趙征凡,黃 萌,潘小燕

(1.軍械工程學院裝備指揮與管理系,石家莊 050003;2.陜西青年職業(yè)學院,西安 710068)

考核,是對教育、培訓質(zhì)量進行的考查和評定。它是職業(yè)教育活動的重要組成部分,旨在檢驗和衡量學生、院校的教育質(zhì)量和水平。考核的作用,一是“診斷”,即通過考核,了解教學情況,判定教學質(zhì)量、水平、矛盾和問題,以改進教學。二是依據(jù)作用,考核是按照教學大綱、計劃的要求,檢查學習者掌握知識和技能的狀況,以及教學管理的情況,從而對教學做出綜合的、全面的評價,并將其作為以后指導教學和改進教學管理的依據(jù)。

考核作為系統(tǒng)工程方法過程中評估的一種手段,具有鞏固所學知識,檢查教學效果,總結(jié)經(jīng)驗,提高教學質(zhì)量的作用。考核的初始目標是評定學生的狀態(tài),具體體現(xiàn)在每個學期的學習目標和資格認證學習目標。同時,我們認為考核也具有其他的作用,比如:發(fā)現(xiàn)在教學中的問題和不足;個人或班級完成教學目標的情況;對老師的能力和教學方法進行評價。

1.概述

我們在教育的系統(tǒng)工程方法中,將考核分為兩類:非標準參照考核 (NRT,Nor m-referenced test),標準參照考核(CRT,Criterion-referenced)。

系統(tǒng)工程的五個環(huán)節(jié)是一個下落式發(fā)展的過程,對學生將來所面對工作進行分析后得到的教學的關(guān)鍵技能和知識,將教學任務(wù)分解為設(shè)計課程提供標準和依據(jù),同時便于制定考核參照標準。CRT是教育系統(tǒng)工程過程中設(shè)計的核心要素。這類測驗無論對于評價學生的進步,還是教學質(zhì)量都很重要。

CRT的主要目的是給參與考核人員確定等級。設(shè)計NRT是為了突出學生之間不同的成績,為學生排列出一個可靠的等級順序,以方便用人單位對學生狀況有清楚的掌握。CRT由測驗項目或操作任務(wù)構(gòu)成,這些測驗項目或操作任務(wù)直接測量一個或多個行為表現(xiàn)目標中所描述的技能。之所以使用“標準”這個詞,是因為評估項目是判定學習者執(zhí)行目標時其行為表現(xiàn)是否合格的基準,也就是說,成功的評估能確定學習者是否達到了教學單元的目標。

2.標準參照考核分類

在職業(yè)教育考核設(shè)計中,我們認為考核的設(shè)計和開發(fā),伴隨著設(shè)計和開發(fā)狀態(tài)的教育的系統(tǒng)工程過程。所有考核設(shè)計,開發(fā),確認工作都發(fā)生在教育的系統(tǒng)工程方法設(shè)計階段前后。盡管可以在基于系統(tǒng)方法訓練螺旋式過程中隨時做出需要的變更。

2.1 標準參照考核的分類

為了達到教學目的,我們將標準參照考核分為兩類:基礎(chǔ)知識考核和人員能力考核。

2.1.1 基礎(chǔ)知識考核

當考核不能直接執(zhí)行時,應(yīng)根據(jù)相關(guān)信息,做出學生是否能執(zhí)行操作的預測。例如,如果一個學生能編寫漏油的液壓制動系統(tǒng)的處理步驟,很有可能他就能真正執(zhí)行這個任務(wù)。如果可以使用人員能力考核,不要使用基礎(chǔ)知識考核代替人員能力考核。更常見的是在一個適當?shù)脑O(shè)計好的連續(xù)和循序漸進的訓練課程中,使用基礎(chǔ)知識考核去確定學生是否做好了進行真實的操作訓練和考核的準備。就是說,基礎(chǔ)知識考核確定學生在需要的、安全地、有效地和高效地操作被教授前,是否具備了必備的基礎(chǔ)知識。

最普通的基礎(chǔ)知識考核題型是論述,簡答,填空,分類,多項選擇,匹配和判斷對錯,以及基礎(chǔ)電腦,它使用不同類型的輸入系統(tǒng),和真實世界工作有極大程度的逼真度。一個簡單的輸入裝置,如一個操縱桿或一個鼠標,通過光標指示考慮到確認。

2.1.2 人員能力考核

一個人員能力考核是學生能夠真正執(zhí)行學期目標或授予資格要求的技能。除了使用考核手段還模擬使用真正的設(shè)備和情形,來執(zhí)行任務(wù)或做出決定,人員能力考核可能通過書面方式尋求確定智力技能掌握情況。

