王 振 宏，王 克 靜，游 旭 群

(陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062)

在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力成為核心教育教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要求教師要有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的影響，同時(shí)也會(huì)受到教師創(chuàng)新人格因素的制約。教師的創(chuàng)新人格因素在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，感召著學(xué)生，給學(xué)生以創(chuàng)新的信念與精神，引導(dǎo)著學(xué)生的創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格因素也是影響新課程改革實(shí)施的重要因素，學(xué)校教育教學(xué)的變革也首先要求教師要自身進(jìn)行變革，教師能否進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，能否接納新的教育教學(xué)理念，依賴于教師的創(chuàng)新人格因素。教師創(chuàng)新人格因素主要包括哪些方面？對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有怎樣的實(shí)際意義？在理論上進(jìn)行一定的梳理和辨析，能夠?yàn)樾抡n程的實(shí)施、為教師教育發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供一定的啟示。

一、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

教師的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)主要包括兩個(gè)方面，即：內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)。人們做什么不做什么？行為的努力程度與堅(jiān)持性首先取決于他的行為動(dòng)機(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)中能不能夠努力工作與投入，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，其工作動(dòng)機(jī)非常重要。大量研究表明，創(chuàng)造性開(kāi)展工作的根本動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是相對(duì)外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)而言的，是指工作或活動(dòng)的根本原因與動(dòng)力來(lái)自個(gè)體對(duì)于活動(dòng)本身的興趣，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括興趣、好奇心、挑戰(zhàn)感等；[1]而外部動(dòng)機(jī)是工作或活動(dòng)的根本原因與動(dòng)力來(lái)自個(gè)體對(duì)于活動(dòng)結(jié)果能夠帶來(lái)外在的報(bào)償。阿瑪布麗(Amabile,T.M)[2]認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)而不是被外在壓力所激發(fā)時(shí)，才能表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。赫尼斯(Hennessey, B.A)[3]提出在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，個(gè)體需要進(jìn)入一種不太關(guān)心結(jié)果而更享受過(guò)程的“忘我”投入狀態(tài)，對(duì)自身表現(xiàn)的過(guò)分關(guān)注會(huì)干擾創(chuàng)造活動(dòng)的進(jìn)行，而對(duì)活動(dòng)本身的興趣則有利于創(chuàng)造活動(dòng)的進(jìn)行。如果個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平較高，就會(huì)主動(dòng)地提出任務(wù)，積極地對(duì)當(dāng)前情境以及個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搜索，以產(chǎn)生各種可能的反應(yīng)，即使受到外部刺激的干擾(如競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)等)，個(gè)體也會(huì)保持開(kāi)放的心態(tài)并能夠敏銳地知覺(jué)到刺激中較為隱蔽的與解決問(wèn)題有關(guān)的重大線索，敢于冒險(xiǎn)，富有挑戰(zhàn)性，思維新穎、獨(dú)特、流暢，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師的創(chuàng)新人格因素首先涉及從事教育工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，教師要對(duì)教育教學(xué)工作本身具有感情，有興趣，感受到教育教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性。如果教師的教育教學(xué)工作被外在的報(bào)償所決定，是出于一種完全的利益驅(qū)動(dòng)，其工作的創(chuàng)造性必然受到影響。

作為具有創(chuàng)新精神的教師，也要有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體在活動(dòng)追求超越一般標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一個(gè)自己設(shè)定的優(yōu)秀水平的要求，成就動(dòng)機(jī)是一種穩(wěn)定而持久的人格特性、傾向、欲望或需求。麥克里蘭(McClelland,D.C)[4]曾經(jīng)研究了個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系后提出一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與這個(gè)國(guó)家在這個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平是密切相關(guān)的，社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)是促進(jìn)該國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。成就?dòng)機(jī)是創(chuàng)造性人格因素的重要構(gòu)成部分，是創(chuàng)造力的顯著預(yù)期要素，教師的成就動(dòng)機(jī)無(wú)疑也是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。教師具有較高的成就動(dòng)機(jī)，在教育教學(xué)過(guò)程中就會(huì)不斷更新自己知識(shí)體系，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，革新教學(xué)內(nèi)容，使得自己的教育教學(xué)達(dá)到一個(gè)更加理想的水平。只有這樣他們才能產(chǎn)生成功的滿意感，才能夠體驗(yàn)到教育教學(xué)的樂(lè)趣。因此，教師的成就動(dòng)機(jī)也必然是教師創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的重要部分。

