陳 芬

(廈門第六中學(xué) 福建 廈門 361012)

知識應(yīng)該是開放的，各種突發(fā)事件、外部干擾、錯誤都有可能轉(zhuǎn)化為教育的契機，形成有價值的知識.本文選擇一例為如何將突發(fā)事件引入課堂作一探討.

1 生成課程

伊麗莎白·瓊斯(美)和約翰·尼莫(美)在《生成課程》一書中提出“生成課程”的概念，指出“生成課程(呼應(yīng)課程)既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動；它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對自己的態(tài)度和認識的過程.”生成課程的目標“不僅單純地先于行動而且產(chǎn)生于行動之中” ，它重視師生共同建構(gòu)“不確定的知識”，師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中形成平等合作的關(guān)系.

生成課程的實施要求目標制定要彈性化(可以升降)，教學(xué)流程要板塊化(可以移動)，知識建構(gòu)要生成化(學(xué)生與知識是相互作用的)，練習(xí)的設(shè)計要層次化(與彈性目標相對應(yīng)).在形成課堂動態(tài)的過程中應(yīng)把握四個要素：預(yù)設(shè)——課堂生成的奠基石，對話——課堂生成的催化劑，等待——課堂生成的醞釀壇，寬容——課堂生成的保護傘.

生成課程是對預(yù)成課程在反思基礎(chǔ)上的一種繼承與超越，是精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程.精彩的生成離不開精美的預(yù)設(shè)，生成是預(yù)約的精彩.

2 實踐案例

后現(xiàn)代主義者多爾在其《后現(xiàn)代課程觀》中說：“在教師與學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究學(xué)生所正在體驗的一切.教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義，樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解.”在多爾看來，知識應(yīng)該是開放的，即各種突發(fā)事件、外部干擾、錯誤都有可能轉(zhuǎn)化為教育的契機，形成有價值的知識.以下敘述的就是利用一個突發(fā)事件釀就的生成課程.

在一節(jié)公開課的前一天，家里的高壓鍋爆炸了，鍋里煮的是切成小塊的肚.爆炸的破壞力很大，鍋底嚴重外突，鍋蓋卷翹成了船形(圖1).由于鍋底的反沖，使燃氣灶的爐芯下陷而斷裂，灶臺也被擊穿(圖2，圖3).灶前的鋁合金窗門被氣流沖出了窗框(圖4).往上沖出的鍋蓋撞到墻角后再彈到天花板上，把天花板的吊頂(塑纖扣板)砸出個大窟窿，其附近還出現(xiàn)許多約2 cm×3 cm的小孔.所幸無人員受傷.遺憾的是沒有在第一時間想到拍下這些，所以天花板的殘片是第二天從廢品收購站補拍的，只拍到了些小孔(圖5).我大膽地決定將原來精心準備好的新授課程作了改動，改用這些素材上這節(jié)“動量和動量守恒定律”的復(fù)習(xí)公開課.

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

課前，我把照片給學(xué)生傳看，對學(xué)生可能提出的問題做了充分的估計和準備.對課程做了大致的預(yù)設(shè)，制定了大體的框架.但沒有也無法寫出具體的教案，因為教學(xué)過程中還有很多的不確定性.

上課時首先簡述了當(dāng)時的情況，并再次將照片展示給學(xué)生看.看得出，學(xué)生很興奮，很快就展開熱烈的討論，可是卻沒有人站出來提問題.大概是當(dāng)時全校老師都在場聽課，他們有些怯場，或是顧慮自己思考的問題在別人看來是否有價值.在老師的熱情鼓勵下，學(xué)生紛紛提出了問題，看得出他們已經(jīng)有點忍不住了.大多數(shù)的問題都在我的意料之中，當(dāng)然也有出乎我意料的.我把學(xué)生提出的問題一一列在黑板上.

(1)高壓鍋的鍋蓋往上飛，為什么底下的灶臺會破一個洞？

(2)為什么玻璃窗會脫軌？

(3)當(dāng)時在場的人為什么未受傷？

(4)高壓鍋為什么會爆炸？

(5)天花板上的許多小孔是怎么來的？

(6)以后家庭中還敢使用高壓鍋嗎？

(7)如何才能使高壓鍋既好用又保險?

……

由于時間的關(guān)系，師生一起選擇了幾個迫切想研究的問題，即其中的(1)(5)(7)三個問題.

又是熱烈的討論，他們似乎早已忘了后面坐著聽課的老師.

討論問題(1)

學(xué)生甲：“原來高壓鍋是靜止的，當(dāng)鍋蓋向上沖出時，由于動量守恒，鍋身就要向下運動.”

學(xué)生乙反駁：“鍋有重力，合外力不為零，不滿足動量守恒的條件.”

學(xué)生丙搶著說：“爆炸的力量遠遠大于鍋的重力，而且作用時間很短，可以近似認為動量守恒.這應(yīng)該跟課本中講到的炸彈爆炸類似.”

學(xué)生丁：“由于鍋身在短時間內(nèi)速度發(fā)生了很大的變化，所以產(chǎn)生的沖力很大，破壞力就很大.”

……

討論問題(5)

學(xué)生甲：“天花板上的那些小洞可能是被鍋中飛濺出來的高溫液體燙出的，因為塑纖的熔點可能不高.”

學(xué)生乙：“可能是被鍋中飛出來的一塊塊豬肚片燙出來的.”

