盛 群 力,余 詩 詩,許 凱

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

教育既要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，也要推動(dòng)人自身的發(fā)展與完善。社會(huì)的變革和人自身自由發(fā)展的覺醒往往會(huì)對(duì)教育的舊觀念和舊體制提出挑戰(zhàn)。世界各國(guó)教育改革風(fēng)起云涌，中國(guó)教育改革的中長(zhǎng)期目標(biāo)制定與決策也提到了議事日程。本文主要介紹當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特新近呼吁的“信息時(shí)代教學(xué)理論”之輪廓。賴格盧特長(zhǎng)期致力于發(fā)展有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)和幫助學(xué)校與社區(qū)掌握積極參與系統(tǒng)變革的方法(例如他近年主持了“通向成功之路/Journey Toward Excellence”項(xiàng)目)。賴格盧特提出的從社會(huì)轉(zhuǎn)型的新需求出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)完整的教育變革，將有助于我們形成教育的新范式，推動(dòng)教育從關(guān)注分等向聚焦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從達(dá)爾文的“適者生存”轉(zhuǎn)向更人道更民主的“人人成才”。

一、信息時(shí)代對(duì)教育范式的新需求

變革有兩種基本的類型。一種是片段零散的變革；另一種是系統(tǒng)完整的變革，片段零散的變革并不對(duì)系統(tǒng)本身傷筋動(dòng)骨，通常只是尋找更好的辦法來解決老問題，滿足舊需求；相反，系統(tǒng)完整的變革則是需要對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大的調(diào)整，解決新問題，滿足新需求。例如，假如教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生的起點(diǎn)水平很不一致，需求更加多樣化了，那么他就要考慮是否應(yīng)該采取定制目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題和探究學(xué)習(xí)，并且加大教育技術(shù)應(yīng)用的力度。

教育系統(tǒng)或者教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生了那些重要的變革呢？賴格盧特認(rèn)為：許多社會(huì)科學(xué)家已經(jīng)注意到工業(yè)時(shí)代和正在崛起的信息時(shí)代之間所存在的巨大差異(參見表1)?？傊?，現(xiàn)有的教育體制絕大部分都是工業(yè)時(shí)代標(biāo)志性特征的反映。

表1 工業(yè)時(shí)代與信息時(shí)代的若干標(biāo)志性特征(賴格盧特，2002，9)

賴格盧特認(rèn)為，[1]19-20教育的新范式標(biāo)志著我們需要從“關(guān)注分等”向“聚焦學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從達(dá)爾文的“適者生存”到更人道的“人人成才”，即發(fā)揮每個(gè)人的潛能。這就意味著“教學(xué)的范式”(paradigm of instruction) 必須從劃一標(biāo)準(zhǔn)到度身定制，從覆蓋教材到滿足學(xué)習(xí)者需要，從灌注傾倒到幫助學(xué)習(xí)者用心思考與專注理解，這是聚焦學(xué)習(xí)的范式(learning-focused paradigm)。這種范式要求學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心(或者共同分享)，從教師主導(dǎo)、控制和反應(yīng)轉(zhuǎn)向師生共同主導(dǎo)、控制和反應(yīng)，從脫離具體情境的真空狀學(xué)習(xí)向掌握真情實(shí)境、富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。最重要的是，它要求從時(shí)間固定而成績(jī)參差不齊的模式中擺脫出來，走向因人而異、靈活多樣的達(dá)標(biāo)時(shí)間。

這種教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，不可能再由教師面向全班在相同的時(shí)間相同的地點(diǎn)教同樣的事情，意味著教師應(yīng)該是一個(gè)“協(xié)力指導(dǎo)”者，而不是“講壇圣賢”。除了教師之外，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)同伴、地方資源和遠(yuǎn)程資源都可以成為教學(xué)的有力武器。更進(jìn)一步說，新的教學(xué)范式要求我們對(duì)教學(xué)(instruction)的定義將認(rèn)知心理學(xué)家所指的“建構(gòu)”(construction)含義包括進(jìn)來，這就是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是僅僅向他們傳遞信息。各種有目的有意義的事情都應(yīng)該包括在教學(xué)這個(gè)概念中，既包括建構(gòu)法，也包容接受法。

