彭瑋婧, 楊鑫銓

(長沙理工大學(xué)學(xué)生工作部,湖南長沙410004)

當(dāng)前,大學(xué)生因心理問題發(fā)生的極端事件引起了黨中央、國務(wù)院的高度重視。目前,各個高校也把大學(xué)生心理健康教育放在學(xué)生教育的重要位置,紛紛加大對心理健康教育的投入,從課程到心理咨詢到危機干預(yù),力求探索一種行之有效的心理健康教育模式。[1]應(yīng)該說,我國大學(xué)生心理健康教育已進(jìn)入了快速發(fā)展的階段,但在這個過程中,心理健康教育模式存在諸多問題。比如過分強調(diào)單一化,過分注重校內(nèi)環(huán)境,過分依賴心理健康教育專職教師,過分針對心理障礙,理論研究不夠,實踐缺乏指導(dǎo),從而導(dǎo)致心理健康教育模式出現(xiàn)醫(yī)學(xué)化、德育化、課程化、個別化、簡單化、單一化、形式化等傾向,致使心理健康教育實踐出現(xiàn)各種偏差,不能滿足新時期大學(xué)生心理發(fā)展的實際需要。[2]針對這些問題,筆者編制了高校心理健康教育模式調(diào)查問卷,力求從高校心理健康教育目標(biāo)、保障措施、基本內(nèi)容、途徑和評估五個方面來分析國內(nèi)高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀,這對于探索建構(gòu)適合我國高校心理健康教育現(xiàn)狀、解決目前大學(xué)生心理健康教育存在問題的新模式有著巨大的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查對象

本次關(guān)于國內(nèi)大學(xué)生心理健康教育模式的現(xiàn)狀調(diào)查,一共對來自5個省份的27所高校發(fā)放了問卷,回收27份,有效回收率100%,調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況表

二、調(diào)查方法

本次關(guān)于高校大學(xué)生心理健康教育模式的現(xiàn)狀調(diào)查以隨機抽樣為原則,訪談法與問卷調(diào)查法相結(jié)合。先在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上擬定訪談提綱,選取兩所高校進(jìn)行深度訪談,再結(jié)合訪談內(nèi)容制定調(diào)查問卷,并在全國不同省份的高校實施發(fā)放。

三、調(diào)查分析

1.心理健康教育目標(biāo)

高校心理健康教育目標(biāo)是高校開展心理健康教育工作的導(dǎo)向和基本依據(jù),也是構(gòu)建高校心理健康教育工作模式的基礎(chǔ)和指針。在此次調(diào)查中,27所高校有7所不清楚自身的心理健康教育目標(biāo),這說明盡管各高校都開展了心理健康教育工作,但工作過程中缺乏有效的目標(biāo)和指引,而目標(biāo)缺失、目標(biāo)偏離、目標(biāo)籠統(tǒng)也是當(dāng)前高校心理健康教育工作的通病。

2.保障措施

(1)制度建設(shè)

在對各高校心理健康教育工作綱要等制度建設(shè)的調(diào)查中,僅有75%的高校出臺了相關(guān)文件綱要,基本上也是以實施綱要或工作計劃為主。在各高校對學(xué)院 (系)等二級機構(gòu)的管理辦法調(diào)查中,僅有不到60%的高校制定了相關(guān)的管理制度。還有一些高校心理健康教育專職教師不明晰所在高校是否有工作綱要以及綱要名稱。因此,從高校心理健康教育工作的規(guī)范化程度來看,現(xiàn)狀還不甚樂觀。

(2)組織機構(gòu)

在此次現(xiàn)狀調(diào)查中,27所高校中有26所已經(jīng)設(shè)置了心理健康教育的專門機構(gòu),這說明,絕大部分高校是很重視心理健康教育工作的。而在這些機構(gòu)中,由于職能的不同,名稱也各不相同。取名為“心理健康教育中心”的占大多數(shù),當(dāng)然,還有一些機構(gòu)取名為“心理咨詢中心”或是“心理健康輔導(dǎo)中心”等等,這說明心理健康在高校中的職能已逐漸為起初的“咨詢”向“教育”發(fā)展。而心理健康教育專門機構(gòu)中,性質(zhì)為行政管理的占了大部分,另外還有一部分是行使科研與教育的職能,但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的不多,僅占到14.58%。

