楊 瑞

(河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)編輯部,鄭州 450002)

一、引言

近幾年,隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育改革的全面推進(jìn),高校教師的工作壓力也越來(lái)越大,其身心健康狀況不容樂(lè)觀。過(guò)大的壓力不僅會(huì)影響到高校教師的身心健康,還會(huì)給高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)極大的隱患。筆者以河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)“河南財(cái)專(zhuān)”)為例,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)河南財(cái)專(zhuān)教師的工作壓力狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查與定量分析,以期挖掘高校教師的壓力來(lái)源并最終提出緩解高校教師壓力的有效建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一 )研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)河南財(cái)專(zhuān)的教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 340份,獲得有效樣本為289份。其樣本構(gòu)成如表1。

(二 )問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究的問(wèn)卷由高校教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和壓力及壓力源測(cè)量?jī)蓚€(gè)部分組成。

第一部分為是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷和職稱(chēng)等內(nèi)容。第二部分為高校教師壓力及壓力源測(cè)量量表。該量表是在借鑒山東師范大學(xué)李逢超碩士論文《高校教師工作壓力源量表的編制》的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,由 27個(gè)項(xiàng)目組成,包括職業(yè)發(fā)展因素、人際關(guān)系與自我身心因素、領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素、工作負(fù)荷因素、工作適應(yīng)因素、學(xué)生因素、職稱(chēng)評(píng)聘與科研因素、工作無(wú)樂(lè)趣因素、家庭生活因素等九個(gè)方面內(nèi)容。量表采用教師自評(píng)的方式,根據(jù) Likerttype scale五點(diǎn)評(píng)定計(jì)分法,按調(diào)查因素的程度分別賦予數(shù)值,反向計(jì)分。

(三)量表信度效度檢測(cè)

第一,高校教師壓力量表信度分析。高校教師壓力量表共 27個(gè)項(xiàng)目,對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行信度分析,量表內(nèi)部一致性系數(shù)為 Cronbach a=0.92,表明該問(wèn)卷具有較好的內(nèi)在一致性。各具體維度信度系數(shù)見(jiàn)表2。一般而言,信度系數(shù)達(dá)到 0.70以上即符合心理測(cè)量學(xué)要求,表2表明教師壓力信度系數(shù)均在 0.70以上,達(dá)到理想要求。

表1 樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表(N=289)

第二,高校教師壓力量表效度分析。效度是指問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果的有效性。根據(jù)研究目的不同,效度有多種檢驗(yàn)方法,本研究主要利用高校教師結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。表3的結(jié)果表明,教師量表中各測(cè)試項(xiàng)目的因子載荷均大于 0.50(除X20因子載荷為 0.322)。因此,該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度總體是良好的。量表中的得分越高,表明壓力越大。

表3 九因素教師壓力模型因子載荷表(N=289)

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析與主要發(fā)現(xiàn)

(一)教師工作壓力得分排序及壓力現(xiàn)狀分析

27 個(gè)工作壓力項(xiàng)目在量表上是隨機(jī)排列的,按照其在工作壓力各項(xiàng)目上的得分均值大小進(jìn)行排序,可得表4。

從表4可以看出,在排名前十項(xiàng)的教師工作壓力項(xiàng)目中 ,X22、X23、X25、X7、X19、X21、X8等七項(xiàng)分別屬于工作無(wú)樂(lè)趣因素和職稱(chēng)評(píng)聘與科研因素,高校教師工作壓力在這兩個(gè)維度上表現(xiàn)較為明顯,值得關(guān)注。在排名后十項(xiàng)的教師工作壓力項(xiàng)目中 ,X14、X6、X2、X27、X1、X3、X4等七項(xiàng)分別屬于人際關(guān)系與自我身心因素和學(xué)生因素,說(shuō)明高校教師在這兩個(gè)維度上有較好的適應(yīng)能力,能做好基本的教學(xué)工作并處理好人際關(guān)系問(wèn)題,保持較好的心態(tài)。

表4 教師工作壓力得分排序表(N=289)

(二)教師工作壓力九維度比較分析

第一,職業(yè)發(fā)展因素與教師工作壓力的關(guān)系。如表5所示,對(duì)于職業(yè)發(fā)展因素這一維度,X13、X17、X18三個(gè)項(xiàng)目中有中度壓力以上的教師分別占受訪教師的 63.0%、65.1%、65.4%,說(shuō)明職業(yè)發(fā)展因素是河南財(cái)專(zhuān)教師壓力的主要來(lái)源之一,同時(shí)也說(shuō)明河南財(cái)專(zhuān)教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和追求更高個(gè)人目標(biāo)的激情。因此,應(yīng)采取積極的策略調(diào)動(dòng)教師的積極性,努力消除不利因素,幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想,從而促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。

第二,人際關(guān)系與自我身心因素和教師工作壓力的關(guān)系。如表6所示,對(duì)于人際關(guān)系與自我身心因素這一維度,X2、X11、X27三個(gè)項(xiàng)目中有中度壓力以上的教師分別為52.5%、58.4%、56.7%,X14則低于 50%,說(shuō)明河南財(cái)專(zhuān)教師在人際關(guān)系與自我身心因素方面所面臨的工作壓力較小,能夠較好地處理人際關(guān)系問(wèn)題并保持較好的心態(tài)。