顯而易見的是，這種新的教學(xué)范式需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論也有新的范式。那么，這樣是否意味著我們需要拋棄現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論嗎？為了回答這個(gè)問題，賴格盧特認(rèn)為應(yīng)該分析現(xiàn)有理論的主要貢獻(xiàn)：如果學(xué)習(xí)者想要掌握一項(xiàng)技能，那么，這就離不開示證、講解和操練并給予反饋(demonstration，generality/explanation and practice with feedback)，這樣做保證了學(xué)習(xí)更加便捷和有效。帶有行為主義色彩的教學(xué)理論將它們稱之為“舉例、規(guī)則和練習(xí)”(example，rules and practice with feedback)，認(rèn)知主義色彩的教學(xué)理論也不否認(rèn)這樣做，只不過換了另外一個(gè)名詞，稱之為認(rèn)知學(xué)徒和支架作用(cognitive apprenticeship and scaffolding)，建構(gòu)主義色彩的教學(xué)理論也不例外，只不過他們實(shí)際做的是一套，說的又是另一套而已。我們難道應(yīng)該丟棄這些教學(xué)理論嗎？顯然不應(yīng)該；同時(shí)，我們應(yīng)該滿足于此嗎？顯然更不應(yīng)該。

教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到有兩種主要的教學(xué)方法。一種是“基本方法”(basic methods)，另一種是“變通方法”(variable methods)?；痉椒ǚ椒ㄒ呀?jīng)被實(shí)踐證明在給定的條件下(即針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)類型)總是能夠提高學(xué)習(xí)成功的可能性，例如像“講解、示證和練習(xí)”(tell，show，and do；or generality，examples，and practice with feedback)，總是適用于教授掌握一項(xiàng)技能的。而變通方法(如問題教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)徒制等)，則是以基本方法為載體的。雖然這樣說明基本方法和變通方法之間的關(guān)系有點(diǎn)簡(jiǎn)單化，但是無疑我們確實(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩者之間的重要區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在提供變通方法方面缺乏足夠的辦法。

二、教育新范式的四項(xiàng)基本原理

賴格盧特教授認(rèn)為，應(yīng)對(duì)信息時(shí)代新興的教育需求，新的教育范式或教學(xué)理論必須遵循以下“四項(xiàng)基本原理”[3]391-392

1.個(gè)性化和多樣性

對(duì)于煙草企業(yè)，MES的設(shè)計(jì)需要建立滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的信息化系統(tǒng)。通過建立統(tǒng)一的生產(chǎn)指揮調(diào)度平臺(tái)，為公司信息化系統(tǒng)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)提供實(shí)時(shí)的信息；實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程、產(chǎn)品質(zhì)量的在線監(jiān)控和管理，使企業(yè)生產(chǎn)管理由被動(dòng)型向預(yù)防為主、在線控制的主動(dòng)實(shí)時(shí)型管理體系發(fā)展；優(yōu)化質(zhì)量管理體系，提高質(zhì)量控制的精準(zhǔn)化水平；充分挖掘設(shè)備的生產(chǎn)能力，優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)行為。

首先，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速率是不一樣的。一些學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的知識(shí)，卻要讓他們等待班級(jí)里其余學(xué)生，這本身就是對(duì)其潛力的一種浪費(fèi)。同樣的，如果學(xué)生還沒有掌握現(xiàn)階段的知識(shí)就讓他進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，這也是一種浪費(fèi)。第二，當(dāng)今的信息時(shí)代社會(huì)比起工業(yè)時(shí)代更加復(fù)雜多變，所培養(yǎng)的公民需要成為擁有多專業(yè)知識(shí)的交叉復(fù)合型人才。因此，我們必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力幫助他們掌握不同的東西，從而擁有不同的造詣。第三，不同學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式也有差異。因此，我們?cè)诒３謱W(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，要采取多樣化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)力和智力水平，幫助他們以不同的方式、以不同的速度學(xué)習(xí)，以教學(xué)多樣化實(shí)現(xiàn)學(xué)生成就的多樣化。