二、創(chuàng)新情感

與內(nèi)部動(dòng)機(jī)密切聯(lián)系的人格因素就是情緒情感因素。如前所述，教師內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)的核心成分就是對(duì)教育教學(xué)工作的興趣，感受到教育教學(xué)工作的樂(lè)趣。但教師的教育教學(xué)情感不僅僅是這些方面，包括對(duì)于教育教學(xué)工作的熱情、激情，包括對(duì)于學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，也包括一個(gè)積極的心境和樂(lè)觀的情懷。積極的情緒情感是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，這一點(diǎn)不論從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還是從科學(xué)實(shí)證研究方面都得到了充分的支持。關(guān)于教師的情感因素，以往大量研究認(rèn)為教師的積極情感對(duì)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用[5-6]。實(shí)際上教師教學(xué)情感不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，而且教師的積極情感也是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿υ慈?，是教師?chuàng)新人格因素的重要構(gòu)成。

教師對(duì)教育教學(xué)充滿感情，熱愛(ài)教育教學(xué)，尊重學(xué)生，具有強(qiáng)烈而炙熱的工作激情，就保證了在教育教學(xué)中能更多的投入，運(yùn)用更靈活的教學(xué)方法，增強(qiáng)了教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性。教師對(duì)教育教學(xué)充滿感情，熱愛(ài)教育教學(xué)，就能夠更多的吸納新的教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)手段，采用新的教育教學(xué)觀念，尋求教學(xué)內(nèi)容的變革，更容易接納新的課程要求和目標(biāo)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為，教師的情感因素是非常重要的，對(duì)于“完整人”的教育，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)是非常關(guān)鍵的影響因素。羅杰斯曾指出：“倘若我們十分敏感，我們就能夠創(chuàng)造性的思維和觀念，這些思想和觀念常常在淋漓盡致地表現(xiàn)我們的情感之際出現(xiàn)，并且源于這種淋漓盡致的表現(xiàn)”。[7]只有充滿感情和激情才會(huì)有洞察力和感悟力，才能夠充分地運(yùn)用新的方式看待事物，在熟悉的看法中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。

教師不僅要熱愛(ài)教育教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)充滿感情，同時(shí)教師也要具有積極樂(lè)觀的心境，即具有積極的情緒。阿森(Isen, A.M)等研究認(rèn)為積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性，問(wèn)題解決的效率更高，決策更全面。[8]福瑞迪克森(Fredrickson,B.L)提出的積極情緒拓展和建設(shè)理論(the broaden-and-build theory of positive emotions)認(rèn)為積極情緒比如快樂(lè)、興趣、滿意等能拓展個(gè)體的瞬間思維活動(dòng)序列，在一般條件下促使個(gè)體沖破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想，能夠擴(kuò)大個(gè)體的注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，能夠更新和擴(kuò)展個(gè)體的在線認(rèn)知空間。[9][10 ]阿森也提出積極情緒之所以能夠促進(jìn)個(gè)體的創(chuàng)造性、成功的問(wèn)題解決和決策的效率，主要是因?yàn)榉e極情緒對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)有三方面的影響：即積極情緒為認(rèn)知加工提供了額外的可利用的信息，增加了更多的可用于連結(jié)的認(rèn)知成分；積極情緒擴(kuò)大了注意的范圍，導(dǎo)致更綜合的認(rèn)知背景，增加了相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知要素的廣度；積極情緒增加了認(rèn)知靈活性，增加了認(rèn)知連結(jié)的多樣性。即在積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的思維更開(kāi)放、更靈活，能夠想出更多的問(wèn)題解決的策略。因此，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持積極樂(lè)觀的心境，形成一種積極的情緒風(fēng)格(positive emotional stlye)。這種積極樂(lè)觀的心態(tài)和良好的心境，對(duì)于常規(guī)性工作是重要的，對(duì)于創(chuàng)造性開(kāi)展工作更加重要，是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、創(chuàng)新信念

