黃律環(huán)

(嘉應學院外國語學院,廣東梅州514015)

一、前言

傳統(tǒng)的大學英語教學多從認知維度出發(fā),強調(diào)學生所掌握的語法知識、詞匯量和閱讀寫作的流利程度等,即獲取知識量的多少,造成了“填鴨式”的課堂教學,使學生長期沉浸在氣氛沉悶的課堂中,養(yǎng)成“強記強背”的學習習慣,不斷灌輸著冷冰冰的單詞和語法知識,最終讓部分學生對外語學習產(chǎn)生畏懼心理。在外語教學教程中僅僅強調(diào)認知的結(jié)果,而忽視教學過程中的情緒活動。這樣,對于外語學習就形成了一個惡性循環(huán),學生都對外語課堂存在著畏懼心理。近些年來,隨著心理學研究的發(fā)展和世界性的教育教學改革的蓬勃展開,將情感引入課堂教學越來越受到教育者的關注,逐步改變傳統(tǒng)的大學英語教學模式,把認知和情緒有機地統(tǒng)一起來,實現(xiàn)認知與情緒的有機交融、相互促進,達到應有的教學效果。

二、理論基礎

1.意義學習理論

美國當代著名教育心理家奧蘇貝爾 (D.P.Ausubel)針對學校教學的主要手段講授教學提出意義學習理論時就強調(diào)了意義學習的兩個先決條件:一是學習者具有同化學習材料的適當認知結(jié)構(gòu);二是學習者必須具有意義學習的心向。第一個先決條件涉及的是教學材料為學生可接受性問題,即學生能否掌握有關知識,屬于教學中的認知因素范疇;第二個先決條件涉及的是教學材料是否為學生樂于接受的問題,即學生愿不愿掌握有關內(nèi)容,屬教學中的情感因素范疇。在英語課堂教學中注重情感因素,將情感引入課堂,使課堂教學寓教于趣,知情交融的教學模式是目前大學英語教學的研究發(fā)展方向。

2.人本主義心理學

在20世紀60年代興起的人本主義心理學對外語教育和外語教學產(chǎn)生了很大的影響。人本主義心理學者從“自我實現(xiàn)理論”出發(fā),提出了自己的語言學習觀,即語言學習應視作一個完整的人的學習,學習者既有認知和思維能力,也有對認知和思維起促進或阻礙作用的情感要求,并不是毫無情感特征的“語言習得裝置”。然而,以往的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能,而忽視了非理性方面的發(fā)展,造成對所學內(nèi)容的“情感空白”。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言學習的認知因素,忽視情感因素對語言學習的影響,這正是我國外語教學效果不夠理想的重要因素之一。尊重學習者,將學習者視為學習的主體,是人本主義的宗旨[1],根據(jù)這一宗旨,外語教學中,學習者的情感因素應該擺在一個非常重要的位置。

3.情緒心理學

情緒心理學研究表明,人具有一種先天性的行為傾向,即趨向積極的情緒體驗而回避消極的情緒體驗;尤其是當適應性行為能力成熟時,人會努力學著以各種可能的方式去行動,以便得到盡可能多的積極情緒體驗或盡可能少的消極情緒體驗。因此,人們對于符合其情緒追求的事物或活動必然表現(xiàn)出興趣和熱情,趨近并加以接納;而對于不符合其情緒追求的事物或活動必然表現(xiàn)出冷漠和厭倦,回避并加以排斥[2]。在英語課堂教學中,應盡量避免情緒所帶來的消極作用,充分利用其積極作用,提高學生的學習興趣,以情促知;同時,在認知過程中挖掘教學過程中的情感因素,激發(fā)學習動力,以知育情,從而達到知情并重、知情交融,真正提高課堂效率,完成學習目標。

三、知情交融教學模式研究

傳統(tǒng)教學中,通常是教師備課即事先將教材內(nèi)容輸入大腦,然后在課堂上再“倒”給學生,即教材內(nèi)容的輸出。與傳統(tǒng)教學 (圖2)不同的是,在知情交融教學模式中,由教師、學生、教材3要素構(gòu)成一個復雜的系統(tǒng) (圖1)。在這個系統(tǒng)中,教師與教材之間,教材與學生之間、學生與教師之間構(gòu)成了一定的關系,挖掘其中的情感因素以提高課堂教學效率很有必要。