2.主動(dòng)性和自導(dǎo)性

據(jù)研究表示，如今的學(xué)生在其一生中預(yù)計(jì)將會(huì)轉(zhuǎn)換超過10份的工作。眾所周知，在知識(shí)型工作中，技術(shù)和信息變化速率非常之快，勞動(dòng)者必須在不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中適應(yīng)社會(huì)的需求。簡(jiǎn)言之，社會(huì)需要終身學(xué)習(xí)者。這意味著我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要熱愛學(xué)習(xí)，而且要樂于提升學(xué)習(xí)的技能。因此，我們必須幫助學(xué)生成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立性，無論是解決問題還是自主學(xué)習(xí)，都要養(yǎng)成積極主動(dòng)的心態(tài)，只有這樣才不至被社會(huì)所淘汰。

3.協(xié)作性和情感性

在信息時(shí)代，越來越多的雇主將知識(shí)工人編入?yún)f(xié)作團(tuán)隊(duì)中，而且，研究表明，在一個(gè)人一生的成功中，情商所發(fā)揮的作用比智商顯得更重要。因?yàn)榍楦惺且环N巨大的力量，如果一個(gè)人的內(nèi)心有積極、高尚的情感，工作時(shí)就會(huì)有奉獻(xiàn)的激情和忘我的投入；反之，若時(shí)常產(chǎn)生“被雇傭”的感覺，精神狀態(tài)便會(huì)大不一樣，缺少內(nèi)心的追求和依戀，成功自然變得困難。因此，學(xué)生必須培養(yǎng)自己人際交往和內(nèi)省的能力。服從性、劃一性是工業(yè)時(shí)代“隱性課程”的基本價(jià)值觀，但是，在新范式下的隱性課程中，學(xué)會(huì)與人友好相處、了解自己的情緒、長(zhǎng)處和弱點(diǎn)等會(huì)被作為新的價(jià)值觀。教學(xué)理論必須回答如何促進(jìn)學(xué)生這些素質(zhì)的發(fā)展。

4.整體性和一體化

鑒于整個(gè)社會(huì)在信息時(shí)代變得日益復(fù)雜，形成系統(tǒng)的思維就顯得比以往任何時(shí)候都更為重要了。這就是說，要依據(jù)各個(gè)系統(tǒng)——如生物系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、物質(zhì)系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)等——所表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)因果變化來考慮問題。所有不同的學(xué)?？颇慷际窍嗷リP(guān)聯(lián)、不可分割的，若將各學(xué)科分離，在一個(gè)孤立的情境中教授知識(shí)，必會(huì)給他們帶來嚴(yán)重的弊端。同樣，僅僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平也是一個(gè)重大的失誤，因?yàn)樯鐣?huì)交往能力發(fā)展、情感發(fā)展和身體發(fā)展等所有其他方面都是相互聯(lián)系在一起的。每一項(xiàng)都非常重要，不能簡(jiǎn)單以成績(jī)來劃分學(xué)生的水平，像暴飲暴食、吸毒、恐嚇、暴力、少女懷孕只是片面發(fā)展所帶來的少數(shù)負(fù)面結(jié)果而已?？傊?，在信息時(shí)代的教育范式中，我們既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。這就需要探討各種綜合學(xué)習(xí)的方式。

這就是“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”(learning-focused instructional-design theory)，或者說是“面向信息時(shí)代教育系統(tǒng)教學(xué)理論的主要特征”。它在平衡風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、指引導(dǎo)向、支架協(xié)助、自主激勵(lì)和自主定向等方面予以巧妙結(jié)合，從而提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)指南。面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)理論將對(duì)以往教學(xué)設(shè)計(jì)理論沒有充分關(guān)注的變通方法提出指導(dǎo)，包括問題教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等等(參見表2)，對(duì)如何合理評(píng)估學(xué)習(xí)也作出了重要思考。

