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新學(xué)期給新班主任的幾點(diǎn)建議

?王旭紅

靈溪在線

王旭紅哈爾濱市靈溪心理咨詢中心心理咨詢師、催眠治療師，教育學(xué)碩士。有著14年的中學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，曾在英國(guó)布里斯托大學(xué)攻讀特殊教育專業(yè)，主修青少年的情緒與行為障礙問(wèn)題并以優(yōu)異成績(jī)獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

在英國(guó)倫敦催眠治療學(xué)院（London College of Clinical Hypnosis）經(jīng)過(guò)3年嚴(yán)格系統(tǒng)的催眠治療培訓(xùn)，獲得臨床催眠師從業(yè)者資格證書(shū)。有著豐富的催眠治療經(jīng)驗(yàn)，在英國(guó)的Bristol有過(guò)兩年零11個(gè)月的催眠治療經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)為英國(guó)催眠治療協(xié)會(huì)正式會(huì)員（British Society ofClinicalHypnosis）。

編輯您好！

我從事教育工作已經(jīng)5年了，對(duì)工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生更是充滿愛(ài)心。兩年前我第一次當(dāng)班主任時(shí)，帶著剛剛升入初中的學(xué)生到部隊(duì)軍訓(xùn)。每天我都親手把盛湯的桶和裝飯的盆，一桌一桌地送到學(xué)生面前?？墒堑搅说?天晚上，我的班里的幾個(gè)男生竟然在食堂里打起來(lái)。帶隊(duì)的德育主任和體育老師當(dāng)即著手處理這個(gè)事故，一直熬到半夜。返校后，我早來(lái)晚走，每天找學(xué)生談心，還利用假日組織學(xué)生外出活動(dòng)，經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，我認(rèn)為自己真的是完全地把精力投入到了學(xué)生身上，時(shí)時(shí)有一種精疲力竭的感覺(jué)。雖然忙碌，實(shí)際效果卻不盡人意，學(xué)生好像故意和我作對(duì)，不斷地捅婁子：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，事事都要我操心。我仿佛是消防隊(duì)員，隨時(shí)隨地警惕著班級(jí)會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題，總有一種“按倒葫蘆起了瓢”的無(wú)奈。那個(gè)學(xué)年臨結(jié)束時(shí)，我終于向?qū)W校提出申請(qǐng)，把這個(gè)班交了出去。我是一個(gè)不服輸?shù)娜耍匀幌Ｍ约撼蔀橐粋€(gè)出色的班主任。那次的失敗之后，我閱讀了一些教育理論書(shū)籍。同時(shí)，也注意觀察有經(jīng)驗(yàn)的班主任是如何管理班級(jí)的。今年，我再次向?qū)W校申請(qǐng)接初一新生，我希望自己在班級(jí)管理上，能夠有長(zhǎng)足的進(jìn)步。編輯老師，如果貴刊可以幫助我提供一些建議，我將非常感激。

安徽秦老師

●教師的預(yù)期效應(yīng)

作為教育工作者，我們對(duì)“皮革馬利翁效應(yīng)”并不陌生。在20世紀(jì)的中后期，西方教研究者們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，又掌握了足夠的新證據(jù)支持此結(jié)果。這一現(xiàn)象被稱為“教師預(yù)期效應(yīng)”（teacherexpectancy effect）：教師把對(duì)學(xué)生的預(yù)期，通過(guò)積極的態(tài)度、關(guān)注的目光、學(xué)習(xí)上及時(shí)的信息反饋，營(yíng)造出教室里正向的社會(huì)情緒氛圍。青少年學(xué)生會(huì)對(duì)老師的預(yù)期做出回應(yīng)，表現(xiàn)出符合教師預(yù)期的行為。特別需要關(guān)注的是，一旦學(xué)生的表現(xiàn)與教師的期望相符，該預(yù)期就會(huì)得到強(qiáng)化，形成一個(gè)良性循環(huán)。這樣的良性循環(huán)不會(huì)到此為止，由于教師最初的期待得到印證，教師會(huì)更有信心持續(xù)地對(duì)學(xué)生報(bào)以積極的預(yù)期，而學(xué)生的行為則會(huì)不斷印證和鞏固教師的預(yù)期。

在這個(gè)案例中，我們可以對(duì)教師期待效應(yīng)做如下解釋：這是一個(gè)負(fù)性期待導(dǎo)致的負(fù)性效應(yīng)。軍訓(xùn)伊始，教師對(duì)這些剛剛升入初中的孩子的能力做了評(píng)估，認(rèn)為他們是無(wú)法照顧好自己的“小孩子”。正如這位班主任所述，“每天我都親手把盛湯的桶和裝飯的盆，一桌一桌地送到學(xué)生們面前”。教師的這種非語(yǔ)言信息傳遞給學(xué)生的內(nèi)容是：你們太小，不能夠照顧自己。當(dāng)然，年齡小就可以不懂事嘛，老師不是用行動(dòng)表示很高興忙碌著嗎？學(xué)生就用行動(dòng)回饋老師——男孩子們打起架來(lái)了。不但讓班主任忙乎，連帶隊(duì)的德育主任和體育老師也忙起來(lái)了。