機構(gòu)的行政級別以科級居多,占到55.56%,18.52%的心理健康教育專門機構(gòu)是副處級,另外還有22.22%沒有行政級別,即不屬于行政機構(gòu)。

對于組織機構(gòu)的工作職責(zé),一般都包括以下幾項:制定和執(zhí)行學(xué)校心理健康教育工作計劃,對學(xué)院 (系)的心理健康教育工作進(jìn)行管理,開設(shè)心理健康必 (選)修課程,開展心理健康科研工作,對心理健康教育隊伍開展培訓(xùn)工作,組織開展學(xué)生心理健康教育活動,組織開展學(xué)生心理危機干預(yù)工作,這些分別都占到了85%以上。特別是制定心理健康教育工作計劃、開展心理健康科研工作、組織開展學(xué)生心理健康教育活動和組織開展危機干預(yù)工作,90%以上的高校都具有這四項職能。

(3)師資隊伍建設(shè)

在所調(diào)查的高校中,心理健康專職教師的配備,師生比分別是1:1000到1:18000不等。而將專職教師培訓(xùn)納入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃占60.87%,沒有納入的占39.13%。在職稱評定方面,大部分高校都將心理健康專職教師納入專任教師和思政教師系列進(jìn)行職稱評定。由此可看出,不同高校對于心理健康專職教師的師資建設(shè)和投入程度不一,師生比差距較大,而且仍有近40%的高校沒有將其納入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃當(dāng)中。

在高校承擔(dān)心理健康教育工作的兼職教師還包括學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、部門主管領(lǐng)導(dǎo)、院系輔導(dǎo)員、校醫(yī)院醫(yī)生、外聘心理咨詢師、班主任等[3]。而在所調(diào)查高校中有80%的高校由院系輔導(dǎo)員承擔(dān)了心理健康教育的兼職工作,另外就是部門主管領(lǐng)導(dǎo)和外聘心理咨詢老師。對于兼職教師的培訓(xùn),只有一小部分高校將其納入了學(xué)校師資培訓(xùn)計劃中,絕大部分高校都是選擇定期舉辦心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)活動或是學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)這樣的方式。另外還有5所高校沒有擬定關(guān)于兼職教師的培訓(xùn)政策。

(4)專項經(jīng)費

不同高校在心理健康教育工作方面的經(jīng)費投入也大小不一,有的按照學(xué)生人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)投入,如大部分高校都是5-10元/生/年的經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn),有的則只有2-4元/生/年,有的則多達(dá)10元/生/年。有的是按照每年幾十萬的標(biāo)準(zhǔn)投入,特別是部屬重點高校,而對于高職高專院校,一般經(jīng)費投入也較少。由此可看出高校在心理健康教育方面的經(jīng)費投入力度是不同的。

(5)硬件設(shè)施

大部分高校的心理健康教育的專門場所都由行政辦公室、團(tuán)體輔導(dǎo) (咨詢)室、個體咨詢 (輔導(dǎo))室以及咨詢接待室構(gòu)成。有的還具備資料室、心理測量室、宣泄室、放松室、教研活動室等場所。這基本上和各校心理健康教育專門機構(gòu)的職能掛鉤。

3.基本內(nèi)容

高校心理健康教育的基本內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、情緒壓力問題、戀愛問題、生涯輔導(dǎo)等方面。各項都基本占到了90%以上。

4.途徑

大部分高校的心理健康教育模式都是采用四位一體的體系,即包括心理咨詢、心理健康教育活動、課堂教學(xué)和危機干預(yù)四條途徑。

(1)心理咨詢

就心理咨詢而言,80%以上高校都包括面詢、電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢幾種形式,另外,有的高校還有信件咨詢。咨詢室開放時間5-7天不等,即有的高校是工作日咨詢,有的高校則工作日和周末都開放心理咨詢。每天都有2-3小時的咨詢時間。

