茹 沖

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)之改革的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革，是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育的“職”字明確了人才教育模式中的職業(yè)性。何以體現(xiàn)“職業(yè)性”？必須要加大實踐教學(xué)體系建設(shè)，轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的行為模式，從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，從封閉式教學(xué)上升為開放性、實踐性、職業(yè)性教學(xué)。會計人才不是“念”出來的，是“煉”出來的，沒有實踐的演練與體驗，就不會成長。教學(xué)改革的目標(biāo)是為了學(xué)生的“學(xué)”，在教與學(xué)的過程中應(yīng)從學(xué)生的本位角度出發(fā)，分析學(xué)生對知識、能力、素養(yǎng)的需求，構(gòu)建適合學(xué)生文化水平與能力的課程教學(xué)模式。

會計電算化是一門技術(shù)性與操作性強(qiáng)的課程，注重對會計軟件的操作與應(yīng)用能力，決定了其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。因此，深化會計電算化實踐教學(xué)改革，緊跟社會化發(fā)展需求，尋找一條符合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)之路。

一、會計電算化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）會計電算化教學(xué)時間少且時間安排不合理

目前，部分院校在專業(yè)課程的設(shè)置中，重視傳統(tǒng)手工會計的教學(xué)，會計電算化課程所占比例幾乎不到15%，不少院校會計專業(yè)僅設(shè)一門會計電算化課程，課時一般在70個學(xué)時左右。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理與簡單操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到會計電算化教學(xué)目標(biāo)——熟練掌握通用會計軟件的操作，具備系統(tǒng)管理員與操作員的崗位技能。

（二）缺乏系統(tǒng)、實用的模擬實訓(xùn)教材

會計電算化教學(xué)雖然以操作為重，但不僅僅是一套財務(wù)軟件的使用，涉及到企業(yè)方方面面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。當(dāng)前的會計電算化實踐教學(xué)還只是停留在“仿真”的初級階段，即單純模擬一個企業(yè)某一月份中若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而不能針對真的工作流程、工作環(huán)境以及職能崗位進(jìn)行全方位的模擬。

（三）對實踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

考核是教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)，也是檢查和督促學(xué)生掌握知識、技能的重要手段。對課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟和完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)卻缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。在實踐課程的考核中，通常重視結(jié)果而忽視了過程，且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實踐能力。

（四）教師實踐教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的滯后性

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)，這就要求任課教師不僅具備豐富的會計專業(yè)理論知識，而且還要具有扎實的實際操作技能。同時會計電算化也是一門邊緣性學(xué)科，要求任課教師必須具備一定的計算機(jī)水平和會計信息化管理系統(tǒng)的管理技能，而且會計電算化還是一門新興學(xué)科，會計電算化的發(fā)展離不開現(xiàn)代企業(yè)管理理念的變革，這就要求任課教師還必須同時具備現(xiàn)代企業(yè)管理理念。但很多院校并沒有提供相應(yīng)的平臺來提升教師的計算機(jī)水平及信息化管理理念與技能，教師缺乏承擔(dān)相關(guān)科研課題的機(jī)會，也沒有參加提升應(yīng)用能力和管理能力的培訓(xùn)，有些院校甚至由完全不懂會計的計算機(jī)專業(yè)教師講授會計電算化課程。

二、什么是工作過程

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。職業(yè)能力的培養(yǎng)要在具體的工作過程、工作要求中進(jìn)行，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該歸結(jié)于工作過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向，就是以針對崗位（群）的實際工作過程為主線，來串起整個職業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程。讓職業(yè)活動的各個元素，滲透和融合在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程中，滲透和融合在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境、實施教學(xué)的教師、接受教育的學(xué)生以及學(xué)院教學(xué)管理的各個方面，從而形成職業(yè)化的課程體系和教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生，會充滿職業(yè)的氣息，成為企業(yè)所需要的高職院校的畢業(yè)生。

三、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計電算化實踐教學(xué)模式

（一）會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.會計電算化崗位分析

會計電算化的全面實施不僅提升了會計信息處理的準(zhǔn)確性、及時性，更是變革了企業(yè)經(jīng)營管理理念與業(yè)務(wù)流程設(shè)置，必然要求對會計各崗位進(jìn)行了重新的定位。針對電算化環(huán)境下的會計崗位進(jìn)行職業(yè)崗位分析，分析每個電算化崗位的職業(yè)功能，進(jìn)一步分解每項職業(yè)功能的工作內(nèi)容。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的規(guī)定并結(jié)合電算化信息系統(tǒng)的特點(diǎn)，電算化崗位可以設(shè)置為系統(tǒng)管理員、操作員（包括制單員、審核員、出納員等）、檔案管理員、系統(tǒng)維護(hù)員等。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計

以電算化崗位能力為起點(diǎn)，基于對每個崗位的職責(zé)進(jìn)行分析，提煉出各崗位的典型任務(wù)——即學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步對典型任務(wù)進(jìn)行分解，分設(shè)各個工作項目，以每個工作項目為一教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)與實踐。本文依據(jù)電算化崗位的工作流程為主線的設(shè)計思路，將各個崗位的工作過程細(xì)分成11個學(xué)習(xí)情境，具體見表1所示。

表1：基于工作過程的會計電算化課程的學(xué)習(xí)情境表

（二）會計電算化實踐教學(xué)資料的變革

現(xiàn)在很多高職院校也比較重視一些會計主干課程的技能訓(xùn)練，但各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)性與聯(lián)動性，手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)各自為政，互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，人為地割裂了手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)的聯(lián)系。采用統(tǒng)一的實訓(xùn)資料，實行一體化的實訓(xùn)方式，將電算化實訓(xùn)與手工實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。如：學(xué)生做完會計手工模擬實驗的憑證及資料，可作為會計電算化課程中的基礎(chǔ)資料輸入到計算機(jī)里，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。這樣，不僅能鞏固會計業(yè)務(wù)處理能力，還能更好地熟悉會計軟件的使用方法。

（三）會計電算化實踐教學(xué)方式的變革

在基于工作流程的會計電算化實踐教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與方法，將“以教師講授為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建學(xué)科知識體系。在會計電算化的實踐教學(xué)中，基于工作流程的分析可以將其分為11個學(xué)習(xí)情境，并將每一個學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步細(xì)分為N個工作任務(wù)，主張在實踐教學(xué)中始終圍繞既定的工作任務(wù)展開，積極引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，教師在其中擔(dān)任“引導(dǎo)者與組織者”角色。

以工作任務(wù)的形式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在教學(xué)過程中通過師生的共同解決工作任務(wù)的方式來達(dá)到學(xué)以致用的目的，充分體現(xiàn)“從做中學(xué)，從學(xué)中做”的教學(xué)新理念。

（四）會計電算化實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的變革

基于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目的，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)。從以理論為主轉(zhuǎn)向以實踐操作為主的考核模式，注重學(xué)生對軟件動手操作能力與應(yīng)用能力，同時強(qiáng)化平時的實踐環(huán)節(jié)考核力度，以每一個“工作任務(wù)”為一個標(biāo)準(zhǔn)考核點(diǎn)，通過學(xué)生互評與教師點(diǎn)評確定考核分。這種考核方式不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程，可以從工作到崗、工作準(zhǔn)備、工作態(tài)度、參與積極性、操作流程熟練程度、業(yè)務(wù)規(guī)范化程度、團(tuán)隊寫作、工作任務(wù)績效等進(jìn)行評分。同時，結(jié)合學(xué)生互評與教師總評，體現(xiàn)了學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)過程中的主人翁意識與團(tuán)隊協(xié)作意識。