三、技術(shù)在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的作用

在信息時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展讓教育范式處在了改革的前臺(tái)，它在教育的新范式中將發(fā)揮關(guān)鍵作用。比起工業(yè)時(shí)代的教學(xué)范式，技術(shù)可以極大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有可能降低培養(yǎng)學(xué)生的成本。賴格盧特教授認(rèn)為技術(shù)在信息時(shí)代發(fā)揮的新作用主要有以下四種：[3]395-397

1.記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步

動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)對(duì)教師來說可能是一個(gè)噩夢(mèng)。但技術(shù)卻非常適合扮演這個(gè)角色，它可以幫助教師節(jié)省大量的時(shí)間。新的記錄單替代了原有的成績(jī)報(bào)告單，它由三部分組成。首先，它有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)清單”，其中包含必要的教育標(biāo)準(zhǔn)(國(guó)家，州和地方)和可選的教育標(biāo)準(zhǔn)供老師、學(xué)生和家長(zhǎng)參考。第二個(gè)組成部分是“個(gè)人達(dá)標(biāo)清單”，它記錄著學(xué)生已經(jīng)掌握的技能或知識(shí)的個(gè)人成績(jī)。從本質(zhì)上講，它描繪了學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)清單中所列的每一項(xiàng)成就(績(jī))的進(jìn)步狀況(也許有些還尚未列出)。它不僅表明了每一項(xiàng)成就(績(jī))達(dá)到的時(shí)間，下一個(gè)需要達(dá)到的成就(績(jī))等，并且鏈接到每個(gè)成績(jī)的證據(jù)(匯總數(shù)據(jù)和/或原始作品的形式)。第三，還配有一份“個(gè)性特點(diǎn)清單”，追蹤影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特質(zhì)，如學(xué)習(xí)風(fēng)格，多元智能分布，學(xué)習(xí)興趣和重大生活事件。

表2 信息時(shí)代教學(xué)理論的若干特征(依據(jù)賴格盧特2009，392-395；2002，10整理)

2.規(guī)劃學(xué)習(xí)藍(lán)圖

對(duì)教師來說，給所有學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃或合同也是非常困難的。在這里，技術(shù)再一次發(fā)揮了其作用。技術(shù)可以幫助學(xué)生、父母和教師：(1)確定長(zhǎng)期目標(biāo)；(2)查明學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的各方面水準(zhǔn)；(3)綜合考慮學(xué)業(yè)要求、長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和機(jī)遇等因素，從中選擇他們現(xiàn)在希望去追求的東西(短期目標(biāo))；(4)確定達(dá)成短期目標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)方案(或其他手段)；(5)確定其他有興趣參與該學(xué)習(xí)方案的學(xué)生(如果有需要)，(6)明確教師，父母以及其他可能支持學(xué)生學(xué)習(xí)該方案的人各自起著什么樣的作用；(7)制定一份合同，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)和教師的作用以及每個(gè)學(xué)習(xí)方案的時(shí)限。

3.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

如果教師必須像工業(yè)時(shí)代范式中那樣親力而為的話，那么，由一個(gè)教師試圖“指導(dǎo)”25位學(xué)生按照各自的速度用不同的方式學(xué)習(xí)不同的東西，這在任何時(shí)候都是非常困難的。然而，技術(shù)可以為學(xué)生個(gè)人(或小組)引進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提供支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)工具(如模擬，個(gè)別指導(dǎo)，操練，研究工具，通訊工具和學(xué)習(xí)對(duì)象)，提供監(jiān)測(cè)和支持學(xué)生進(jìn)步的工具，甚至幫助教師和其他人開發(fā)新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)工具。