各高校心理咨詢老師大多分為專職和兼職兩種。在調(diào)查中,僅有46.15%的高校所在省份對于心理咨詢老師有上崗要求。而在高校中,有76.00%對于心理咨詢老師上崗有資格要求,且大多要求具有國家勞動和社會保障部頒發(fā)的心理咨詢師資格證,并且同時具備心理學(xué)專業(yè)背景。這說明各高校對于心理咨詢師上崗還是有一定要求。但仍有少部分高校對于心理咨詢老師沒有資格要求。

(2)心理健康教育活動

對于心理健康教育活動,許多高校都采用了不同的傳媒手段進(jìn)行宣傳,如學(xué)校校報、自辦雜志、專題網(wǎng)站、宣傳櫥窗等。而在調(diào)查的27所高校中,有26所有自己的學(xué)生社團(tuán)組織,如心理協(xié)會,作為開展活動的陣地。心理健康教育活動的形式也多樣,50%以上的高校采取了團(tuán)體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康專題講座等形式,還有一些高校也采用主題班會、問卷調(diào)查等方式。對于“525”大學(xué)生心理健康日,調(diào)查中有24所高校 (88.89%)會利用這一時機在全校開展心理健康系列宣傳活動。

(3)課堂教學(xué)

新電商在帶給高職院校人才培養(yǎng)機遇的同時，也帶來了新的風(fēng)險和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)把不斷探索培育與社會需求相吻合的高技能人才作為一個重點課題進(jìn)行研究和實踐，才能培育出適應(yīng)社會發(fā)展的新時代人才。

在調(diào)查各省教育部門對心理健康教育課開設(shè)的規(guī)定,有32%的高校所在省份要求必須開設(shè)心理健康教育課,且為必修;有28%的高校所在省份要求開設(shè)心理健康教育課,為選修;20%的高校所在省份建議開設(shè)心理健康教育課;還有20%的高校所在省份對心理健康教育課的開設(shè)沒有規(guī)定。

而對于已開設(shè)心理健康教育課的高校而言,僅有24%高校所開設(shè)的課程為必修,其余大部分為選修課的形式,當(dāng)然,還有小部分高校采用專題講座的形式或未開設(shè)此類課程。課程開設(shè)的時間基本上都是一個學(xué)期,學(xué)時從16-36不等,學(xué)分也大多為1-2個學(xué)分。

在調(diào)查中,有48.15%的高校設(shè)立了心理健康教研室,一般是隸屬于學(xué)工部 (處)、心理健康教育專門機構(gòu)或是心理學(xué)的系部。但仍有51.85%的高校沒有設(shè)立教研室。

在承擔(dān)心理健康教育課教學(xué)的任課老師中,有78.95%的是心理健康教育機構(gòu)專職教師,26.32%的是心理學(xué)專任教師,此外,各院系輔導(dǎo)員和思政教師也扮演了很重要的角色,分別占26.32%和21.05%。

在教材的選擇上,調(diào)查顯示,僅有40.74%的省份有省編統(tǒng)一教材,還有59.26%的高校所在省份沒有省編教材。而在有省編統(tǒng)一教材的省份中,選擇省編教材的學(xué)校也只占到了36.36%,63.64%的高校仍選擇不使用。除卻心理健康教育課,還開設(shè)了心理健康類其他課程的高校占60.00%。

(4)危機干預(yù)

在高校心理健康教育隊伍中,朋輩輔導(dǎo)員的設(shè)置不盡相同。調(diào)查顯示,朋輩輔導(dǎo)員大多是由班級心理委員和心理協(xié)會的會員擔(dān)任,占到80.77%,同時還有寢室信息員(38.46%),學(xué)生干部 (43.41%)和其他人員 (11.54%)。設(shè)有寢室信息聯(lián)絡(luò)員的高校僅占到40.00%,這是高校心理健康教育工作金字塔的最基礎(chǔ)部分。大部分高校中班級心理委員是班委會成員,但也有12.00%的高校沒有設(shè)班級心理委員。

朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方面,有92.31%的高校會組織朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn),7.69%的高校沒有。而對于朋輩輔導(dǎo)員的管理,高達(dá)61.54%的院校沒有制定朋輩輔導(dǎo)員的管理辦法或工作條例。