其實(shí)，現(xiàn)在初一的孩子，無(wú)論身高還是體能，都可以端得動(dòng)一盆飯。如果湯不是很熱，學(xué)生同樣可以安全地拎到飯桌上。有經(jīng)驗(yàn)的班主任就會(huì)用另一種方法管理，讓學(xué)生自我管理，有序就餐。假設(shè)全班占用5張餐桌，每張桌子有10名學(xué)生用餐，從第一餐開(kāi)始，每桌的人員固定下來(lái)。老師只需要每桌請(qǐng)一名學(xué)生把本桌就餐的學(xué)生名單寫好，標(biāo)注清楚日期和每日值班桌長(zhǎng)姓名。軍訓(xùn)共5天，兩人一組輪流當(dāng)一天的桌長(zhǎng)，負(fù)責(zé)值班領(lǐng)取飯菜，餐后清理桌面等事宜。老師連寫字的事情都不必親力親為，更何況端飯菜呢？學(xué)生呢，感覺(jué)自己肩上有了責(zé)任，還很高興參與了管理。

●班級(jí)建立與管理

在眾多探討影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)因素的研究中，班級(jí)管理因素被公認(rèn)為最有影響力的因素之一。此外，班級(jí)管理的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是衡量教學(xué)專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一：有研究表明，對(duì)班級(jí)管理感到焦慮和疲憊是教師職業(yè)怠倦的前兆之一。

開(kāi)學(xué)后，這位老師仍然熱衷于忙忙碌碌，事必躬親，“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生樣樣都需要操心”。說(shuō)明班主任老師錯(cuò)誤地理解了自己的責(zé)任。班主任最重要的使命不是當(dāng)“消防員”，不停地處理班級(jí)發(fā)生的各種事件。班主任真正需要做的，是班級(jí)管理：即建立和保持積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免問(wèn)題行為的發(fā)生。班集體是一個(gè)特殊的環(huán)境，身處其中的所有一切都會(huì)受到這個(gè)環(huán)境的影響，無(wú)論學(xué)生還是教師，甚至是其中的座椅板凳。班級(jí)環(huán)境是一個(gè)多維的空間，既包括有形的人和物，也包括無(wú)形的班級(jí)文化和師生關(guān)系。一個(gè)良好的班級(jí)，師生之間充滿尊重，理解和信任，學(xué)生有高度的集體榮譽(yù)感和歸屬感。這樣的班集體本身就擁有了積極的教育功能。這樣的班級(jí)，日常管理會(huì)形成一個(gè)機(jī)制，班主任教師會(huì)預(yù)測(cè)到學(xué)生的動(dòng)向，老師就可以避免心力交瘁的現(xiàn)象發(fā)生。

從10歲到20歲這個(gè)階段，青少年不斷地思考著探索著自己到底能做什么，這就是心理學(xué)家埃瑞克·艾里克森所說(shuō)的“統(tǒng)一性”，即“我是誰(shuí)”的問(wèn)題：我有哪些潛力，我將來(lái)會(huì)從事什么職業(yè)。在這個(gè)案例中的初中新生們正處在青春期發(fā)育階段，身體上的快速變化，還有離開(kāi)小學(xué)，離開(kāi)小學(xué)的老師和同學(xué)，忽然升入初中，躋身于新同學(xué)之中，還要面對(duì)很多新老師、學(xué)習(xí)新的學(xué)科，還有新的學(xué)習(xí)方法。另外，有一部分家遠(yuǎn)的學(xué)生需要開(kāi)始住宿，等等。如果學(xué)生之前在家庭里沒(méi)有得到充足的信息，那么此刻，關(guān)于“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題就有賴于初中老師和同學(xué)來(lái)回答了。

從小學(xué)升入初中，對(duì)所有的孩子來(lái)說(shuō)，都具有一個(gè)標(biāo)志性的意義：我們成為中學(xué)生，我們從此長(zhǎng)大了！那么，如何做一個(gè)能引以為豪的令人尊敬的“長(zhǎng)大了的學(xué)生”呢？他們還沒(méi)有一個(gè)確切的想法。所以，在新生報(bào)到時(shí)，當(dāng)學(xué)生興奮地來(lái)到新的班級(jí)，坐在中學(xué)的教室里，面對(duì)著新的老師，他們內(nèi)心活動(dòng)是非常豐富的。老師要讓學(xué)生知道，無(wú)論你小學(xué)是什么樣子，從今天開(kāi)始，你們有了全新的開(kāi)始。老師甚至可以用詩(shī)意的話語(yǔ)迎接所有的新同學(xué)：