教師要有求新求變的意識(shí)，有創(chuàng)新的意識(shí)，在教育教學(xué)中要不斷反思自己的教育教學(xué)，總結(jié)自己的教育教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。作為教師往往容易形成一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。但教師一旦形成較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，就不容易改變，尤其是對(duì)于從事教學(xué)工作已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間的教師來(lái)說(shuō)，更容易是這樣。但社會(huì)在不斷的變化，對(duì)于教育教學(xué)不斷提出新的要求、新的目標(biāo)，這就要求每位教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新理念，不斷變革自己的教育教學(xué)內(nèi)容與方式，進(jìn)行教學(xué)革新。我國(guó)目前的新課程改革，就要求教師改變其固有的、不適應(yīng)的教育教學(xué)觀念和行為習(xí)慣，由知識(shí)傳授型教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教師，由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師，由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式等。目前我基礎(chǔ)教育中新的課程改革在許多方面都存在一定的困難，這種困難也自然包括來(lái)自教師自身的因素，他們已經(jīng)習(xí)慣于已有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，要改變已有的教育觀念和行為習(xí)慣，他們就遇到了情感上的困惑。[11]提高教師的變革與創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)極大推進(jìn)新課程改革實(shí)施的進(jìn)程與落實(shí)的力度，這就為新課程改革、新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了根本性的基礎(chǔ)。作為教師，創(chuàng)新意識(shí)、變革精神如果成為一種人格內(nèi)涵的話，任何時(shí)期的教育教學(xué)改革都會(huì)成為教師的一種自覺(jué)和責(zé)任。

教師的創(chuàng)新信念不僅是指教師要有明確的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)教師也要對(duì)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要作用抱有積極穩(wěn)定的信念，即具有較高的教師效能(teacher’efficacy)。[12]教師效能是指教師對(duì)自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的信念和對(duì)自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念。教師效能包括一般教學(xué)效能(general teaching efficacy)與個(gè)人教學(xué)效能(personal teaching efficacy)兩個(gè)方面。[13][14]一般教學(xué)效能是指教師把自身的教育教學(xué)作用與家庭等環(huán)境因素相比認(rèn)為哪一方面對(duì)學(xué)生的影響更大的信念，如果教師認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)教師的教育教學(xué)作用比家庭等環(huán)境等因素的影響要大得多，表明一般教學(xué)效能高。個(gè)人教學(xué)效能是指教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信，如果教師認(rèn)為自己能夠教好最困難最缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，表明他們對(duì)自己的教育教學(xué)能力充滿自信，因此具有高的個(gè)人教學(xué)效能。研究表明，教師效能對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的具有廣泛的影響，教師效能與教師的教學(xué)改革意愿、教師的緊張水平以及職業(yè)意愿是相關(guān)的。具有高的教師效能的教師表現(xiàn)出更積極的教學(xué)革新意愿，具有低的人際緊張，喜歡自己的教師職業(yè)；而具有低的教師效能的教師教學(xué)革新意愿消極，具有高的人際緊張，不喜歡教師職業(yè)。[15]具有高的教師效能的教師愿意在教學(xué)上付出更多的努力，積極改革教學(xué)方法注，注意運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略。同時(shí)具有高教師效能的教師表現(xiàn)出積極的教學(xué)態(tài)度和積極的情感，熱愛(ài)教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生寬容接納、公平民主，很少批評(píng)學(xué)生，也表現(xiàn)出很強(qiáng)的管理能力。教師效能也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度、期望價(jià)值、自我效能和情緒情感活動(dòng)從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，具有高的教師效能也是教師創(chuàng)新人格因素的重要方面，無(wú)論是對(duì)于從事教學(xué)工作的教師，還是對(duì)未來(lái)的教師，要提高他們的教師效能，使得他們堅(jiān)信對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，教師的教育教學(xué)活動(dòng)的影響作用是關(guān)鍵的、核心的要素，同時(shí)教師也對(duì)于自身的教育教學(xué)能力充滿信心。