如果一個學生要求必須對一個問題做出反應(yīng),或像在工作中要求的一樣,在內(nèi)心里想定執(zhí)行同樣的技能,表現(xiàn)和反應(yīng)的機制不是重要的標準。比如,如果一個地面導航問題,以書面格式給出學生,即使學生是通過從四選一的選項中得到正確答案的,它也是一個執(zhí)行項目。既然這樣,這個項目是執(zhí)行的,必然這個多重選擇的回答僅僅是一種回答格式和方法,這個項目并不是一個基礎(chǔ)知識的考核項目。簡答、填空或選擇的回答格式對于人員能力考核是真實的或模擬執(zhí)行。相反,知識項目僅僅尋求度量知識,使用簡答,填空,選擇回答格式或匹配度量目的。學生執(zhí)行智力的或身體的技能或任務(wù)在一項人員能力考核項目中評估。

書面的或口頭的技能考核通過寫在一張紙上,進入一臺計算機或現(xiàn)場口述來操作。使用這些不同的考核方式得出接下來的考核結(jié)果:

辨別力,具體的概念,定義的概念,顯示智力的技能;

規(guī)則學習和口述信息的技能;

認知技能。

許多任務(wù)類型,尤其是設(shè)備操作任務(wù),包含許多不同的思維和操作技能,伴隨著動手操作任務(wù)的執(zhí)行,組合了思維技能和操作技能,在一個綜合的方式下執(zhí)行,被稱為思維和操作綜合技能考核。比如,一個漏油的液壓制動系統(tǒng)的思維和操作工作包含:

回憶程序 (規(guī)則學習智力技能);

執(zhí)行操作步驟 (操作技能);

識別零件和工具 (離散觀念的智力技能);

剎車系統(tǒng)流動情況的觀察(辨別的智力技能);

清潔度和安全措施 (態(tài)度技能)。

表 1 基礎(chǔ)知識考核和人員能力考核項目對比

3.標準參照考核開發(fā)

一般的,在考核項目開發(fā)次序中,必須首先把資源投向人員能力考核項目開發(fā)中。在所有目標之上開發(fā)一次人員能力考核,要求開發(fā)技能、能力的考核,來決定一名學生在這項技能、能力上的執(zhí)行水平。開發(fā)人員能力考核優(yōu)先于基礎(chǔ)知識考核,因為:

它對實際的工作任務(wù)執(zhí)行來說最重要,最直接地考核緊密聯(lián)系實際需要的工作執(zhí)行。

它提供對于被訓練和考核的首要必備的技能和知識的信息。

它有助于同時確保每個學期目標的順序推進,有效和高效的學習技能、知識達到完美的執(zhí)行。在進一步行動前,和任務(wù)分析師、課程設(shè)計者一起,協(xié)調(diào)所有的混亂,做出必需的修正。

3.1 人員能力考核開發(fā)

人員能力考核是正確地評估個人總體能力的最好方法。為了確保考核目標足夠明確,開發(fā)好人員能力考核項目,要盡可能的確定考核逼真度水平,確定打分程序,編寫項目和指導,確認項目和用法指導,獲得認可,更新課程考核計劃和學生評估計劃。因為需要修正和改進,幾乎所有考核開發(fā)過程遵循一個螺旋型開發(fā)要求。

人員能力考核開發(fā)步驟:

收集文件;

選擇、回顧、修正技能目標;

設(shè)計人員能力考核項目;

編寫人員能力考核指南;

確認人員能力考核項目;

更新課程考核計劃和學生評估計劃。

3.2基礎(chǔ)知識考核開發(fā)

基礎(chǔ)知識考核尋求度量、決定認知情況 (就是知道什么),不是直接地考核能夠做什么。人員能力考核使用基礎(chǔ)知識考核的方式去尋求學生對人員能力考核項目的反應(yīng)。在幾乎每個項目中,無論他們是用來度量知識還是認知技巧的,開發(fā)和確認這些項目的規(guī)則都是相同的。

基礎(chǔ)知識考核開發(fā)步驟:

回顧和修正目標;

設(shè)計知識和認知技能項目;

使基礎(chǔ)知識考核項目有效;

更新課程考核計劃和學生評估計劃。

4.結(jié)束語

本文通過研究教育的系統(tǒng)工程方法過程及其五要素:評估是整個過程方法的核心,它確定開展訓練的時機,并為單位、個人教育、培訓執(zhí)行和產(chǎn)品提供支持;分析確定教育需求、集體任務(wù)、個人任務(wù)以及需要學習的關(guān)鍵技能和知識?？己思夹g(shù)作為設(shè)計要素的重要組成部分,從分析階段得到工作標準,制定資格考核的參照體系,并為設(shè)計開發(fā)資格考核提供數(shù)據(jù)來源?？己送ㄟ^一個個體是否能夠按照預定任務(wù)標準執(zhí)行某項任務(wù)來貫徹執(zhí)行資格考核體系,對照一個預先規(guī)定標準確定考核成績是通過還是不通過,使考核要求標準化。

[1]W·迪克,L·凱瑞,J·凱瑞.系統(tǒng)化教學設(shè)計 [M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[2]潘小燕,楊光.職業(yè)課程教育規(guī)劃技術(shù)研究 [J].中州大學學報,2009(6).