4.評(píng)估學(xué)習(xí)效果

實(shí)施形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)可能是教師的又一個(gè)難題，因?yàn)閷W(xué)生并不總在同一時(shí)間接受測(cè)試。技術(shù)再次可以大顯身手。首先，評(píng)估與教學(xué)相整合。用于培養(yǎng)技能和理解力的豐富的課堂表現(xiàn)也同樣可以用于形成性及總結(jié)性評(píng)價(jià)。第二，在學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)和理解程度時(shí)，面對(duì)的是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，無論是在模擬、輔導(dǎo)、操練，均要求評(píng)價(jià)學(xué)生每一次的表現(xiàn)是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，并立即給學(xué)生提供形成性反饋。當(dāng)X表現(xiàn)達(dá)到的成功標(biāo)準(zhǔn)超過了過去的Y表現(xiàn)，就完成總結(jié)性評(píng)估，相應(yīng)的成績(jī)記錄在學(xué)生個(gè)人成績(jī)清單中。只有在少數(shù)情況下，無法采用新技術(shù)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，請(qǐng)一位觀察員用帶評(píng)價(jià)量規(guī)的手持設(shè)備來評(píng)估，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供個(gè)人即時(shí)反饋。手持設(shè)備提供的信息上傳到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)后，也將被記錄在學(xué)生的個(gè)人成績(jī)清單里。技術(shù)為幫助教師開發(fā)評(píng)價(jià)手段提供了便利，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)。教學(xué)評(píng)價(jià)理論對(duì)于技術(shù)在這方面可實(shí)現(xiàn)的潛在貢獻(xiàn)有至關(guān)重要的作用。

值得注意的是，技術(shù)的這四項(xiàng)角色天衣無縫地形成相互聯(lián)系：記錄保存工具自動(dòng)為規(guī)劃工具提供信息，規(guī)劃工具確定可用的教學(xué)工具，評(píng)估工具融入教學(xué)工具，評(píng)估工具自動(dòng)給記錄保存工具提供信息。與這種全面綜合的工具最接近的說法是“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。當(dāng)然，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還有很多其他的功能，如通信(電子郵件、博客、討論版、維基百科、白板、即時(shí)通訊、播客等)、LMS管理、學(xué)生常用信息、學(xué)校人員信息等。可以看出。技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式使之更好地滿足信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需求方面是不可或缺的。這里描述的LMS將使教師的工作更快，更容易，花費(fèi)更低。但是，要讓技術(shù)實(shí)現(xiàn)其潛在的貢獻(xiàn)，必須依靠運(yùn)用技術(shù)的人來實(shí)現(xiàn)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一個(gè)充滿生氣活力同時(shí)又是不斷在生長(zhǎng)擴(kuò)展的領(lǐng)域(a vibrant and growing field)，它將幫助我們改變教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的需求。我們急切需要更多的理論研究者齊心協(xié)力攻關(guān)，需要更多的實(shí)踐探索者去嘗試應(yīng)用，需要得到更多的經(jīng)費(fèi)支持。形成性研究是促進(jìn)這一學(xué)科進(jìn)步的一種方法論，因?yàn)槠渥⒅厝绾胃倪M(jìn)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)理論而不是在不同的理論之間進(jìn)行比較(這是實(shí)驗(yàn)研究感興趣做的事情)或者去描述運(yùn)用一個(gè)理論發(fā)生了什么(這是質(zhì)性研究欣賞的事情)。

[1] Reigeluth,C. M.What is instructional design theory and how is it changing?[M]∥In C. M. Reigeluth(Ed.)Instructional design theories and models:A new paradigm of instructional theory. New York, NY: Taylor & Francis.1999:5-29.

[2] Reigeluth C.M.& Joseph R.Beyond Technology Integration:The Case for Technology Transformation[J].Educational Technology,2002(7-8):9-13.

[3] Charles M.Reigeluth & Yun-Jo An.Instructional Theory for Education in the Information Age[M]∥In Charles M Reigeluth,Alison A Carr-Chellman(Ed.)Instructional-Design Theories and Models,Volume III Building a Common Knowledge Base，Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates，2009:387-399.

[4] 盛群力,程景利.教學(xué)設(shè)計(jì)要有新視野——與賴格盧特教授訪談[J].全球教育展望,2003(7):3-5.

[5] 段敏靜,裴新寧,李馨.教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變——對(duì)話國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)專家Charles M. Reigeluth教授[J].中國(guó)電化教育,2009(5):1-6.