四、創(chuàng)新性格

對(duì)于創(chuàng)新人格因素，以前研究多關(guān)注了創(chuàng)新性性格特征。作為創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備怎樣的性格特征盡管不同的研究者提出了不同的看法，但大多數(shù)研究認(rèn)為創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有自信、勤奮、奉獻(xiàn)、獨(dú)立、自主、進(jìn)取、合作、開(kāi)放、包容、富有想象力、善于思考、有責(zé)任心等性格特征。①自信。包括對(duì)自己的能力充滿信心，包括具有高的個(gè)人教學(xué)效能，是創(chuàng)新型教師的重要性格特征之一。②勤奮。勤奮勤勞是任何工作成功都必須的，是現(xiàn)代人性格不可缺少的方面，創(chuàng)新型教師在教育教學(xué)工作中必然要具有勤奮、勤勞的品格，這樣才能夠愿意付出、堅(jiān)持付出辛勤的勞動(dòng)。創(chuàng)新型教師在工作中要有韌性和抗挫折的能力，在創(chuàng)新教學(xué)中遇到挫折與困難能夠堅(jiān)持，不放棄自己的目標(biāo)，直至成功。③奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)與有責(zé)任心，大凡教育家，無(wú)一不具有奉獻(xiàn)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感，而教育家也無(wú)一不是變革家，無(wú)一不是創(chuàng)新型教師。④獨(dú)立。在性格類型中，場(chǎng)獨(dú)性與場(chǎng)依從性是一個(gè)基本的維量。場(chǎng)獨(dú)立性的人是獨(dú)立、自主的，能夠獨(dú)立的思考、獨(dú)立的判斷、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。性格的獨(dú)立性與創(chuàng)新性密切聯(lián)系，在麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)研究中，已經(jīng)指出要培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)，首先重要的就是培養(yǎng)兒童的獨(dú)立，母親對(duì)兒童的獨(dú)立性訓(xùn)練與兒童的成就動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，而如前所述，成就動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)。保持獨(dú)立性與自主性是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有獨(dú)立與自主，就不可能有創(chuàng)新，但獨(dú)立與自主并不意味著排斥合作，相反既要獨(dú)立自主又要合作，要廣泛的學(xué)習(xí)他人、借鑒他人，繼承是超越的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。⑤進(jìn)取。創(chuàng)新型教師需要有進(jìn)取心，要不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)。⑥反思性。創(chuàng)新型教師之所以能夠在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，源于他們會(huì)不斷的反思自己的教育教學(xué)，批判自己的教育教學(xué)，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行否定之否定。反思教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種基本理念，[16]反思也成為現(xiàn)代教育教學(xué)中教師必須具備的品格，教師要不斷思考要使學(xué)生成為什么樣的人，應(yīng)該在哪些方面取得進(jìn)步，教師的教育教學(xué)尤其是教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供了這樣的幫助，而不是套用固定的模式，給學(xué)生一成不變的內(nèi)容。反思性與靈活性密切聯(lián)系，也與教育教學(xué)行為的不斷修正密切聯(lián)系，與教育教學(xué)創(chuàng)新密切聯(lián)系。⑦開(kāi)放與包容。開(kāi)放性是人格的一個(gè)重要內(nèi)涵，只有開(kāi)放與包容，才會(huì)有更廣闊的視野和看到更高的目標(biāo)，才能夠仰望星空。在比較中發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)不足才能改進(jìn)不足。教育要面向世界，也是對(duì)教師人格境界提出的一個(gè)歷史的要求。只有具有這種人格素養(yǎng)，才能夠向世界看齊，在全球的背景下看待我們的教育，反思我們的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。開(kāi)放與包容是一種世界精神，也是一種民族精神，更是一種人格的素養(yǎng)。教師具有開(kāi)放與包容的人格素養(yǎng)，就能夠積極的進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，在比較中不斷向新的目標(biāo)前進(jìn)。