圖1 知情交融教學3要素之關系圖

圖2 傳統(tǒng)教學中3要素之關系圖

1.教師與教材的關系

教材是知情交融教學模式中3個要素之一。教材不是一般意義的物,它是人化了的物。教師在備課過程中,對其進行情感維度上的分析研究,將有助于更系統(tǒng)地認知教學中的情感現(xiàn)象,發(fā)掘教學中的情感資源,使教學場景呈現(xiàn)強烈的情感“共鳴”狀態(tài),那么學生就會積攢積極有效的情感能量,創(chuàng)造思維的火花就會在“共鳴共振”中迸發(fā)。[3]

首先,優(yōu)化教材內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣。教材是學生學習知識的主要對象,其資源的豐富程度,直接影響到學生學習的實效。課堂教學中,學生能否積極參與、主動探究、樂于體驗自學吸納知識,更離不開鮮活而又富有吸引力的學習材料。因此,在備課過程中,可以多渠道搜集一些資料,引導學生理解所學內(nèi)容的意義。通過改變教材內(nèi)容,即善于捕捉“生活素材”,增強英語學習的現(xiàn)實性及生活性,讓學生感受學習的價值。在使用教材過程中,應當盡可能采用多種形式的教學,延伸書本教材的內(nèi)容。千方百計地用好、用活教材,把教材當作活的資源進行充實、調(diào)整、挖掘、創(chuàng)造,讓學生感受到濃郁的時代和生活氣息,從情感上完全接受它,從而對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣[4]。

其次,運用移情策略,對教材進行情感內(nèi)容的挖掘。如何運用好教材是教師備課的研究目標。除了對其中的知識點進行充分理解吸收以外,對教材內(nèi)容進行情感挖掘顯得更為重要。在備課過程中,可以運用移情策略來達到目的。教師首先要注意深入體會教材中所蘊含的情感性內(nèi)容。要想在課堂教學中以情動人,必須自己首先體驗到這種情感,先感染自己,才能在教學過程中將這種情感傳遞給學生。

再次,充分表達教材的情感性內(nèi)容,做到以情動人。備課不是背課,絕不是將程序性的授課材料刻在腦子里,上課時再“復制”給學生。在授課過程中,教師要充分表達出教材中的情感性內(nèi)容。表現(xiàn)形式可以通過豐富的語言、生動的表情以及活潑的肢體語言來體現(xiàn)。通過教師生動的課堂表演能夠創(chuàng)設一種虛擬的課文內(nèi)容中的情境,帶動學生進入想像的世界,從而體驗到教師所描述的真實場景。

2.教材與學生的關系

從情感維度上看,對于學生如何產(chǎn)生對新知識的渴求和興趣的問題,前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論提供了現(xiàn)成答案。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是學生現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的一個區(qū)域,教學內(nèi)容的難度只有落在這個區(qū)域里,才能獲得促進學生智力發(fā)展的最理想的效果。而潛在的發(fā)展水平,也即學生在教師幫助下所能達到的理解材料、解決問題的水平。那么,教學內(nèi)容的“適當拔高”正符合這一理論要求。由于學生來自不同的家庭環(huán)境,知識經(jīng)驗不同,興趣愛好各異,他們的知識和心理發(fā)展水平不是處于同一水平線上,即在相同時期每個學生的發(fā)展的潛能不同,都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。要為不同的學生創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”,使每位學生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展,幫助學生挖掘潛力,不斷產(chǎn)生“爬樓梯“登高的成功體驗,提高學生的自信心,從而越發(fā)激起對新知識的求知欲望[5]。

3.教師與學生的關系

師生關系是課堂教學中最重要的人際關系,它是教師與學生為完成一定的教學任務,以教學和教育活動為中介進行交往而形成的關系[6]。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系,依賴于和諧的課堂氣氛。因此,師生之間建立和諧的人際關系至關重要。

