂表演(幼兒教育方向)專業(yè)課程體系如下圖所示:

其中“公共基礎(chǔ)課程”、“素質(zhì)教育通識(shí)課程”兩個(gè)模塊為學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置管理,面向全校各高職專業(yè)開設(shè),體現(xiàn)國家對(duì)高職人才基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求和女子學(xué)院的教育特色與主張,不在本專業(yè)控制范疇,本文不作探討。本專業(yè)教育理念主要體現(xiàn)在“專業(yè)課程”、“職業(yè)技能實(shí)踐”兩個(gè)模塊中。兩個(gè)模塊占總學(xué)分比例的64%。

2、橫向分模塊、縱向有層次的專業(yè)課程

“專業(yè)課程”是體現(xiàn)專業(yè)特色的核心內(nèi)容,由“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”兩個(gè)課程模塊構(gòu)成。

培養(yǎng)方案對(duì)于畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是:“較系統(tǒng)地了解有關(guān)音樂教育、學(xué)前兒童身心發(fā)展、學(xué)前教育方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí);有較寬的相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的科學(xué)文化修養(yǎng)。”專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊是學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)形成的保證。它以基本理論教學(xué)為主,旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀,逐步形成科學(xué)的教育理念和方法論基礎(chǔ),為學(xué)生持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該模塊設(shè)置4門必修課和3門選修課,其中必修課共240學(xué)時(shí),占必修課總量的20%;選修課主要為非學(xué)前教育專業(yè)背景學(xué)生補(bǔ)充教育、心理理論知識(shí)和滿足學(xué)生興趣愛好設(shè)置。學(xué)科內(nèi)容在保證基礎(chǔ)、前沿的前提下,刪減部分過深、距實(shí)際過遠(yuǎn)的課程和內(nèi)容,主要從工作任務(wù)的角度來闡述學(xué)科知識(shí),而不是籠統(tǒng)地羅列大塊的理論知識(shí)。如,刪除和簡化了史學(xué)、教育哲學(xué)等內(nèi)容,突出加強(qiáng)方法論部分,使學(xué)生學(xué)以致用。

專業(yè)技能課程模塊緊緊圍繞職業(yè)崗位需要而設(shè)置,以幫助學(xué)生形成基本的藝術(shù)修養(yǎng)和組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力。共設(shè)置必修課12門,選修課10門。這一模塊的課程內(nèi)容分兩個(gè)層面:一是表演藝術(shù)專業(yè)技能課,如鋼琴、舞蹈、聲樂、表演等;二是幼兒音樂表演教師專門的職業(yè)技能課,如:幼兒園綜合表演教學(xué)法、幼兒園綜合表演的組織與編排、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲伴奏、幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與制作等。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密結(jié)合音樂表演幼兒教師工作實(shí)際,教學(xué)安排以實(shí)踐為主,實(shí)踐課時(shí)占54.4%。在選修課的設(shè)計(jì)上,根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景不同,一方面盡量多開設(shè)不同門類課程,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要;另一方面將同一課程劃分為不同層次,將提高層次作為選修課,使不同水平學(xué)生的需求都能得到滿足。例如:在選修課中設(shè)置了鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫,作為必修課的延伸和提高,鼓勵(lì)學(xué)生參加藝術(shù)考級(jí);另外,把學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)活動(dòng)納入選修課內(nèi)容,使部分專業(yè)水平較高的學(xué)生得到專業(yè)教師的悉心指導(dǎo),在藝術(shù)實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能,提高藝術(shù)水平;同時(shí)以課程形式固定課外活動(dòng),可以保證活動(dòng)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心。這些學(xué)生經(jīng)常代表學(xué)校參加一些演出和比賽,對(duì)于在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、溝通、謙讓、寬容、自律等,形成優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì),提高社會(huì)適應(yīng)能力也十分有利。

