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        好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例

        2010-08-15 00:44:26浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)許潔
        關(guān)鍵詞:浮力小球內(nèi)容

        ?浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué) 許潔

        一、教學(xué)背景

        好的開始是成功的一半。引課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),也是首要環(huán)節(jié)。好的引課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,使得課堂效率得到提高。引課的方式和內(nèi)容的選擇要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標來進行設(shè)計,能與內(nèi)容相銜接。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,筆者備課或是外出聽課的時候都發(fā)現(xiàn),教師往往喜歡在引課的時候設(shè)置一個懸念,或是留下一個謎團,等待著學(xué)生學(xué)完這節(jié)課,利用所學(xué)知識揭開謎底。像這樣以“提出問題——學(xué)習(xí)并分析問題——解決問題”的形式進行教學(xué),能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到提高。但是,這樣的過程設(shè)計也要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標來設(shè)計,脫離教學(xué)目標,再生動、再有趣的引課方式,放在這節(jié)課中也是失敗的。

        我曾經(jīng)在上過一堂公開課《浮力》,其引課方式看起來很好,實際上一開始的新課導(dǎo)入設(shè)計就注定這節(jié)課的結(jié)構(gòu)有問題。

        二、過程描述

        本課是華師大版《科學(xué)》八年級上冊第4章第二節(jié)。本節(jié)課分為兩課時:第一課時主要講浮體、浮力和影響浮力大小的因素;第二課時重點分析浮力的成因。筆者上的是第一課時。

        新課導(dǎo)入的時候,我設(shè)計了一個魔術(shù)“我的小球會聽話”。先將一個乒乓球放進盛滿水的燒杯里,讓學(xué)生觀察到小球浮起來了。隨后,拿出去底的無蓋可樂瓶,將乒乓球放在這個瓶子底部,用手按住它,然后請一位學(xué)生幫忙往瓶子里倒水,讓學(xué)生猜一猜松開手指后,小球怎么運動。學(xué)生做出各種猜想以后,我松開手指,發(fā)現(xiàn)小球呆在瓶底不動。如何使小球浮起來?蓋上瓶蓋,小球就浮起來了。

        隨后的教學(xué)過程就圍繞著解決問題“為什么小球不浮起來”來進行。

        三、反思

        從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”這一角度而言,這個引課方式是個不錯的設(shè)計。在對實驗的觀察和原理思考過程中,學(xué)生形成疑問“為什么小球沒有浮起來”,進而化為學(xué)習(xí)的動力來進行本課的學(xué)習(xí)。

        看似別具一格的導(dǎo)入為何從一開始就錯了呢?“我的小球會聽話”這個實驗的原理是利用了浮力的成因——液體對物體上下表面的壓力差。當沒有蓋上瓶蓋的時候,小球下表面沒有受到水的壓力,而上表面受到水的壓力,將小球緊緊壓在瓶口;當蓋上瓶蓋以后,水充滿了瓶頸部分,小球的下表面也受到水的壓力,于是上下表面壓力差形成浮力。也就是說,解決這個謎題的“鑰匙”是浮力的成因。

        這就與本節(jié)課的課時安排相矛盾了。浮力的成因原本是第二課時的內(nèi)容,如果把兩節(jié)課的內(nèi)容放在一節(jié)課上完的話,內(nèi)容過多,不符合學(xué)生的認知規(guī)律。即使勉強放在一個課時內(nèi)完成,在時間安排上可能會比較緊張。我在上課的時候,就將兩課時內(nèi)容放在一個課時里面完成,這樣直接導(dǎo)致了本來是第一課時可以講的比較透徹的內(nèi)容,講的比較淺顯,對學(xué)生的學(xué)習(xí)反而不利。

        反思我們對待引課和設(shè)計引課方式的方法,真的需要有所改進:

        1.不能為了“引課”而引課。

        在許多公開課上,教師會精心設(shè)計引課環(huán)節(jié);而在大多數(shù)非公開課上,教師往往會省去這一環(huán)節(jié)。前者的刻意安排,也有許多目的,也不排除“作秀”的嫌疑。反思自己在《浮力》第一課時中的教學(xué)設(shè)計,潛意識里是想要一個精彩的開頭,一下能夠抓住眾人的眼球。而后者的輕視忽略,也許是教師認為引課不如直接講課來的有效,以免有浪費時間之嫌。如此,常態(tài)的教學(xué)過程中不重視引課,非常時期又有意為之,難免在教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)不少問題,在教學(xué)過程中豈不是為難了學(xué)生?看來,在平時的課堂教學(xué)中,就應(yīng)該重視引課環(huán)節(jié),在每一堂課上,這樣才能熟能生巧,吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)。

        2.引課方式多樣,選擇最合適的。

        在科學(xué)教學(xué)中,有多種引課方法??梢杂靡粋€有趣的故事來進行引課,也可以借用科學(xué)史上的名人軼事來引課;可以制造懸念來引課,也可以用圖片來引課。由于實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法,因此利用實驗引課也是一個不錯的方法。教師要從中選擇合適的引課方法,以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        選擇引課方法的時候,教師須注意選擇的引課方式必須能激發(fā)學(xué)生去主動想象,調(diào)動學(xué)生思維,同時使學(xué)生產(chǎn)生某種情感體驗。引課的設(shè)計應(yīng)具有易啟發(fā)、易進入、易成功、易運用的四易特色。在科學(xué)教學(xué)中,實驗是具有偶然性的一環(huán)。所以在進行實驗之前,特別是準備用實驗進行引課的時候,教師要模擬上課環(huán)境來預(yù)做實驗。做“我的小球會聽話”實驗之前,往可樂瓶倒水的環(huán)節(jié)上,預(yù)做是在水龍頭下直接放水,不按住小球而換成用燒杯倒水的話,不用手先按住小球就容易導(dǎo)致失敗。

        3.切合課時的教學(xué)內(nèi)容安排。

        引課方法的選擇應(yīng)該和這節(jié)課的內(nèi)容相聯(lián)系,最好不要超出這節(jié)課的內(nèi)容范圍。我當時就犯了這個大錯誤,當然這是“作秀”心理在作怪。引課時的實驗原理是浮力成因,而原先課時安排上又沒有這部分內(nèi)容。為了插進這塊內(nèi)容,揭開所謂的"謎底",壓縮第一課時的內(nèi)容,沒有講透,學(xué)生不好理解;加入第二課時內(nèi)容,違背學(xué)生的認知規(guī)律,學(xué)生不能理解。最終導(dǎo)致重點沒有落實,而難點也沒有突破。好的引課能服務(wù)于教學(xué)過程,而我的教學(xué)過程明顯是為了服務(wù)于引課。本來是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來定下新課導(dǎo)入的方式,反而變成了因為導(dǎo)入方式?jīng)Q定了教學(xué)過程。

        所以,在進行新課導(dǎo)入設(shè)計的時候,我們應(yīng)該遵循這樣的原則:對于同一課的導(dǎo)入方式,可以是見仁見智的,沒有唯一的標準。但是要讓導(dǎo)入為過程服務(wù),不能讓導(dǎo)入對整節(jié)課做“強勢性指導(dǎo)”。

        希望每一個教師都能重視引課環(huán)節(jié),利用引課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在導(dǎo)入過程中直接真切地感受、體驗,在科學(xué)世界中發(fā)現(xiàn)自然界的無窮魅力。

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