賴清燕

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系,廣東廣州510507)

一、引言

探究學(xué)習(xí)是一種以自主探究和小組合作探究為主要形式的教學(xué)理論與策略體系。目前,對(duì)外語教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)研究已成為二語習(xí)得研究和課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí),是當(dāng)前教育、教學(xué)改革的新趨勢(shì)。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐,并通過教學(xué)觀察、課后反思、及期末對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查等研究方法,研究如何在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組探究學(xué)習(xí),使小組探究學(xué)習(xí)能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往等能力的提高,從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高。本研究成果有助于了解探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的意義和運(yùn)用,為我們的英語教學(xué)注入生機(jī),更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿活力,從而為提高英語教育教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

二、理論背景

1.建構(gòu)主義理論與原則

20世紀(jì)70年代以來,隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起,教育心理學(xué)走出行為主義的理論框架,其研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。特別是上世紀(jì)90年代以來,建構(gòu)主義作為教育心理學(xué)的最新理論,被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的研究中,其核心是研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制問題。[1]

建構(gòu)主義 (Constructivism)起源于皮亞杰 (Piaget)及布魯納 (Bruner)等人所作的革命性研究,皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生,必須經(jīng)學(xué)生自身 (包括個(gè)體和群體)大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)后獲得;學(xué)生要想真正理解和應(yīng)用知識(shí),就得學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中“教師可以給學(xué)生梯子,但學(xué)生必須自己爬上去”。[2](P257)由此可見,皮亞杰的建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此建構(gòu)主義教學(xué)原則可以概括為學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的協(xié)作性和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)性。[3]

2.建構(gòu)主義理論與小組探究學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為激活同伴或同學(xué)的知識(shí)能使學(xué)習(xí)更有效,[2](P207),合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。[2](P261)而探究學(xué)習(xí)可以定義為:學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程[6]?？梢?小組探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中注重合作學(xué)習(xí)、注重情境體驗(yàn)、注重在思辨創(chuàng)新中學(xué)習(xí)等特點(diǎn),是基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方法和過程。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

參加本研究的學(xué)生共83人,來自廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系,他們是英語教育專業(yè)同一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生,經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們有一定的英語基礎(chǔ)和素質(zhì),可以代表當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者。

2.研究過程

在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前,對(duì)這兩個(gè)班的83名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了一次問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有30%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性較高;66%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力差;超過40%的學(xué)生不喜歡小組合作學(xué)習(xí);近70%的學(xué)生認(rèn)為新課預(yù)習(xí)不重要,是可有可無的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。84%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)無太大意義,對(duì)課文的理解主要依靠課堂上老師的講解。問卷調(diào)查說明我們的學(xué)生,作為英語學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),探究學(xué)習(xí)積極性不高,且自主學(xué)習(xí)能力較差,尤其對(duì)新課預(yù)習(xí)有不同的理解。

針對(duì)學(xué)生的情況和特點(diǎn),設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),時(shí)間為期一學(xué)年,即兩個(gè)學(xué)期。教師把學(xué)生分成20個(gè)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組,每組4-5人。要求各小組學(xué)期初制定本學(xué)期的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃,選定小組長(zhǎng),定時(shí)開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),并每周進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)登記。本研究以新課探究學(xué)習(xí)為觀察點(diǎn),對(duì)小組探究學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和研究。

新課探究學(xué)習(xí),就是學(xué)習(xí)小組在綜合英語每個(gè)新單元授課前,根據(jù)老師一定的要求,進(jìn)行對(duì)新課預(yù)習(xí)和研討,通過小組自主、合作學(xué)習(xí),從課文中發(fā)現(xiàn)和選擇探究的問題,并能通過教師、書籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)的幫助進(jìn)行一定的探究,達(dá)到理解和解決問題。之后,在教師講授新課前,隨意選擇1-2個(gè)小組進(jìn)行課堂匯報(bào)和演示 (Group Presentation),向全班同學(xué)展示他們的探究過程和成果。在小組探究學(xué)習(xí)的過程中,始終堅(jiān)持的原則是體現(xiàn)問題性 (以問題為載體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、思考的空間)、實(shí)踐性 (由學(xué)生自己完成,注重能力培養(yǎng))和開放性 (突破英語教學(xué)中的封閉狀態(tài),呈開放性姿態(tài),注重實(shí)踐;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn),注重研究過程)。