3、貫穿全學(xué)程、凸顯職業(yè)教育特色的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程

畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成,教學(xué)時(shí)數(shù)17周(不含軍訓(xùn)),占必修課的24.64%。該模塊均為實(shí)地訓(xùn)練,即在幼兒園一線觀察或參加實(shí)際的保育、教育教學(xué)工作。

在不同階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,內(nèi)容的安排循序漸進(jìn),包括五個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié):

(1)第一、二學(xué)期,每周靈活安排一天時(shí)間(分散或集中),供學(xué)生到幼兒園觀察幼兒,熟悉不同年齡階段兒童的身心發(fā)展水平和特點(diǎn);了解幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié),獲得感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感。

(2)第一學(xué)年的暑期到幼兒園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),見習(xí)幼兒園教養(yǎng)活動(dòng),并參與部分活動(dòng),嘗試將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐。

(3)教育實(shí)習(xí):第三學(xué)期,在幼兒園教師指導(dǎo)下實(shí)習(xí)保育和教學(xué)工作4周,參與幼兒園活動(dòng)全過程。

(4)畢業(yè)實(shí)習(xí):第四學(xué)期,綜合實(shí)習(xí),以幼兒教師身份在幼兒園實(shí)際工作5周,全方位體驗(yàn)教師角色和工作流程。

(5)畢業(yè)設(shè)計(jì):第四學(xué)期,結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí),獨(dú)立完成一個(gè)從制定教學(xué)方案到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的完整過程,體現(xiàn)其教學(xué)工作綜合能力。

五、課程體系運(yùn)行效果

高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于使學(xué)生具有把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力,成為本領(lǐng)域的職業(yè)人才,因而特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)而充分的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)?！奥殬I(yè)技能實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))模塊”突出體現(xiàn)職業(yè)教育特色,目的在于通過大量的實(shí)訓(xùn),保證學(xué)生形成職業(yè)能力,養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感,培養(yǎng)良好的教師素質(zhì)。這一模塊囊括了學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)專門的實(shí)踐環(huán)節(jié),由軍訓(xùn)、幼兒園觀察與實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、

該課程體系自2006年實(shí)施,并在實(shí)施過程中多次進(jìn)行“微調(diào)”,運(yùn)行順暢,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。從畢業(yè)生就業(yè)和工作表現(xiàn)看,上述課程設(shè)計(jì)基本符合幼兒教師職業(yè)能力形成規(guī)律,較好地保證了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。學(xué)生畢業(yè)后即能頂崗工作,實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到教師的“零過渡”。畢業(yè)生以其良好的職業(yè)素養(yǎng)普遍受到用人單位好評(píng)。畢業(yè)生調(diào)查反饋信息認(rèn)為:中華女子學(xué)院高職“音樂表演(幼兒教育方向)專業(yè)”的畢業(yè)生一是“好用”——工作上手快,職業(yè)能力強(qiáng),有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德;二是“有后勁”——肯用心,善動(dòng)腦,能夠進(jìn)行一些教育教學(xué)研究,有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展后勁。

六、結(jié)語

畢業(yè)生的良好表現(xiàn)一定程度上說明,課程設(shè)置與運(yùn)行較好地解決了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與技能掌握相結(jié)合的問題,實(shí)現(xiàn)了“教師性”與“專業(yè)性”有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的預(yù)期目的。然而,一個(gè)完善的課程體系是在反復(fù)研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷修正才能形成的,由于該課程體系的實(shí)施為時(shí)尚短,畢業(yè)生人數(shù)不夠多,存在的許多問題還沒有完全顯現(xiàn)出來,所以仍需較長時(shí)間來實(shí)踐檢驗(yàn),更需要我們就教同仁不斷完善。

[1]唐樹伶,呂昕.以能力為核心的高職課程體系構(gòu)建[J].中國成人教育,2009,(15).

[2]陳玉華.進(jìn)入大眾化階段高等職業(yè)教育定位的研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(8).