“有一位作家曾說(shuō)，‘生命的鎖鏈緊緊相連，中學(xué)時(shí)代是最閃光的一環(huán)’。同學(xué)們，老師由衷地歡迎你們來(lái)到這所中學(xué)，進(jìn)入這個(gè)班級(jí)，你、我、我們師生，共同組成這個(gè)班集體。讓我們共同努力，在中學(xué)的每一天都不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步，讓這個(gè)班級(jí)見(jiàn)證我們成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡。老師祝賀你們長(zhǎng)大了！從今天起，開(kāi)始鑄造生命中這最閃光、最耀眼、最重要的一環(huán)！”

如此，學(xué)生的動(dòng)機(jī)會(huì)被激發(fā)起來(lái)。緊接著組織學(xué)生討論：自己希望長(zhǎng)大后有哪些優(yōu)秀的品格。因?yàn)?，這是他們這個(gè)年齡段青少年最關(guān)心的話題，學(xué)生自然有很多話說(shuō)。比如，誠(chéng)實(shí)、信守諾言、準(zhǔn)時(shí)、勤奮、獨(dú)立、有毅力、有責(zé)任感、儀表端莊，等等。老師可以把這些內(nèi)容寫到黑板上，同時(shí)，老師可以很溫和地用征詢的語(yǔ)氣問(wèn)：

“自尊、自律、良好的溝通能力、集體榮譽(yù)感等內(nèi)容，是不是同學(xué)們渴望擁有的特質(zhì)呢？”

這樣，黑板上就列出這些在班級(jí)管理中需要培養(yǎng)學(xué)生⒌有的良好品質(zhì)。在入學(xué)的第一天，特別是老師做了如上一個(gè)正向的開(kāi)場(chǎng)白之后，學(xué)生通常不會(huì)故意跳出來(lái)，讓老師和同學(xué)對(duì)自己有負(fù)面的印象。假設(shè)有，老師也不妨在心里記下那個(gè)學(xué)生，表情和語(yǔ)氣上依然關(guān)注正向的討論。其實(shí)，這是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教育講話，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)是他們?cè)诔鹘牵@不是宣讀學(xué)生守則去約束學(xué)生的行為，而是學(xué)生想把自己鑄造成這樣的人。這場(chǎng)師生的互動(dòng)儼然制定出了班級(jí)制度的雛形，讓它從黑板上Κ移到教室的墻壁上，白紙黑字作為一個(gè)見(jiàn)證，“我們的班級(jí)”從這里起跑。

●教會(huì)學(xué)生自律

湯姆·薩維奇在《用管理和紀(jì)律教會(huì)學(xué)生自律》一書(shū)中指出，“紀(jì)律最基本的目的就是發(fā)展自我管理。缺乏自我管理能力的人，即使具備專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能也不會(huì)創(chuàng)造多大的財(cái)富……”通過(guò)自我管理，學(xué)生能夠形成責(zé)任感，懂得在不侵犯其他人權(quán)利和需要的前提下滿足自己的需要。學(xué)生通過(guò)做出自己的選擇、處理結(jié)果、樹(shù)立目標(biāo)及目標(biāo)登記、管理時(shí)間、合作性學(xué)習(xí)。

在管理有方的班級(jí)里，老師發(fā)起活動(dòng)或處理紀(jì)律問(wèn)題方面花費(fèi)的時(shí)間很少。準(zhǔn)時(shí)上下課；學(xué)生很清楚老師對(duì)他們的期望，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，能得到明確的反饋，班級(jí)氛圍讓人感到很舒服；積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生充分發(fā)揮能力，并對(duì)于做得好的學(xué)生給㈣充分的表?yè)P(yáng)。

有效的教育管理有別于喋喋不休講道理，也非扛著消火栓四處張望，等著滅火。我們不妨看一個(gè)例子。我曾教過(guò)一個(gè)女生，剛開(kāi)學(xué)就經(jīng)常遲到，特別擅長(zhǎng)編造借口，家長(zhǎng)也幫著孩子找理由。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生愛(ài)好文學(xué)，于是寫了一首小詩(shī)《我的班級(jí)，請(qǐng)為我驕傲》，請(qǐng)她回去背誦，第二天我檢查，如果背誦得好，安排在一個(gè)月后的第一次班會(huì)上為大家表演。詩(shī)中說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)的秉性，滌蕩著我的心靈，我自豪，像一只優(yōu)雅的白天鵝，把頭仰得高高；守時(shí)的習(xí)慣，教給我安排時(shí)間的本領(lǐng)，我看見(jiàn)，嚴(yán)肅的鐘表，也向我眨眼微笑……”這樣，我就有機(jī)會(huì)每周讓她背誦一次給我聽(tīng)，并讓她去請(qǐng)教語(yǔ)文老師，如何從文學(xué)角度完善其表演。在班會(huì)上，當(dāng)她聲情并茂地朗誦出最后一句“我的班級(jí)，請(qǐng)為我驕傲”的時(shí)候淚水也靜靜地流了下來(lái)。其實(shí)，在她開(kāi)始練習(xí)背誦時(shí)，已經(jīng)變得很守時(shí)。

希望以上幾點(diǎn)能夠給秦老師以及一些新班主任一些啟發(fā)，并不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，建立一套富有特色的管理方法。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