學(xué)年結(jié)束時(shí),本研究對(duì)83位參與者采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查問卷共有15題,其中,1-14題為選擇題,有7題是單項(xiàng)選擇題,另外7題可多項(xiàng)選擇,分別從學(xué)生對(duì)小組探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和感受、作用、特點(diǎn)、效果等方面進(jìn)行調(diào)查研究;第15題為開放式問題,要求學(xué)生用文字簡(jiǎn)述對(duì)小組探究學(xué)習(xí)的建議。

四、研究結(jié)果與分析討論

1.選擇題部分的主要數(shù)據(jù)結(jié)果

(1)關(guān)于態(tài)度和感受

62人 (74.5%)以“積極嘗試,熱情投入”的態(tài)度參與小組探究學(xué)習(xí);68人 (82%)表示非常喜歡或喜歡這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng);64人 (77.1%)非常滿意或比較滿意自己或自己小組經(jīng)過探究后所完成的課堂匯報(bào)和演示;在完成課堂匯報(bào)和演示時(shí),43人 (51.8%)感覺愉快,28人 (33.7%)感覺不如預(yù)料中的好,僅有5人 (6%)感覺失敗或不愉快;64人 (77.1%)在對(duì)比了其他組的探究成果后表示要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),爭(zhēng)取做得比他們好。在完成課堂匯報(bào)和演示后,52人(62.7%)坦然看到了自己的欠缺和不足,29人 (34.9%)后悔沒有投入更多的時(shí)間精力做得更好,另有29人 (34.9%)表示有機(jī)會(huì)還想再做。

(2)關(guān)于小組探究學(xué)習(xí)的作用

images/BZ_92_1570_1248_1727_1391.pngimages/BZ_92_1546_1373_1578_1405.pngimages/BZ_92_1718_1158_1911_1347.pngimages/BZ_92_1287_1236_1528_1463.png選 項(xiàng) 人數(shù) %提調(diào)用已有的 技能 68 81.9能合61 73.5能新 力 52 62.7挑語作為工具的做事能力 46 55.4能提高學(xué)生探索、研討、發(fā)現(xiàn)問題的能力 41 49.4能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 35 42.2能使學(xué)生真正參與語言活動(dòng)并做出貢獻(xiàn) 32 38.6能使學(xué)生獲得成就感和進(jìn)步感 30 36.1能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 18 21.7

(3)關(guān)于小組探究學(xué)習(xí)的效果

通過對(duì)課文的探究學(xué)習(xí),75人 (90.4%)認(rèn)為自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文的文化背景方面的知識(shí)得到了加強(qiáng);64人(77.1%)和60人 (72.3%)分別認(rèn)為自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文的理解文章大意和相關(guān)的課外知識(shí)方面的知識(shí)得到了加強(qiáng)。

學(xué)生認(rèn)為通過探究學(xué)習(xí),如下能力得到了較大的提高:搜尋信息、加工信息、處理信息、交流信息的能力 (55人,占66.3%);溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力 (53人,占63.9%);對(duì)新課的自學(xué)能力 (46人,占55.4%);探索、研討、發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題、應(yīng)對(duì)問題、解決問題的能力 (分別是45人,占54.2%)。

在完成課堂匯報(bào)和演示的表現(xiàn)力方面,兩個(gè)學(xué)期相比,學(xué)生認(rèn)為第二學(xué)期取得的較大進(jìn)步有:選題角度與課文內(nèi)容緊密結(jié)合 (47人,占56.6%);主題鮮明、集中,內(nèi)容緊湊(42人,占50.6%);形式新穎,能吸引同學(xué)們的興趣 (28人,占33.7%);組員合作默契、愉快 (21人,占25.3%)。

2.開放式問題的主要調(diào)查結(jié)果

60人 (72.3%)回答了問卷中的開放式問題,表達(dá)了對(duì)小組探究學(xué)習(xí)的建議。其中,有22位學(xué)生提出了小組成員分工、合作方面的問題。他們希望小組成員之間分工要協(xié)調(diào)、均勻,參加小組活動(dòng)時(shí)小組成員要更有熱情。20位學(xué)生希望繼續(xù)開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng),他們認(rèn)為這是很有意義的活動(dòng)。特別是課堂匯報(bào)和演示環(huán)節(jié),他們認(rèn)為這給學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用已有知識(shí)和拓展知識(shí),學(xué)習(xí)新技能,提高自身能力的鍛煉機(jī)會(huì),并能調(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等。另有27位學(xué)生提及了小組探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式的問題。他們希望得到老師更多的指導(dǎo)和幫助;希望以更開放、更多樣化的形式進(jìn)行。學(xué)生的回答還暴露了其他一些問題,如:學(xué)院的硬件設(shè)施還有待改善的問題;有些學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋選題的問題。