在心理普查和心理檔案方面,基本上參與調(diào)查的高校都會對新生進(jìn)行心理普查,而且95.24%的高校都會建立心理檔案。

心理健康教育危機干預(yù)工作中,學(xué)生心理健康狀況報告制度十分重要,調(diào)查中僅有14.81%的院校沒有建立學(xué)生心理健康狀況報告制度。而在建立報告匯報制度的高校中,頻率為每月匯報一次占到33.33%,不定期匯報的大概有37.04%,選擇周匯報的占11.11%。

5.評估

在對于高校心理健康教育工作的評估層面上,各高校所在省份出臺了對心理健康教育工作評估辦法的占61.54%,沒有的占38.46%。而在高校,制定了相應(yīng)的心理健康教育評估辦法的占55.56%。在調(diào)查時,問及對所在學(xué)校心理健康教育工作效果的評價時,有78.26的人認(rèn)為效果“好”,4.35%的人認(rèn)為“非常好”,還有17.39%的人認(rèn)為心理健康教育效果一般,還有待提高。

四、調(diào)查結(jié)論

根據(jù)本次關(guān)于國內(nèi)高校心理健康教育工作模式的現(xiàn)狀調(diào)查可以看出,國內(nèi)各高校的確從工作目標(biāo)、保障措施、工作內(nèi)容、工作途徑、評估體系等各方面加大了對心理健康教育工作的投入與重視,各高校的心理健康教育工作都有了一定的發(fā)展和進(jìn)步。但由于時日尚短,再加上各高校重視程度不一,呈現(xiàn)出良莠不齊的局面,高校之間也出現(xiàn)差距[4]。

從工作目標(biāo)來看,許多高校心理健康教育工作目標(biāo)模糊,甚至沒有具體的目標(biāo),導(dǎo)致工作的開展缺乏導(dǎo)向;保障措施方面,許多高校制度建設(shè)仍不夠健全,機構(gòu)職能根據(jù)各校實際情況而定,暫時未能統(tǒng)一,師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入以及硬件設(shè)施等方面投入程度仍不夠;基本途徑方面,許多高校在心理咨詢工作上還不夠規(guī)范,表現(xiàn)在對心理咨詢從業(yè)教師的資格要求卡得不嚴(yán),心理健康教育活動的開展形式多樣,但成效如何仍需考量,課堂教學(xué)方面無論是從師資、教材還是學(xué)時、學(xué)分的設(shè)置上來看也是參差不齊,危機干預(yù)是各高校目前較重視的一項工作,也采取了許多措施來保證,但是否都落到了實處,仍是亟待考察;評估體系方面,對高校心理健康教育工作制定了評估辦法的高校不是很多,評估是十分重要的環(huán)節(jié),可以發(fā)現(xiàn)問題所在并促其改進(jìn),因此各高校在這方面仍需完善。

調(diào)查中筆者也對各高校的特色工作以及所存在的問題進(jìn)行了探討?？傮w來看,各高校特色工作的優(yōu)勢不甚明顯,但也存在諸如心理文化節(jié)、新生工作坊、設(shè)置二級心理輔導(dǎo)站等亮點。相較之下,各高校心理健康教育工作中所存在的問題則具有一定的共性,大多集中在領(lǐng)導(dǎo)重視、經(jīng)費投入、師資的專業(yè)水平、教師的角色定位等方面,這些也都是目前各高校心理健康教育工作向更高、更專業(yè)水平發(fā)展的瓶頸所在。

[1]李亞東,陳家麟.高校心理健康教育創(chuàng)新芻議 [J].揚州大學(xué)學(xué)報 (高教研究版),2004,(2):31-33.

[2]王蕾.高校心理健康服務(wù)體系構(gòu)建研究 [J].西南民族大學(xué)學(xué)報 (人文社科版),2008,(6):256-258.

[3]林紅.關(guān)于實施多層面、全過程學(xué)校心理健康教育模式的思索[J].遼寧教育研究,2002,(10):73-74.

[4]劉文政,陳 錚,葉海燕.新時期高校心理健康教育體系探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版),2006,(2):216-219.