丁 浩，方雙虎

（1.蚌埠學院文學與教育系，安徽 蚌埠 233030；2.安徽師范大學心理學系，安徽 蕪湖 241000）

1 引言

中共中央在十六屆六中全會上首次提出心理和諧的概念，致力于解決和諧社會構(gòu)建中“人”的問題，這為高校大學生心理健康教育提供了新的研究思路和突破口。大學生心理和諧是描述和評價大學生心理狀況的全新指標體系，從適應和發(fā)展的層面理解和解釋大學生的心理狀態(tài)。中科院心理和諧項目組（2008）[1]把心理和諧界定為：個體在處理自我、家庭、人際和社會問題過程中的主觀體驗和總體感受。嚴虹（2005）[2]認為大學生心理和諧體現(xiàn)在三個方面，即個體內(nèi)部心理成分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、人事心理和諧以及人際心理和諧。鄭林科等（2009）[3]把大學生心理和諧劃分為四個維度，包括認知和諧、情感和諧、行為和諧及自我和諧。在本研究中，我們把大學生心理和諧定義為大學生在處理自我、學業(yè)、人際等問題過程中的主觀體驗和總體感受。

本調(diào)查研究所要達到的主要目的是探討和諧社會構(gòu)建背景下安徽省大學生心理和諧現(xiàn)狀，尋找處于不和諧狀態(tài)大學生的群體特征，為大學生心理和諧的理論研究和和諧高校的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支持。

2 研究方法

2.1 研究工具

采用自編《大學生心理和諧量表》[4]進行調(diào)查。該量表包括3個分量表，共30個項目。一是自我和諧分量表，指大學生對大學生活、個性特征、壓力和挑戰(zhàn)、情緒情感等的感受和體驗，包括個性特征和生活滿意度兩個維度；二是學業(yè)和諧分量表，指大學生對自己的發(fā)展狀態(tài)、學業(yè)滿意程度、未來信心等的認知和評價，包括學業(yè)價值、學習狀態(tài)、學習效能三個維度；三是人際和諧分量表，指大學生在同學、老師、家人、陌生人四維人際空間中的認知、感受和評價，同學關系、師生關系、陌生人關系、親情關系四個維度。在大學生心理和諧的三個成份中，自我和諧是根本條件，學業(yè)和諧是決定因素，人際和諧是晴雨表。

大學生心理和諧采用利克特五點量表進行評估，1分代表非常不和諧，2分代表比較不和諧，3分代表不確定，4分代表比較和諧，5分代表非常和諧。量表總體Cronbach’sα系數(shù)為0.8916，三個分量表信度系數(shù)分別為0.7724、0.8059、0.8074，內(nèi)部一致性較好。以《大學生主觀幸福感量表》的得分作為效標求得中度相關，代表效標關聯(lián)效度的Pearson相關系數(shù)均在0.60以下，說明編制的大學生心理和諧問卷的效度較為理想。

2.2 研究對象

按照分層整體采樣的原則，從安徽省淮北煤炭師范學院、安徽財經(jīng)大學、蚌埠學院、安徽師范大學等四所高校中抽取590名大學生作為調(diào)查樣本，剔除無效問卷后有效樣本為530名，有效率為89%。樣本具有一定的代表性：其中男生占43.8%、女生占56.2%；大一占28.7%、大二占34.3%、大三占21.9%、大四占15.1%；城鎮(zhèn)生源占44.2%、農(nóng)村生源占55.7%。

3 結(jié)果與討論

3.1 安徽省大學生心理和諧總體狀況

大學生心理和諧總體平均得分為3.46分，但距離比較和諧還有一定的距離。大學生的人際和諧水平相對來說是最高的（3.62），其次是自我和諧（3.45），排在最后的是學業(yè)和諧（3.27）（見表1）。這反映了大學生心理和諧水平不高的具體癥結(jié)所在。

表1 安徽省大學生心理和諧水平總體狀況

大學生群體是年輕一代的佼佼者，代表著國家和社會未來的發(fā)展希望。而大學生對于學業(yè)前景和未來發(fā)展空間也有著較高的期望值，可以說學業(yè)和諧與否，從根本上決定了大學生心理和諧水平的穩(wěn)定性和持久性。而在調(diào)查結(jié)果中，大學生的學業(yè)和諧水平在三個分問卷中排位最低，具體而言，大學生最不滿意自己的學習效果，及由此反映的學習能力，其次是對學業(yè)價值產(chǎn)生了一定的懷疑和動搖。從根本上講，這是高等教育與社會實際相脫節(jié)的反映，努力學習、學業(yè)優(yōu)秀并不能保證光明的就業(yè)前景和未來美好的生活，這使得大學生在選擇奮斗發(fā)展目標時，變得茫然和無所適從。