3.討論

(1)小組探究學(xué)習(xí)的意義

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,80%以上學(xué)生對(duì)這種形式的學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。他們能積極參與、熱情投入,說明只有設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生的心智發(fā)展的需要,大部分學(xué)生可以接受并喜歡小組探究學(xué)習(xí)。

從關(guān)于小組探究學(xué)習(xí)的作用和效果的數(shù)據(jù)可見,小組探究學(xué)習(xí)有助于:1)開發(fā)學(xué)生的智力潛能,為學(xué)生運(yùn)用已有的英語知識(shí)和技能提供機(jī)會(huì)。盡管探究的內(nèi)容不盡不同,解決問題的方法也各有千秋,但其過程都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心智與應(yīng)用語言技能的和諧統(tǒng)一,因此受到學(xué)生的歡迎。2)形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面,挑戰(zhàn)學(xué)生運(yùn)用英語作為工具的做事能力,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和探究欲望!這種在探究性學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐漸滲透到其它形式的學(xué)習(xí)中,從而使自己的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。3)提高學(xué)生探索、研討、發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過探究學(xué)習(xí),學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,提出疑問,并針對(duì)問題自己設(shè)計(jì)方案,從而培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析問題、交流成果的能力,靈活的知識(shí)遷移能力,發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。4)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛力。探究學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生不拘于書本、集思廣益,從多方面多角度去觀察思考問題,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案,這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性,同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此,在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用并能自覺實(shí)踐,經(jīng)過獨(dú)立思考與探究,創(chuàng)造性地解決問題,這樣對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和探究能力能起到促進(jìn)作用。5)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。探究學(xué)習(xí)的過程有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),通過認(rèn)真踏實(shí)的探究和團(tuán)隊(duì)合作取得成功,并學(xué)會(huì)尊重他人的成果。

(2)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性有待加強(qiáng)

分析所得的數(shù)據(jù),利用小組探究學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自主性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣方面在短時(shí)間內(nèi)效果不夠明顯,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性仍有待加強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來,中國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式都集中在課堂上。大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“以教為主,以教師為主,以教材為主”的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式雖然有它的可取之處,但同時(shí)也存在明顯的缺陷。具體表現(xiàn)在這種教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴?yán)蠋?缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性,而教師又過分注重對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的講授,忽略了對(duì)學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注,不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要,使一部分學(xué)生失去了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,變得消極、沉默,失去了學(xué)習(xí)的自主能力和習(xí)慣。

而新形勢(shì)下大學(xué)英語又有新的教學(xué)需求。教育部2001年制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí),要盡量采用任務(wù)型教學(xué)法。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀和矛盾,筆者希望通過實(shí)踐,探索更為有效的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,為提高英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

(3)小組探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn),近45%的學(xué)生熱切希望得到教師的指導(dǎo)和幫助,說明了探究學(xué)習(xí)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí)也應(yīng)重視教師的指導(dǎo)作用。

在探究學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不同側(cè)重的指導(dǎo),如著重指導(dǎo)資料收集工作,或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問題的方案,或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。因此,教師在指導(dǎo)中應(yīng)注意:放手讓學(xué)生親自去做。不要設(shè)定所謂“答案”,努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。淡化結(jié)論的正與誤,允許結(jié)論的多元化,主要看過程。提倡多重互動(dòng),如教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生之間的互動(dòng)。

小組探究學(xué)習(xí)為英語教學(xué)注入了生機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)能力,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使課堂充滿活力有很好的幫助。同時(shí),還實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的課堂延伸,在教學(xué)改革中,具有重要的實(shí)踐意義。因此,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇最佳時(shí)機(jī),積極、有序、有效地組織學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí),使小組探究合作學(xué)習(xí)能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往。為此,我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿?努力研究,使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

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