學(xué)生丙：“高壓鍋里的溫度應(yīng)該只有120℃左右，燙不出洞.我覺得很可能是被那些小小的豬肚片射穿的.”

學(xué)生甲反駁：“豬肚那么軟，而且煮過以后都爛了，怎么有那么大的力量？”

學(xué)生?。骸拔乙舱J為是被豬肚打穿的.曾經(jīng)發(fā)生過小鳥和飛機相撞，結(jié)果飛機失事的事件.所以在機場附近都不能種樹，就是怕引來小鳥.”

這時，學(xué)生似乎都認可了第二種說法.

教師：“能從理論上解釋為什么質(zhì)量小又軟的豬肚能有那么大的力量嗎？”

學(xué)生又開始自發(fā)地討論起來，討論之后又紛紛發(fā)表自己的意見.

學(xué)生的大體認識是：雖然質(zhì)量小，但它噴出的速度很大，所以動量并不小.加上它與天花板作用的時間很短，根據(jù)動量定理可知產(chǎn)生的沖力就很大.

討論到問題(7)

氣氛更熱烈了，大家都覺得這種事故很可怕.

學(xué)生甲激動地說：“我回家要讓我媽媽不要再用高壓鍋了.”

教師：高壓鍋煮東西熟得快，還是很多人愿意用的.是不是可以在如何避免這類事故上動動腦子呢？不過，我們必須先弄明白事故發(fā)生的原因，才能有針對性地想出解決問題的辦法.請同學(xué)們討論后談你的看法吧!”

學(xué)生馬上熱烈地討論，有的幾乎是在爭論.不一會兒學(xué)生就相繼發(fā)表意見了.

學(xué)生甲：“可能是食物的碎屑堵住了出氣孔而使限壓閥失去作用，所以可以做成有雙保險的壓力鍋.”(事實上市場上早有雙保險的壓力鍋.可見這個學(xué)生不了解)

學(xué)生乙：“可以在高壓鍋蓋上設(shè)計一個壓力表，以便隨時了解鍋內(nèi)的壓力……”

學(xué)生丙：“那也不方便，還得經(jīng)常去看壓力計，說不定頭剛伸過去看就爆炸了呢!(大家聽了哄堂大笑)所以，我覺得應(yīng)該裝一個報警器，一旦超過警戒壓力就自動發(fā)出響聲.”

……

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們提出了許多在使用高壓鍋時值得注意的問題.在討論到高壓鍋的設(shè)計時，不少學(xué)生想出了很巧妙的方法.他們那充滿智慧的話語也讓在座的教師大為贊賞.我鼓勵他們課后把設(shè)計圖畫出來.

高中的課堂如此活躍是很難得的，而且是在有近兩百教師聽課的情況下，可以說沒有一個學(xué)生不曾參與，沒有一個學(xué)生興趣不被調(diào)動.課堂顯得熱烈而有序.教師說得很少，只是在必要的時候?qū)W(xué)生稍加引導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用.

下課了，但學(xué)生的思維依然活躍，仍有許多有興趣的問題，圍攏到我身邊來不斷的問，不斷的發(fā)表自己的看法.最令我驚喜的是，這節(jié)課后的第二周有兩個學(xué)生畫出了他們設(shè)計的多保險高壓鍋結(jié)構(gòu)圖.我對他們的設(shè)計深表贊賞，甚至是佩服，我建議他們向廠家投稿.

3 實踐后的反思

課后學(xué)校組織教師進行了研討，我也征求了許多同行的看法.領(lǐng)導(dǎo)及大部分教師對此課的評價都很高，大家很高興看到學(xué)生對學(xué)習(xí)有如此高漲的熱情，學(xué)生的智力和創(chuàng)造力都能有所發(fā)展，課堂中學(xué)生的主人翁地位也充分地展示.但也有少數(shù)老師持不同意見.有一位老師直率地對我說：“這節(jié)課很好，也很熱鬧.但是只有初中才有條件這么上，在高中這么上哪有那么多時間，這么上能應(yīng)付得了高考嗎？”是的，這種課與高考的實際需求相較，顯然針對性不強.但我們并不需要在大量的高中課堂中如此實施，也不可能都如此.所謂教無定法，貴在得法.作為教師，只有真正克服以自我為中心，才能真正體驗學(xué)生的主體性.如果教師善于捕捉教育契機，發(fā)揮教育機智，我們的教學(xué)就會更具實效.

從課堂中學(xué)生的回答也反映出了一些其他方面的問題.雖然許多學(xué)生家中都有高壓鍋，但他們在家很少參與家務(wù)勞動，甚至很多該自己做的事情也要家長做，這是現(xiàn)代學(xué)生的通病.不少學(xué)生并不是生活中的有心人，他們從沒有認真觀察、研究過家中的高壓鍋或是其他的生活用具，對市場上該產(chǎn)品的種類和性能也缺乏了解，才會去設(shè)計當(dāng)時早已被許多家庭使用的雙保險高壓鍋.許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的甚至某些教師教學(xué)的目的似乎只是為了高考.作為教育工作者，教書和育人是并重的工作.教學(xué)生做人，這不只是家庭也是教師的責(zé)任.

教學(xué)的積極作用不只在課堂上，而且要延伸到課堂之外.這節(jié)課就有這樣的作用.這不正是我們作為教師所追求的嗎？筆者堅信，這樣的課對學(xué)生的身心發(fā)展是有裨益的.