3.2 安徽省大學生心理和諧差異比較

本文探討性別、生源地、是否獨生子女、年級等人口學變量對大學生心理和諧的影響特點，見表2。

表2 安徽省大學生心理和諧水平差異比較（SD）

表2 安徽省大學生心理和諧水平差異比較（SD）

注：*P＜0.05

性別生源地人口學變量 自我和諧 人際和諧 大學生心理和諧男3.5 0（0.6 7）3.6 5（0.4 6）3.6 1（0.4 4）女3.5 7（0.6 0）3.7 5（0.4 7）3.4 3（0.4 3）t -3.5 3* -4.4 3* -2.9 1*p ＜0.0 1 ＜0.0 1 0.0 0 4城鎮(zhèn)3.5 9（0.6 3）3.7 4（0.5 1）3.5 9（0.4 7）農(nóng)村3.5 0（0.6 1）3.6 8（0.4 2）3.4 8（0.4 4）t 2.5 4 1* 2.1 6 1* 2.0 2 9*獨生子p 0.0 1 1 0.0 3 1 0.0 4 3是 3.7 4（0.5 1）女 p 0.0 3 7否 3.6 6（0.4 3）t 2.0 8 7*大一3.6 2（0.6 2） 3.8 2（0.4 8）3.6 3（0.4 5）大二3.5 0（0.4 5）大三3.4 9（0.6 2） 3.6 3（0.4 5）年級3.5 3（0.4 5）大四3.5 8（0.6 1） 3.6 1（0.4 4）3.5 5（0.4 7）F 3.4 7* 1 3.6 9* 4.7 8*3.4 6（0.6 5） 3.7 6（0.4 5）p 0.0 1 6 ＜0.0 1 0.0 0 3

3.2.1 不同性別大學生心理和諧水平的差異分析

表2結(jié)果顯示，女大學生總的心理和諧水平得分（3.61）高于男大學生（3.43），差異有統(tǒng)計學意義（t=-2.91，p=0.004），這與梁寶勇等（2009）[5]關于大學生心理壓力研究的結(jié)論是一致的，男生的心理壓力和學習壓力高于女生。男大學生的心理和諧水平比女大學生低，主要表現(xiàn)在自我和諧和人際和諧上。男性大學生的個性特征、親情關系、陌生人關系以及學習狀態(tài)的和諧水平上，都低于女大學生。相較于傳統(tǒng)高校中男大學生比例高于女大學生的狀況，目前高校校園里也凸顯了男女平等的趨勢。對于男生、女生而言，上大學、接受高等教育都成為了人生的必經(jīng)之路。而且相當一部分女大學生的表現(xiàn)要好于男生。在大學階段，男大學生再也體驗不到傳統(tǒng)的優(yōu)越感和自信感。

3.2.2 不同生源地大學生心理和諧水平的差異分析

表2結(jié)果顯示，來自于城鎮(zhèn)的大學生表現(xiàn)出更高的心理和諧水平。城鎮(zhèn)大學生的心理和諧水平（3.59）高于農(nóng)村大學生的心理和諧水平（3.48），差異有統(tǒng)計學意義（t=2.029，p=0.043）。這可能與城鎮(zhèn)和農(nóng)村的生活方式、經(jīng)濟條件、信息資源渠道、人生見識和眼界等各個方面都存在差異有關。

3.2.3 是否獨生子女大學生心理和諧水平的差異分析

表2結(jié)果顯示，獨生子女的人際和諧水平得分（3.74）高于非獨生子女大學生的人際和諧水平得分（3.66），差異有統(tǒng)計學意義。

3.2.4 不同年級大學生心理和諧水平的差異分析

表2結(jié)果顯示，大學生總體心理和諧水平及自我和諧、學業(yè)和諧、人際和諧水平，大一均是其最高點，隨后無一例外的出現(xiàn)下降趨勢，除學業(yè)和諧分問卷外，其它維度大一與大二之間的差異均有統(tǒng)計學意義。大學生心理和諧水平隨著年級的變化呈現(xiàn)以下特點：（1）剛剛?cè)雽W是心理和諧水平的最高點，其它各年級與之相比均有所下降。（2）經(jīng)過大一一年的大學生活和學習體驗，第二年大學生的心理和諧水平降到了整個大學階段的最低點，隨后逐漸緩慢提升。（3）自我和諧水平呈波浪式曲折下降的趨勢，到大四下降到了整個大學階段的最低點。

4 對策和建議

（1）搭建大學校園與社會溝通、聯(lián)系的橋梁，為大學生創(chuàng)造融入社會的機會平臺，切實轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式，這是構(gòu)建和諧高效的重要內(nèi)容。（2）采取針對性措施提高男大學生、農(nóng)村大學生等群體的心理和諧水平。（3）重視不同年級大學生的心理特點，開展相應的活動、講座，引導大學生樹立短期和長期目標，在保障自我和諧、人際和諧的基礎上，促進學業(yè)和諧水平的持續(xù)提升。

[1]心理和諧研究項目組.我國民眾心理和諧狀況研究[J].中國科學院院刊,2008,(2):168-174.

[2]嚴 虹.心理和諧是大學生素質(zhì)教育的基礎[J].煙臺職業(yè)學院學報,2005,(4):11-14.

[3]鄭林科,王建利,葛 寧.社會生活文化環(huán)境影響大學生心理和諧的預測研究[J].中國健康心理學雜志,2009,(8):980-981.

[4]丁 浩.大學生心理和諧的問卷編制及應用研究[D].蕪湖:安徽師范大學,2010:52-54.

[5]梁寶勇,郝志紅,盧國華.大學生和研究生心理壓力情況的調(diào)查研究[J].心理科學,2009,(1):63-66.