五、教師創(chuàng)新人格、能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教師創(chuàng)新人格是教師完整人格的一部分，但教師創(chuàng)新人格除具有一般人格的感召力之外，教師的創(chuàng)新人格最直接的作用就是推動(dòng)教師教育教學(xué)改革和教育教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)新課程的實(shí)施，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)(見(jiàn)圖)。具有創(chuàng)新人格的教師才能夠不斷尋求把科學(xué)世界與生活世界結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)世界轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x世界，不斷尋求新的方法與途徑組織教學(xué)，教學(xué)革新成為一種自覺(jué)和主體精神。教師的教育教學(xué)創(chuàng)新就會(huì)影響新課程教學(xué)的落實(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅這樣，教師的創(chuàng)新人格因素會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)新人格的形成，教師的榜樣、示范，包括教師的精神面貌都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，激勵(lì)他們的創(chuàng)新愿望，影響學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。同樣教師的教學(xué)創(chuàng)新能力也會(huì)直接作用于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師解決問(wèn)題總是有些新思路、新的方法，總是能夠創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生就起到一種直接的示范作用，學(xué)生就會(huì)從中受益。教師只有通過(guò)自己的創(chuàng)新行為示范和對(duì)學(xué)生的研究指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新型教師、教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系圖

教師的創(chuàng)新人格因素與創(chuàng)新能力是不可分割的，共同作用于教師的教育教學(xué)創(chuàng)新，才能夠發(fā)揮更大的作用。只有創(chuàng)新人格因素，而缺乏創(chuàng)新能力，教師的教育教學(xué)創(chuàng)新就受到了限制。即使有再高的創(chuàng)新熱情和愿望，創(chuàng)新能力缺乏，教育教學(xué)創(chuàng)新就不會(huì)成功，就不能夠達(dá)到期望的教育教學(xué)目標(biāo)。教師的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力相互影響，相互促進(jìn)，共同作用于教師的教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，教育教學(xué)創(chuàng)新才能夠成功，預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。同樣，教師的創(chuàng)新能力發(fā)揮也是離不開(kāi)創(chuàng)新人格因素的作用，沒(méi)有創(chuàng)新人格因素的作用，創(chuàng)新能力的發(fā)揮就缺乏動(dòng)力和活力，教育教學(xué)創(chuàng)新就受到了限制，新課程改革就成為一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)也就受到了影響。尤其要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是教師創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力作用于教育教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，提高教育教學(xué)創(chuàng)新水平的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

綜上所述，教師的創(chuàng)新人格因素是多方面的，重視培養(yǎng)教師創(chuàng)新人格，在教師教育改革與新課程改革中具有重要的意義，是培養(yǎng)新型教師的要求，是提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)重要方面之一。更加重要的是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新人格因素對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性格與創(chuàng)新能力具有直接或間接的影響，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要步驟。當(dāng)前在教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略下，培養(yǎng)新型教師，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格因素的教師已經(jīng)成為一種歷史的重任，成為國(guó)家戰(zhàn)略與意志。在教育實(shí)踐中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新人格，促進(jìn)教育教學(xué)改革和新課程的實(shí)施，在教師教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，為未來(lái)的教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為民族發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的期待與要求。

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