張曉偉

“誤區(qū)”原本屬于社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用到實(shí)際生活中。特指一些似是而非的謬誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來(lái)似乎正確而其實(shí)為錯(cuò)誤的觀念或行為。在普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作中。就存在著許多被認(rèn)為是常理或公理的想法和做法，但從語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性角度看，卻是嚴(yán)重的誤區(qū)。

(一)教學(xué)理念有失科學(xué)性和時(shí)代性。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念導(dǎo)致教學(xué)模式割裂教學(xué)目的和教學(xué)要求。難以保證學(xué)生的教學(xué)成果的高質(zhì)量和高時(shí)效。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，而實(shí)際上教學(xué)偏重的是教師將大綱已規(guī)定好的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)機(jī)械化的傳授于學(xué)生，教師更關(guān)注的是自己教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)校則重視學(xué)生是否考取高分以提高升學(xué)率，高分是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。這種落后的教學(xué)理念完全忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，未能綜合考慮到學(xué)生精神層面的需求，在其情感需求、價(jià)值觀樹立、道德水平等方面欠缺應(yīng)有的教育。學(xué)生不能全面發(fā)展，這與新課改的教學(xué)理念是不符的。

(二)教學(xué)重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾方面的訓(xùn)練是相輔相成、互相促進(jìn)的。只有通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，才能較好、較快地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是針對(duì)過(guò)去教學(xué)中只注重筆頭作業(yè)、出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”的局面而言的。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練(起始階段尤其如此)，但不能忽視讀寫訓(xùn)練；外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于幼兒學(xué)母語(yǔ)，光靠聽(tīng)說(shuō)模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺乏良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和家庭語(yǔ)言環(huán)境。這就使得教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。要正確對(duì)待外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)會(huì)上的講座、示范課，全面了解信息。不被一孔之見(jiàn)蒙住視野。熟悉教材編排體系，了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基本詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等項(xiàng)目的要求。抓住重點(diǎn)。分析在各年級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的不同側(cè)重點(diǎn)。

(三)教學(xué)雙方關(guān)系處理不當(dāng)。

教學(xué)雙方在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是關(guān)鍵性角色，雙方關(guān)系處理是否得當(dāng)直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性使許多教師在教學(xué)中不知不覺(jué)沿用1日有的教學(xué)模式，教師習(xí)慣性的充當(dāng)知識(shí)的主動(dòng)傳輸者，在教學(xué)中擁有絕對(duì)的權(quán)威；學(xué)生則也習(xí)慣了“教師為主體”的授課模式。充當(dāng)被動(dòng)的信息接收者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低。另外，師生間的教學(xué)互動(dòng)性很差。教師以教案為本，學(xué)生以書本為本。教師知識(shí)儲(chǔ)備量少，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一。教學(xué)通常是采用“獨(dú)角戲”的方式進(jìn)行，將自己的個(gè)人想法強(qiáng)加于學(xué)生，堅(jiān)決抵制學(xué)生個(gè)性化思維的產(chǎn)生和存在。師生間的唯一交流便是知識(shí)的單向性傳輸。沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有教學(xué)的互動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)有效性無(wú)從談起。

(四)教學(xué)方式的不合理導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)的脫節(jié)。

1教學(xué)缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)需要建立在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，但是，在實(shí)際教學(xué)中教師往往不能很好的綜合運(yùn)用母語(yǔ)和英語(yǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)兩種誤區(qū)：其一。英語(yǔ)漢化。學(xué)生因?yàn)閺男∩钤谀刚Z(yǔ)的氛圍中，對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)言使用特點(diǎn)已經(jīng)習(xí)以為常，再加上教師未能跟上時(shí)代要求創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化、西方式的教學(xué)課堂，使得學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)英語(yǔ)漢化的結(jié)果，在使用英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)序、語(yǔ)音等都套用漢語(yǔ)的模式。其二，“純英語(yǔ)”極端教學(xué)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的全面考察。部分教師為了達(dá)到新課改的要求，摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分依賴母語(yǔ)的落后方式。力求為學(xué)生打造“純英語(yǔ)”的教學(xué)環(huán)境，走向教學(xué)用語(yǔ)的極端。這種極端的做法要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建另一種新的語(yǔ)言模式，完全忽視了現(xiàn)存的實(shí)際情況，是一種理想化的教學(xué)方式。

2教學(xué)方式單一，無(wú)法滿足學(xué)生要求。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程立足于教案一一黑板——教材，教學(xué)中缺乏必要的交流溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)純粹是應(yīng)付性的。完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和激情，無(wú)法深入體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這樣的教學(xué)氛圍中，師生都不能很好的投入，教學(xué)的存在形式化了。

(五)濫用多媒體，搭建花架子。

毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，確實(shí)拓展了教學(xué)空間。提高了教學(xué)效率。教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路已跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。無(wú)疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受。是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)教師在使用多媒體時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象我們應(yīng)該采取以下策略：

1化難為易。因地制宜選擇“平臺(tái)”。一些難度教大、要求較高的課件可以用比較流行的、功能強(qiáng)大的Autllorware、Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫等軟件翩作完成；而簡(jiǎn)單的課件不妨用易學(xué)易用的Powerpoint來(lái)做做“家常菜”。制作時(shí)不必面面俱到，而是要把精力集中在每節(jié)課的重難點(diǎn)的突破上。

2多“體”并存。各顯其能。多媒體在于轆助教學(xué)。不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運(yùn)作要適時(shí)、符合教材情景需要。同時(shí)使用小黑板、教學(xué)卡片，投影儀。展示臺(tái)等多種輔助手段，不能把教室當(dāng)成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學(xué)生成為觀眾，更不能讓教師充當(dāng)放映員。

3優(yōu)化結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)交互。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重課件界面的人性化。將師生的情感交流融于人機(jī)交流之中。體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。

面對(duì)多媒體，我們不能“甘為他人作嫁衣”。我們要做多媒體的真正主人，不要成為多媒體的套中人。

(六)評(píng)價(jià)方式缺乏客觀性。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式采用單一分?jǐn)?shù)制，重視學(xué)生終結(jié)性結(jié)果。判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞的標(biāo)準(zhǔn)停留在英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少，這直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍繞語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行，即讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)分析。學(xué)生通過(guò)單純模仿、機(jī)械記憶的結(jié)果更大可能是變?yōu)楦叻值湍堋?/p>

這種考核方式忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核以及學(xué)生創(chuàng)造性思想的認(rèn)可。缺乏客觀性，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。