表5 職業(yè)發(fā)展因素

表6 人際關(guān)系與自我身心因素

第三,領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素與教師工作壓力的關(guān)系。如表7所示,在調(diào)查中針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素這一維度,X12項(xiàng)目中有中度壓力以上的教師占受訪教師的 57.1%,X16為60.2%,X15則達(dá)到 68.2%,這說(shuō)明河南財(cái)專(zhuān)教師在組織支持感方面滿(mǎn)意度較低,缺乏組織支持。

表7 領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素

第四,工作負(fù)荷因素與教師工作壓力的關(guān)系。工作負(fù)荷因素也是教師壓力的一個(gè)重要來(lái)源。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),河南財(cái)專(zhuān)教師報(bào)酬偏低,報(bào)酬與工作量不成比例,如表8所示。這也是我國(guó)高校普遍存在的現(xiàn)象。

表8 工作負(fù)荷因素

第五,工作適應(yīng)因素與教師工作壓力的關(guān)系。在調(diào)查中針對(duì)工作適應(yīng)因素這一維度,表9數(shù)據(jù)顯示,有 62.0%的教師在知識(shí)或?qū)W歷上感到有中度以上的壓力,有 67.2%的教師在教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)上感到有中度以上的壓力。這說(shuō)明河南財(cái)專(zhuān)教師工作適應(yīng)性需要提高,二次學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

表9 工作適應(yīng)因素

第六,學(xué)生因素與教師工作壓力的關(guān)系。從表10可以看出,學(xué)生因素給老師帶來(lái)了一定的壓力但并不是主要的壓力源。X1、X3、X4項(xiàng)目中選擇有嚴(yán)重壓力的都不超過(guò) 14%,大多數(shù)教師選擇有輕度、中度、較重壓力。這表明隨著社會(huì)發(fā)展,知識(shí)更新日益加快,這給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

第七,職稱(chēng)評(píng)聘與科研因素與教師工作壓力的關(guān)系。表11所示 ,X8、X19、X22、X25四個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中 ,教師感到有中度以上壓力的比例分別為 66.8%、67.5%、74.1%和 69.6%,且選擇嚴(yán)重壓力的均達(dá)到 20%以上。尤其是 X19項(xiàng)目,即“學(xué)校對(duì)職稱(chēng)評(píng)定要求較高,晉升困難”,只有 9.7%的教師選擇沒(méi)有壓力。這說(shuō)明職稱(chēng)評(píng)聘與科研因素已成為河南財(cái)專(zhuān)教師的主要壓力來(lái)源。

表10 學(xué)生因素

表11 職稱(chēng)評(píng)聘與科研因素

第八,工作無(wú)樂(lè)趣因素與教師工作壓力的關(guān)系。表12表明,工作無(wú)樂(lè)趣因素也造成了教師較大的壓力。工作千篇一律、從事不愿從事的工作、感到科研論文沒(méi)有價(jià)值等使教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

表12 工作無(wú)樂(lè)趣因素

第九,家庭生活因素與教師工作壓力的關(guān)系。表13表明,在對(duì)家庭生活因素的調(diào)查中,X2、X10兩個(gè)項(xiàng)目中只有17.6%和 16.3%的教師選擇沒(méi)有壓力,選擇有嚴(yán)重壓力的教師均超過(guò) 15%,這說(shuō)明河南財(cái)專(zhuān)教師家庭生活壓力還是較大的,應(yīng)給予更多的關(guān)注。

表13 家庭生活因素

四、緩解高校教師工作壓力應(yīng)采取的措施

研究結(jié)果顯示,高校教師面臨較大的工作壓力。應(yīng)針對(duì)壓力的不同來(lái)源,及時(shí)采取合理、有效的緩解措施。

一是在職業(yè)發(fā)展因素維度上,高校應(yīng)在終身教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段,對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修進(jìn)行整體設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性,以提高教師專(zhuān)業(yè)化水平,加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

二是在人際關(guān)系與自我身心因素維度上,管理者應(yīng)密切聯(lián)系群眾,制定必要的人際關(guān)系行為規(guī)范,創(chuàng)設(shè)教師工作的良好人際環(huán)境;同時(shí)應(yīng)積極做好教師人際關(guān)系的疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作,營(yíng)造教師間互幫互助的良好氛圍。

三是在領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素維度上,高校應(yīng)致力于建立分配公正、程序公正、領(lǐng)導(dǎo)公正的組織環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)教師的組織支持,增強(qiáng)教師的組織支持感。

四是在工作負(fù)荷、工作無(wú)樂(lè)趣和工作適應(yīng)因素維度上,高?？梢詭椭處熯m當(dāng)調(diào)整教學(xué)科目,避免多年講授同一課程而造成的工作無(wú)樂(lè)趣壓力,同時(shí)多開(kāi)展教師集體活動(dòng),如體育比賽、歌唱比賽等,愉悅教師身心。此外,教師也應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的手段調(diào)整心態(tài),保持自身的積極與樂(lè)觀,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)科研之中,克服壓力,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

五是在職稱(chēng)評(píng)聘與科研因素維度上,高校應(yīng)建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,制定“主教學(xué)型”和“主科研型”的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重。這樣既可形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì),又能體現(xiàn)濃厚的人本精神,尊重教師的個(gè)體差異,使教師充分發(fā)揮所長(zhǎng)。

六是在家庭生活因素維度上,現(xiàn)代社會(huì)衣、食、住、行等生活成本的提高,給教師帶來(lái)了較高壓力,為減輕教師壓力,學(xué)校可以在財(cái)政允許的情況下提高教師的工資福利待遇,以解決教師的后顧之憂(yōu),減輕由此帶來(lái)的職業(yè)壓力。

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