(1)師生關系中教師的因素

首先,教師人格魅力對學生的影響。大學生處于身心發(fā)育日趨成熟的階段,對人對事的看法都有自己獨特的見解,對教師的要求也比過去有所提高。教師的一舉一動能讓他們在潛移默化中受到教育,教師的人格魅力對學生能起到“潤物細無聲“的效果。人格魅力就是一個人在能力、氣質(zhì)、性格等人各方面所具有的吸引力。教師的人格魅力包括教師良好的性格特征、和諧的人際關系和較強的協(xié)調(diào)能力、有力的自我調(diào)控能力和不斷創(chuàng)新開拓的實踐能力以及與時俱進的學習能力。

教師應不斷鉆研,通過學習擴充知識面,提高業(yè)務水平,完善自己。這樣才能跟上時代步伐,在教學中游刃有余,充滿自信,成為學生心中的榜樣。這樣的老師在與學生的交往中易感染學生,取得學生的信賴,從而激活學生的自信心。在課堂上組織教學的過程中,以充滿熱情的活動來持續(xù)地吸引學生的注意力,讓學生在不知不覺中接受新知識,從心理上完全接受而非傳統(tǒng)教學中的生硬灌輸。另外,在平等的基礎上善待每一個學生,對學習能力不同的學生具有耐心和包容心,對學生充滿愛心。不僅是學生的良師,更是學生的知心朋友。愛是一種行動,更是一種情感體驗。只有讓學生體會到教師的愛,才能在師生之間建立起深厚的感情,才能拉近師生間的心理距離。這既是教師職業(yè)神圣之所在,更是教師人格魅力的最大體現(xiàn)。

然后,教師的課堂教態(tài)對學生的影響。教態(tài)是指教師講話的聲音,教學中運用的手勢、眼神、身體運動等。通過教師的聲音高低、語速快慢、目光交流、表情和手勢變化以及在教室內(nèi)的位置的不斷改變,可達到師生情感交流的效果;通過教師的細心觀察,并能使教師及時把握每個學生的即時信息,了解他們的心理狀況和對知識的掌握程度。

此外,教師組織教學時采用使用不同的教學媒體使課堂保持常新的輸入形式,使學生有意注意轉(zhuǎn)化為有意后注意,將疲勞降低到最小程度。人對客觀事物的感知是通過5種感官來完成。因此教學中要適當變換信息輸送管道,盡可能使學生充分使用各種感官,在課堂中穿插使用投影儀、錄音機或圖片、實物等,讓學生隨著不同的輸出媒體變換不同信息輸入通道,調(diào)動全身感官參與教學活動,能更好地接受新知識。

(2)師生關系中學生的因素

情緒心理學認為,動機是激勵人進行某種活動的動因和力量。所謂學習動機,就是直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)部動力,是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。在影響學生外語學習的各種內(nèi)在情感因素中,學習動機是最活潑、最集中體現(xiàn)學生主觀能動性的心理成分,對學生外語學習動機的認知、激發(fā)和培養(yǎng),既是英語教師籍以促進學生外語學習的重要手段,也是學校教學的重要目標之一。大學生對外語的學習動機多半屬于工具性動機,尤其是把外語作為升入高等教育或繼續(xù)深造的敲門磚,同時,大學生所持學習動機也屬近景性動機,只求通過眼前考試,而忽視外語學習的長遠運用,學生缺乏內(nèi)在動機,完全是在非考不可的壓力下,在家長和老師的催促下,屬于外在動機。因此,在這樣的學習動機的驅(qū)動下,學習時注重應試即書面語而非實用即交際功用。沒有內(nèi)在動機的學習不是發(fā)自內(nèi)心的學習,學習興趣就無從談起。

