袁 沖

初中《牛津英語》教材內(nèi)容豐富，題材新穎，貼近生活。教學(xué)內(nèi)容涉及家庭、購物、旅游、生態(tài)環(huán)境等，富有時(shí)代氣息，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本文以牛津初中英語為例，探討了任務(wù)型教學(xué)模式的有效實(shí)施策略。

一、課程教學(xué)中的實(shí)施要求

1、明確任務(wù)

如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和確定教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)活動的關(guān)鍵。主要是依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們將遵循以下原則：

(1)活化性：把要學(xué)的語言結(jié)構(gòu)通過某種活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言行為，還原為他們在語言交際中使用的原貌。即提出的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，仿佛是學(xué)生生活中見過的或發(fā)生過的。

(2)綜合性：確定的任務(wù)需要學(xué)生調(diào)動多種感官來解決。

(3)層次性：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有循序漸進(jìn)，層層深入的過程。

2熟練任務(wù)

這是教學(xué)活動的核心。這一階段教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的活動，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，自覺地學(xué)習(xí)和使用英語。

3完成任務(wù)

這是教學(xué)活動的升華。這一階段學(xué)生能依據(jù)所學(xué)，綜合處理和使用信息。在一定的情景中，用英語與他人交流。具備用英語解決問題的能力。本階段應(yīng)遵循激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生用英語去做事情。

4備課形式研究

“任務(wù)型”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)，因此，課堂中不可能完全按原先制定的一個(gè)思路來教學(xué)。傳統(tǒng)的備課形式，不能適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求，需要對備課形式進(jìn)行改革。來突出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活性。

5培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語言能力的研究

要把英語教科書上的語言轉(zhuǎn)化為初中學(xué)生說英語的能力。單靠模仿和說說、唱唱、玩玩是不夠的。實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣且具有明確目的的教學(xué)活動。對培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有舉足輕重的作用。通過交際活動，教師可以向?qū)W生滲透新的語言知識，當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語可以表情達(dá)意。并可以獲得更多和更新的信息時(shí)。便會產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。

二、任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐嘗試

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理念，經(jīng)過實(shí)踐和實(shí)施。初中《牛津英語》的任務(wù)型教學(xué)模式初步建立：

1教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)，將初中《牛津英語》教材的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：

(1)語言知識

語言知識目標(biāo)包括語音、詞匯、語法等基本語言知識，如字母與書寫規(guī)范；正確的語音、語調(diào)、認(rèn)讀與理解所學(xué)的詞匯與句型及句型替換并運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行對話等。這些目標(biāo)的提出都與學(xué)生的真實(shí)生活有關(guān)，以便讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中習(xí)得相關(guān)的語言知識。

(2)語言技能

語言技能包括聽、說、讀、寫等。任務(wù)型教學(xué)的語言材料取自于學(xué)生所喜聞樂見的內(nèi)容，如廣播節(jié)目、新聞發(fā)布會、采訪、調(diào)查、天氣預(yù)報(bào)、旅游指南等，使學(xué)生能將真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與口頭交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。而書面語言則來自教材上的內(nèi)容以及對教材內(nèi)容的改編，但都應(yīng)貼近于學(xué)生的生活。

(3)語言能力

語言能力是對所掌握的英語的交際運(yùn)用，是語言規(guī)則和語用規(guī)則相結(jié)合而形成的言語行為能力。言語行為是具體的話語行為，它是按照語言功能而展開的交際活動言語，可以是一段話或一個(gè)語篇，包括了學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容以及對某事的情感和態(tài)度等；語用能力包括了意義性、功能性、得體性等。

2實(shí)施過程

任務(wù)型教學(xué)有多種實(shí)施方式，目前比較認(rèn)同的是由willis提出的三個(gè)階段說。即前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(wbile-cycle，又稱while-task)、語言知識要點(diǎn)(post-task)。

(1)前任務(wù)階段

即教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)。并給學(xué)生思考的時(shí)間。而教師在提出任務(wù)的同時(shí)。呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。以啟發(fā)學(xué)生思考。

(21任務(wù)環(huán)階段

在這一階段中，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用己學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù)(task)、構(gòu)想(planning)和匯報(bào)(repart)三個(gè)部分組成。

如，在七年級第一學(xué)期中的課文——Protectingtrees的教學(xué)中，在前任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師就設(shè)置了這樣的任務(wù)環(huán)：

T：Trees are important for us，Can you tell methe importance of trees?Discuss in groups and hv tosay as much as possible，(這部分相當(dāng)于任務(wù))。這時(shí)學(xué)生則根據(jù)教師布置的任務(wù)：“Discuss jn groups andsay one by one in a group，”(這部分相當(dāng)于構(gòu)想)。最后。學(xué)生根據(jù)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)：“We should－n't walk on young trees，We shouldn't break anybranches,pick any flowers or cut any trees，Weshould protect them，”(這部分相當(dāng)于匯報(bào))。

(3)語言點(diǎn)階段，又稱后任務(wù)階段(post-task)

學(xué)生在這一階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中所使用的語言上來，并對學(xué)生使用語言的表現(xiàn)做出一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，由于有完成任務(wù)的激勵(lì)，學(xué)生使用語言和交際的手段與范圍都擴(kuò)大了。學(xué)生運(yùn)用語言的能力因此而逐漸提高。