張 艷

摘要：新課改的深入使我們明白了只要在教學(xué)中我們注重了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，技能的培訓(xùn)、有意識、有目的地摸索良好的教學(xué)方式，及時運(yùn)用好激勵機(jī)制，合理協(xié)調(diào)好知、技、策、評之間的關(guān)系，定能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂知識技能策略評價

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自覺學(xué)習(xí)和分析學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。它提倡在英語教學(xué)中要做到知識、技能、策略、評價的協(xié)調(diào)發(fā)展，那么在課堂中怎樣體現(xiàn)這四者的關(guān)系呢?

一、如何在英語教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識

如果把知、技、策、評比作一個金字塔，那語言知識則是塔的底座，其塔基穩(wěn)了，量的積累足了，才有了構(gòu)筑上層塔頂?shù)呐褪?，這樣再進(jìn)行下一步訓(xùn)練時就有了牢不可摧的基石，操作起來也會得心應(yīng)手。也就是說，在英語教學(xué)中，知是技、策、評的基礎(chǔ)和前提，雖不能說知識比技能重要，但對于知識的夯實(shí)是必不可少，是值得我們重視的。比如在模塊的教學(xué)中，我們根據(jù)每個單元的實(shí)際情況安排了詞匯(同義詞、近義詞、反義詞、詞組、短語、構(gòu)詞語法等)、聽力、語言點(diǎn)的講解和課文的整體閱讀，又結(jié)合高考題型把高考中的必考點(diǎn)、?？键c(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行專題分類，做到既分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中時間，逐個突破，又要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)，步步為營，打好基礎(chǔ)，這就要求教師要制定好可行的教學(xué)計劃，合理的分配時間。科學(xué)地安排進(jìn)度，并根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際、精心設(shè)計每一個教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生對知識的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

二、怎樣在教學(xué)中著重技能的培養(yǎng)

英語教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)而推動社會化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的英語教育的三中心；以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心，忽視對學(xué)生德智體美勞全面素質(zhì)和個性的發(fā)展。針對這種消極被動的接受知識的方式，對教師提出更高的要求：如何提高英語教學(xué)?如何進(jìn)行技能的培訓(xùn)?英語技能就是使用知識能力，這種能力可稱為運(yùn)用知識能力，也可稱為語言運(yùn)用能力。技能也就是對知識的拓展與延伸，在英語學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。技能就是通過聽、說、讀、寫、譯等方式來使用的。如果我們傳授給學(xué)生的知識是“死”的，孤立的。而不在知識的傳輸中給予良好的運(yùn)用，那這些知識就會成為無用的知識，就沒有必要學(xué)習(xí)了，所以我們要求學(xué)生對知識“學(xué)以致用，學(xué)了就用”，要學(xué)會用自身全部感覺器官：動腦、動手、動耳進(jìn)行實(shí)踐活動，如：在英語教學(xué)中。堅(jiān)持從單詞的學(xué)習(xí)到句子的學(xué)習(xí)，從句子的學(xué)習(xí)到閱讀短文，再到材料寫作和看圖作文等等，就是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，也是一種對知識的運(yùn)用，一種技能的表現(xiàn)。

新時期教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而且也是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生。要堅(jiān)信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)過程中，要盡量給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)機(jī)會，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

三、在教學(xué)中，教師怎樣體現(xiàn)教學(xué)策略

一種好的教法、學(xué)法，有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，它是前兩者的保障?，F(xiàn)在的英語課堂都不贊成“滿堂灌、填鴨式”的灌輸方式，從素質(zhì)教育的立足點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，例如在講短語“take on”時，充分利用課堂資源，使用情景教學(xué)法，首先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)給出其不同含義，并在教師指導(dǎo)下譯出相應(yīng)短語：take on experts；take on extra jobs；take on anew look；然后留出適當(dāng)時間讓學(xué)生分組思考、討論、歸納、總結(jié)，把這三個短語放到一個完整的語境中，最后通過競賽的方式得出一個最佳的語境：At first，thefarm was badly Fun，Then the farmer took on someexperts，and these experts could take on extra jobs，Therefore，the farm took on a new look，這樣讓學(xué)生舉一反三，縱橫對比，方便記憶。其實(shí)在實(shí)際的操作過程中，教師也可以借助一些話題或畫面，以交流訓(xùn)練為主線，以聽促說，聽說并進(jìn)，以讀帶寫，讀寫互動；以譯貫穿讀、聽、寫、說，從而做到五技并舉。

四、教學(xué)中，如何體現(xiàn)評價體系

評價是英語課程的重要組成部分。它的作用在于使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，從而建立起學(xué)習(xí)的自信和提高綜合運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)中，我們注重體現(xiàn)學(xué)生的評價過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和合作評價。首先在教學(xué)上，針對大班教學(xué)的性質(zhì)，主要采用了自評和小組互評的方式，有時也引用男、女生競賽的方式來提高學(xué)生上課的積極性，同時，教師用good，welldone，excellent等鼓勵性詞匯及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個模塊結(jié)束后，進(jìn)行一次階段性評價并且在每個階段性評價之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓他們充分地認(rèn)識自我，建立自信，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則作好詳細(xì)的記錄，以建立好系統(tǒng)的評價體系，更好地把握知識的灌輸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、反思教學(xué)行為、提高教學(xué)水平，以達(dá)到教學(xué)的目的。其次要積極引導(dǎo)家長參與到評價中來，形成多元化的評價體系?？梢酝ㄟ^家長問卷調(diào)查，家庭聯(lián)系本、家長會等形式定期了解其子女在學(xué)校的表現(xiàn)。這樣教師可以客觀、公平地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使我們的教學(xué)工作更加完善，讓學(xué)生感受到教師與家長對自己的關(guān)心、愛護(hù)，從而養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，面對新一輪的課程改革，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹立一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展意識，努力打造一個原生態(tài)的教學(xué)。