根據(jù)情緒心理學理論,認知活動受情緒的驅(qū)動,情緒對認知活動起到組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)、組織認知活動,負情緒破壞、瓦解或阻斷認知活動;負情緒因它的壓抑效應對智力操作起干擾、延緩作用。焦慮是一種負性情緒,對沒有明確對象的恐懼或擔憂,會對學習活動產(chǎn)生直接影響[7]。語言焦慮是語言學習者所特有的一種復雜的心理現(xiàn)象,是影響第二語言習得的一個特別重要的因素。幫助學生解除焦慮,建立自信是英語教師的一大課題。大量心理學研究表明,自尊心弱的人往往極度害怕、膽怯。他們不能自我決策,對成功的期待值偏低,不愿意發(fā)表意見。自尊心的強弱取決于個體過去的體驗,周圍的人對他們的評價以及他們對自己的評價。要培養(yǎng)學生的自尊心,必須保護每個學生的權(quán)利和積極情感。來自老師的稱贊往往會激發(fā)出學生巨大的學習熱情,使學生樹立起自信心,從而發(fā)掘出自身的潛力和優(yōu)勢。因此,一位好的英語教師應該尊重學生人格,時時處處鼓勵學生進步,支持和關心學生,有效地培育健康積極情感因素的成長,不讓一個對學習喪失興趣的學生掉隊。

(3)促進良好的師生關系

利用皮格馬利翁效應,做到相互賞知。教師與學生取得好的溝通,去了解學生,理解學生,走進他們的心靈,去傾聽他們的心聲。在課堂教學中,作為學生的知音的教師可以很方便地帶領學生走進知識的領域,進行有效的探討,去鍛煉他們的能力,欣賞一個又一個學生的成長,從而確立起師生之間的信任。因為學生們相信他們的老師,這種關系下的教學能夠取得很好的效果,心靈的相通使師生們擁有了共同的語言,學生的思維就會被激活,課堂的教學就能夠形成生動、民主、合作的氛圍,就能夠順利達到預設的目標[8]。

改變傳統(tǒng)的課堂模式,確立以學生為主體、教師為主導的地位。教學是一種雙邊活動,應充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時,學生必須發(fā)揮自身的主觀能動性,導的效果在很大程度上是依靠學生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下,英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質(zhì)化的今天,教師要轉(zhuǎn)變角色,確立為學而教的指導思想,教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法,使教學事半功倍,達到“授人漁”而“授人魚”的效果。

良好的師生關系是堅實的基礎,它能在發(fā)揮教師的主導作用的同時,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,并能保持學習英語的積極性。學生成為課堂的主人翁,教師脫掉權(quán)威的帽子,形成平等、民主的課堂氛圍。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的、催人積極向上的教學情境,而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣,并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求。這樣,學生才能保持住英語學習的積極性,從而積極參與英語實踐活動,培養(yǎng)語言運用能力,真正成為英語學習的主人,發(fā)揮學習的潛能。同時,教師也能從學生身上學習到許多新鮮知識,從而達到教學相長的效果[9]。

四、結(jié)語

大學英語課堂中的知情交融教學模式是要使教師成為學生學習的促進者,教材成為學生學習的工具,學生則是自主發(fā)展的主體。教師、教材、學生三者相互作用的過程中,需要以積極情緒來指引和維持學生的注意力,教師應盡可能創(chuàng)設愉快、輕松的學習氛圍,把對知識的探求與情感需求結(jié)合起來,通過師生之間的情感傳遞與交流促進學生的求知欲,以情促知;同時,在認知過程中挖掘教學內(nèi)容中的情感因素,提高學生的學習興趣,激發(fā)學習動力,起到以知育情的作用,從而達到知情并重、知情交融,真正提高課堂效率,推動著學生的全面發(fā)展這一教育教學目標的實現(xiàn)。

[1]袁平華.人本主義信理學與人本主義語言教學 [J].山東外語教學,2006,(2):16-20.

[2]孟昭蘭.情緒心理學 [M].北京:北京大學出版社,2005.

[3]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用 [M].上海:上海教育出版社,2002.

[4]盧家楣.情感教學心理學 [M].上海:上海教育出版社,2000.

[5]余震球選譯.維果茨基的教育論著選 [M].北京:人民教育出版社,1994.

[6]喬建中.課堂教學心理學 [M].南京:江蘇人民出版社,1998.

[7]閆傳海,張梅娟.情感因素在外語教學中的介入 [J].外語界,2002,(5).

[8]孫炬.外語教學中的情感因素——理論與研究綜述 [J].山東師范大學外國語學院學報,2003,(1).

[9]王初明.影響外語學習的兩大因素 [J].外語界,2002,(6).