顧玨薪

研究證明，一個(gè)人探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)于探索未知世界，發(fā)展探究能力是至關(guān)重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理，以提高學(xué)生的探究能力，對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化所起的作用是不言而喻的。本文試結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，就探究心理的培養(yǎng)提出一些淺見(jiàn)，就教于大家。

一、創(chuàng)設(shè)民主情境——使學(xué)生敢于探究

在新課程世界下，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人而不是旁觀者。只有把課堂變?yōu)閹熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇，探究才有可能發(fā)生。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧，自由，充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來(lái)積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)親切和藹，使學(xué)生感到你的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在請(qǐng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)時(shí)，多用“Please”或“Could you…／Would you…?”等句型；在對(duì)那些內(nèi)向型的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師更要注意自己的態(tài)度，使用的語(yǔ)言要更柔和婉轉(zhuǎn)，可用：“Doyou think…?”“Could you give me an example?”當(dāng)學(xué)生回答不很準(zhǔn)確或答錯(cuò)時(shí)，可用：“Not really，I'm afraid，”“Good try，but not quite right，”等，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，特別是讓學(xué)生就某個(gè)話題自由發(fā)表看法時(shí)，只要不有礙于表達(dá)語(yǔ)意，教師就要采取寬容態(tài)度，而不是有錯(cuò)必糾，使得學(xué)生焦慮不安。學(xué)生只有在民主和諧的課堂氣氛中，他們的身心才會(huì)盡情釋放。他們才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，才能敢于探究。

二、創(chuàng)設(shè)成功情境——使學(xué)生樂(lè)于探究

成功，既是探究的結(jié)果，更是探究的起點(diǎn)。成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體探究、促進(jìn)主體探究、鞏固主體探究的最佳手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于某些問(wèn)題的答案回答相對(duì)具有可組織性。學(xué)生只要找準(zhǔn)了方向?？山M織不同的語(yǔ)言來(lái)回答。因而，可更多地創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)給他帶來(lái)的樂(lè)趣。

研究證明。學(xué)生知識(shí)水平的差異更多的取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的差異，也就是興趣的差異。當(dāng)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不斷地自我批評(píng)，提高自己，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并能積極主動(dòng)、心情舒暢地去學(xué)。而樂(lè)趣是穩(wěn)定的高層次的興趣，是由理想等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力引發(fā)的興趣經(jīng)較長(zhǎng)的實(shí)踐升華而成。它使人具有高度的自覺(jué)性和積極性。如教祈使句時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境(筆者自編“patter”如下)：“Walk to the window，open it，look out of it，closethe window，go back to the seat，sit down again，”然后讓學(xué)生反復(fù)跟說(shuō)并跟做這些動(dòng)作。接著引導(dǎo)學(xué)生探究“這些語(yǔ)言有何共同特點(diǎn)?”學(xué)生們樂(lè)此不疲。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)有較大的差別，如果要詳加說(shuō)明，課堂必然枯燥無(wú)味。所以筆者在教學(xué)中采用快板及做連鎖動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的方法既簡(jiǎn)單又有趣。效果也很好。學(xué)生在愉悅的心情中不知不覺(jué)就探出了祈使句的“奧妙”所在。

當(dāng)然，教師要不斷地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表?yè)P(yáng)要遵循兩個(gè)原則：一是讓學(xué)生知道自己完成任務(wù)的正確性；二是通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)增加學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)?；卮鸾處煹膯?wèn)題。而在聽(tīng)取學(xué)生回答的過(guò)程中，教師應(yīng)用各種身體語(yǔ)言、表?yè)P(yáng)性的言辭、委婉的發(fā)問(wèn)等方法來(lái)調(diào)整和帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而促進(jìn)良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)。點(diǎn)頭微笑，或說(shuō)：“Wonderful，”“Welldone，”當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)教師可以重復(fù)該問(wèn)題。提供新線索或改問(wèn)其它問(wèn)題等進(jìn)行耐心啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答不上時(shí)。教師要投以鼓勵(lì)的目光，寬慰學(xué)生說(shuō)：“Take it easy，”“Don't be nervous，”讓他坐下，聽(tīng)別人回答，然后請(qǐng)他再?gòu)?fù)述一遍，正確后，再表?yè)P(yáng)說(shuō)，“Great!You'vegot it，”這樣，學(xué)生在教師的不斷表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，或因挫折而產(chǎn)生的困惑感，不斷地取得進(jìn)步，不斷地增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，不斷獲得成功，不斷地想深入探究下去。

三、創(chuàng)設(shè)憤悱情境——使學(xué)生急于探究

在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H的教學(xué)需要，設(shè)置憤悱情境，可以在學(xué)生的心理上形成一種強(qiáng)烈的掛念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地思考和探求，并促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳”“摘到桃”。這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀。這也就要求教師深入研究教材，盡量做到巧問(wèn)善誘。例如，筆者在教授JEFCB3 L26時(shí)，利用多媒體設(shè)備預(yù)先播放電燈泡、電話機(jī)以及一些外國(guó)著名的發(fā)明家和科學(xué)家的圖片并設(shè)計(jì)如下幾問(wèn)：

1What are these?

2Do you know who invented them?

3Who was he?

4Would you like to know more about himwhen he was young?

由此，不僅該課被自然而然地迅速切人正題，而且學(xué)生的探究欲也被一點(diǎn)一點(diǎn)地激發(fā)出來(lái)。學(xué)生帶著極大的好奇心和探究心理開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇文章。

實(shí)踐證明。從學(xué)生的實(shí)際生活知識(shí)出發(fā)。創(chuàng)設(shè)適宜的憤悱情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能誘發(fā)出學(xué)生自主探究的思維活動(dòng)，產(chǎn)生一種積極探究問(wèn)題的心理趨向，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的興趣和動(dòng)機(jī)。